雖然張同學(xué)的數(shù)學(xué)成績并不差，但在數(shù)學(xué)課堂上他始終打不起精神，對教師的提問也不踴躍回答，如果數(shù)學(xué)教師真的讓他起來回答，一般說來他給出的答案都是正確的。本來數(shù)學(xué)教師也蠻喜歡張同學(xué)的，畢竟他的數(shù)學(xué)成績還是挺吸引人的；可時間一長，數(shù)學(xué)教師就感覺不對了，總覺得張同學(xué)是不是對自己不滿，所以才會在數(shù)學(xué)課堂上消極抵抗。當(dāng)筆者和張同學(xué)有一番長談之后，終于明白張同學(xué)為什么會對數(shù)學(xué)有著如此消極的態(tài)度，可以肯定的是他對數(shù)學(xué)教師并沒有什么不滿的，而是因?yàn)樗麑?shù)學(xué)這個學(xué)科不滿，他認(rèn)為數(shù)學(xué)過于嚴(yán)謹(jǐn)，過于按部就班，不能發(fā)揮人的想象能力；相比于歷史等人文學(xué)科來講，他更喜歡這些富含人的思想的學(xué)科，盡管他的歷史成績并不好，但他對歷史卻非常有感情。當(dāng)我把這樣的結(jié)果告訴他的數(shù)學(xué)教師時，數(shù)學(xué)教師很委屈地說，誰說數(shù)學(xué)沒有思想呀，數(shù)學(xué)也很有意思的呀，他為什么就沒有體會出來呢？

 一

數(shù)學(xué)真的很有意思嗎？說實(shí)話，在中小學(xué)學(xué)過的所有學(xué)科中，我對數(shù)學(xué)的感情最為淡泊，也覺得數(shù)學(xué)是真沒有樂趣的。從小學(xué)一年級一直學(xué)到高中三年級，在如此漫長的十二年里，雖然天天都要與數(shù)學(xué)打交道，但一直體會不到數(shù)學(xué)的樂趣來。之所以還能夠堅(jiān)持把數(shù)學(xué)學(xué)下來，并不是因?yàn)樽约簩W(xué)得數(shù)學(xué)有意思，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師總是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)很重要，事實(shí)上在歷次考試中數(shù)學(xué)的重要性都是不言而喻的。難道數(shù)學(xué)就真的沒有意思嗎？我想不見得，在我遇到的六七位數(shù)學(xué)老師中，至少有兩三位數(shù)學(xué)教師都醉心于數(shù)學(xué)，在他們的眼中數(shù)學(xué)不敢說是生命的全部，但至少是生命中不可缺少的亮色。正因?yàn)橛辛宋疫@樣對數(shù)學(xué)少有興趣的學(xué)生，這些數(shù)學(xué)教師才覺得奇怪，為什么會有對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生；也正因?yàn)橛辛怂麄冞@樣對數(shù)學(xué)如此投入的教師，我才覺得奇怪，為什么數(shù)學(xué)教師只會教我們數(shù)學(xué)知識，卻不能把他們對數(shù)學(xué)的興趣傳染給我們。

沒有了對數(shù)學(xué)的興趣，不管是上課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的聽課，亦或是下課后的練習(xí)，數(shù)學(xué)只是不得不面對的任務(wù)而已。那個時候幻想得最多的，就是有人突然宣傳，以后的高考或者中考不再考數(shù)學(xué)了，當(dāng)然幻想永遠(yuǎn)只是幻想，數(shù)學(xué)不但仍然在高考和中考中出現(xiàn)，而且它所占的比值永遠(yuǎn)是最高的。要不是一直對升學(xué)抱有希望，那我最想舍棄掉的學(xué)科肯定是數(shù)學(xué)，盡管我的數(shù)學(xué)成績也算不上差，但數(shù)學(xué)除了帶給我或好或壞的成績之外，的確沒有帶給我多少值得高興的事。與之相應(yīng)，我到是一直蠻喜歡化學(xué)的，覺得化學(xué)變幻無窮，但卻又萬變不離其中；化學(xué)變化很多，但元素守恒、能量守恒、化合價守恒，讓人覺得它特別的完美。事實(shí)上，正因?yàn)樽约合矚g化學(xué)，所以在化學(xué)學(xué)習(xí)上投入的時間與精力也最多，在其他的同學(xué)看來，我在化學(xué)上吃的苦肯定比數(shù)學(xué)要多。人就是這么奇怪的動物，只要你喜歡這個學(xué)科，你就愿意為這個學(xué)科投入，哪怕是沒有回報的投入，你也認(rèn)為值得；可如果你不喜歡這個學(xué)科，哪怕你投入了，也只是認(rèn)為這是迫不得已而已。

