2015年9月18日—19日，全國首屆中小學英語閱讀教學學術研討會暨“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題成果發(fā)布會在北京大學附屬小學成功召開。本屆研討會由北京師范大學主辦，外語教學與研究出版社和北京大學附屬小學聯(lián)合承辦。會議邀請了近30位國內(nèi)外著名閱讀教學研究的專家和學者做主旨發(fā)言，現(xiàn)場展示了兩堂閱讀示范課，并有多位優(yōu)秀一線教師分享了他們的閱讀教學經(jīng)驗和體會，共有來自全國各地的500名英語教師、教研員參與了此次會議。本文為北京師范大學外文學院王薔教授在會議現(xiàn)場所做的專題發(fā)言的節(jié)選。王薔，北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授。對于什么是閱讀，有以下幾種理解。第一，閱讀是解碼文本，是讀懂文中的詞和句，因此教學就是將時間花費在認詞和認句等方面。誠然，通過閱讀可以幫助學生學會詞匯和語法，但這并不是最終的目的。這種認識對閱讀教學的影響一直延續(xù)至今。第二，閱讀不僅涉及學習詞和句，還需要從文本中獲取信息。這種理解強調(diào)了意義，但又帶來另外一種極端——過度關注意義卻忽略了語言。原因在于，對于外語學習者，語言和意義密不可分。第三，隨著社會建構(gòu)主義理論的發(fā)展，人們認識到，閱讀其實是基于文本和讀者已有的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新意義的過程。閱讀不是被動獲取信息的過程，而是在獲取信息的同時與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，對文本信息進行重新闡釋和意義建構(gòu)。近幾年，傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念所取代。PISA（國際學生評估項目）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”這是一種態(tài)度，一種習慣，而不僅僅是獲取信息或?qū)W習語言。在閱讀素養(yǎng)的概念下，個人對文本進行理解、使用和反思，不僅僅是簡單地理解文本，而是能夠使用從文本中所獲取的信息進行創(chuàng)新思維。對閱讀內(nèi)涵的理解直接影響英語教學實踐。現(xiàn)今，因為對閱讀理解存在偏差，同時因為受測評的錯誤引領，閱讀教學的大部分時間都浪費在機械記憶上。學生主要學習詞匯和語法，教師沒有幫助學生真正地學到語言，也沒有幫助學生深刻地領會所讀內(nèi)容和交流技巧。若想全面改觀英語閱讀教學必須深入研究閱讀素養(yǎng)的概念及其培養(yǎng)途徑。閱讀素養(yǎng)這一概念提出的時間其實不長，我國至今還在沿用“閱讀能力”而很少提到“閱讀素養(yǎng)”的概念。那么，到底什么是外語閱讀素養(yǎng)？外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成是怎樣的？外語閱讀素養(yǎng)是如何發(fā)展的？如何培養(yǎng)學生的外語閱讀素養(yǎng)？這些方面的相關研究還很少。同樣，也沒有專門的機構(gòu)或個人研究我國兒童外語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展特點、外語讀物的適用性和分級標準。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難依靠教材來實現(xiàn)，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學生生活的內(nèi)容，提供給學生思維和想象的空間有限。這導致了閱讀教學中的一系列問題，主要體現(xiàn)為以下幾點：（1）認識上有偏頗；（2）實踐中有偏差；（3）閱讀材料匱乏；（4）教學方法不當；（5）閱讀體驗缺失。例如，有的教師認為閱讀課就是讓學生朗讀，重復閱讀，然后讓學生提取信息填表格，這些都是在教學當中較為常見的操作。以下為某版小學二年級英語教材中的對話：Girl: What’s this? Please guess. It has big ears.Girl: What’s this? Please guess. It has red eyes and white hair. 可以看出，這樣的教材融入了一些趣味性，但總體上講教材主要是在呈現(xiàn)一種新的語言結(jié)構(gòu)，并以此結(jié)構(gòu)作為一個重點進行一些語言練習。還有某版教材，為了彌補過度關注結(jié)構(gòu)的缺陷，添加了一些故事情節(jié)，內(nèi)容如下：Hello, dog! Follow pig. Follow me.Hello, Duck! Follow dog. Follow pig. Follow me.Hello, Rabbit! Follow duck. Follow dog. Follow pig. Follow me… 這樣的語言脫離生活，不真實。教材中閱讀輸入的品質(zhì)和數(shù)量都存在問題，使用這樣的教材沒有辦法真正去培養(yǎng)學生的英語閱讀的習慣和英語閱讀的能力。在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面，英語分級讀物有它的獨到之處。英語分級讀物主題豐富且與生活密切相關，富有情境，語言鮮活，級別的劃分兼顧語言和內(nèi)容，符合學生認知發(fā)展水平，有利于學生了解英美文化，拓展學生思維，尤其有利于培養(yǎng)學生的想象力和分析、解決問題的能力。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也能讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂。然而，需要指出的是，分級讀物中語言知識安排的系統(tǒng)性要弱于教材，因此分級讀物并不是要取代教材，而是很好地彌補教材的不足，通過教材對語言進行學習還是很有必要的。可以通過一個具體的例子，來了解一下英語分級讀物的特點（見圖1）。讀物內(nèi)容如下：Ladybird is on the flower. 這本書涉及的句型非常簡單，內(nèi)容跟生活緊密相關，是從孩子的視角在觀察自然，能夠激發(fā)孩子的興趣。這就是語言和內(nèi)容完美結(jié)合的例子。這是比較簡單的分級閱讀，當然級別較高的分級讀物里面有情節(jié)，有情境，有情節(jié)的發(fā)展，有問題的解決等。據(jù)參與課題研究的老師反映，學生們非常喜歡閱讀這樣的故事。截止到2015年9月，在“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題組的指導下，已有幾十所學校開展了英語閱讀教學。我們在課堂閱讀教學實驗中主要研究閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成，分析閱讀素養(yǎng)發(fā)展的模式，探索促進閱讀素養(yǎng)發(fā)展的教學模式，以便后加入課題的學校能了解如何開展英語閱讀教學。課題實驗使用的閱讀教材《領先閱讀·X 計劃》是最早選定的系列讀物，學生每學期學習6本讀物，兩年一共完成了24本讀物的學習，累計閱讀量為2,500詞，學習了三百多個單詞和短語。該套材料把語言的學習和自然人文學科交叉融合在一起，貼近學習生活又充滿神奇想象，插圖視覺效果非常精美。課題的第一批實驗校，在開始實驗之初也很茫然，不知道如何使用分級讀物開展閱讀教學，不知道該如何去引導學生。根據(jù)當時的實際情況，課題組探索出了兩個課時一本書的教學模式（見表1）。課時 | 教學環(huán)節(jié) | 第一課時 | 熱身—引入主題—學習文本概念—圖片環(huán)游（分享閱讀與指導閱讀相結(jié)合）—朗讀—總結(jié)和評論—默讀 | 第二課時 | 回憶文本內(nèi)容并鞏固所學知識—朗讀—拼讀學習—輸出（寫作為主） |
由表1可見，第一課時和第二課時各有側(cè)重點。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)其實是融在所有的教學活動里面，所以整個的閱讀教學是把閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心目標的。借助教學用書我們會清晰地提示教師在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)應該關注的閱讀素養(yǎng)。比如，什么時候關注書本的概念，什么時候關注策略，什么時候關注文化的知識及策略的發(fā)展，怎么建構(gòu)良好的閱讀體驗等。我們開展的英語閱讀教學實驗研究數(shù)據(jù)采集主要來自以下三方面：一是學生的視角，通過調(diào)查問卷或訪談來獲取學生的體驗和反饋；二是教師的視角，對教師進行追蹤研究，收集并分析教師訪談資料、教師的反思、日志等；三是研究者的視角，通過測試來收集量化數(shù)據(jù)，或走進課堂通過觀察以及課堂錄像收集質(zhì)化數(shù)據(jù)。通過綜合分析上述數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，三所核心實驗校的270名學生在經(jīng)過了兩年的教學試驗后，在閱讀素養(yǎng)的9個維度上（外語文本概念、外語因素意識、外語拼讀能力、外語閱讀流暢度、外語閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識、外語閱讀習慣、外語閱讀體驗）均有了明顯進步：學生的語言有了很明顯的發(fā)展，文化知識也有所突破，思維得到開放，想象力和推理判斷的能力得到提升，特別是閱讀興趣得到了提高。我們在聽課的時候會隨機向?qū)W生了解一些問題，學生就會說，他們每次都很期待閱讀課，喜歡上課只拿著本書，這是一本真正意義上的書。學生喜歡閱讀讀物，很喜歡看里面的圖，里面的色彩，包括很微小的、細節(jié)的東西，老師都沒有注意到的他們都能注意到。大量的閱讀輸入也刺激了學生的交流和展示的欲望，學生讀后會做一些仿寫和創(chuàng)作的活動，我們給學生安排的作業(yè)不再是抄詞和抄句子，而是學生要自己創(chuàng)作，創(chuàng)造力體現(xiàn)在圖文的設計和語言的靈活運用上。英語分級讀物對提高學生英語閱讀素養(yǎng)的積極意義已經(jīng)得到了大量數(shù)據(jù)的驗證。我們希望，有更多的學校能夠了解這一點，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學活動有序地開展起來，能夠從小培養(yǎng)孩子們英語閱讀素養(yǎng)。
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