到目前為止，數(shù)學(xué)和化學(xué)都已經(jīng)不再是我的專業(yè)，也逐漸遠(yuǎn)離了這兩個學(xué)科。但這兩個學(xué)科給我留下的遺產(chǎn)卻是完全不同的，如果這段時間日子過得比較緊張，那晚上做夢一定是夢到明天要參加數(shù)學(xué)考試了，而自己根本就沒有準(zhǔn)備好。可一旦讓我想到化學(xué)，我就會覺得特別有自信，在去中學(xué)聽課的時候，我也更樂意于選擇聽化學(xué)課。這么羅嗦地講這兩個學(xué)科與自己的故事，并不是為了賣弄自己的歷史，而是想用自己的切身體會，來回答這樣一個問題：學(xué)科教師究竟是教學(xué)生如何掌握這們學(xué)科的知識，還是教學(xué)生如何感受這們學(xué)科的樂趣？既然有了這個問題，也就順帶產(chǎn)生了另外兩個問題：學(xué)科知識究竟是學(xué)生自己學(xué)會的，還是教師教會的；與之相應(yīng)，學(xué)科興趣究竟是學(xué)生自己感悟出來的，還是受教師教學(xué)影響出來的？

    二

對學(xué)生來講，如果熱愛上了一個學(xué)科，學(xué)好這個學(xué)科就是一項(xiàng)使命，為了學(xué)好這個學(xué)科的投入就是一種幸福；如果沒有喜歡上這個學(xué)科，那學(xué)好這個學(xué)科就是一種任務(wù)，在沒有外在的監(jiān)督或者強(qiáng)制的情況下，他是絲毫不愿意為這個學(xué)科做更多投入。對教師來講，如果你的學(xué)生熱愛上了你的學(xué)科，那你就麻煩了，當(dāng)你上課沒有把知識講清楚時，下課后學(xué)生一定會纏著你不讓你走，除非你把這個知識講得讓他明白了，當(dāng)你布置的作業(yè)太少時，或者你布置的作業(yè)太淺時，學(xué)生一定會提出抗議，覺得你怎么能夠如此輕視他在這個學(xué)科上的發(fā)展?jié)摿??？墒牵绻愕膶W(xué)生沒有喜歡上你的學(xué)科時，你就更麻煩了，雖然學(xué)生上課不一定聽懂了你講的知識，但他們還是希望你早點(diǎn)下課，對他們來講上課并不是為了掌握知識，而是為了上課而上課；雖然你布置的作業(yè)也不少，他們也照樣能夠完成，只是完成的質(zhì)量讓你放心不下，對與錯到不重要的，重要的是他們只按照你講的方法與思路來解題，絲毫看不到他們自己對這些作業(yè)有什么個性化的解讀。

只要假以時日，那怕沒有學(xué)科教師，學(xué)生也是有可能掌握學(xué)科知識的；之所以還要為學(xué)生配備學(xué)科教師，其目的在于通過教師的學(xué)科教學(xué)，加快學(xué)生掌握學(xué)科知識的進(jìn)程。課堂教學(xué)最大的問題，就在于教師采取什么方法來加快學(xué)生掌握學(xué)科知識的進(jìn)程。如果教師通過幫學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識和督促學(xué)生操練學(xué)科知識來達(dá)到加快的目的，學(xué)生一定會因?yàn)樽约褐皇菍W(xué)科知識的被動接受者而排斥學(xué)科知識，一定會因?yàn)樽约罕粚W(xué)科知識奴役而反抗學(xué)科知識；如果教師通過展示學(xué)科知識的價值和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的方法來達(dá)到加快的目的，那學(xué)生一定會因?yàn)閷W(xué)科知識的價值而喜歡上這個學(xué)科，一定會因?yàn)檎莆諏W(xué)科知識的方法而富有學(xué)習(xí)成就感。雖然學(xué)科教學(xué)的目的都是加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，但教師采用的方法與途徑不一樣，到最后產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。對教師自己來講，在整個教學(xué)過程中的付出與收益之間的比例也完全不一樣；前者讓教師事倍功半，后者讓教師事半功倍。

學(xué)科教師究竟應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的重要性，還是應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的趣味性，我相信這是一個值得學(xué)科教師深思熟慮的問題。當(dāng)學(xué)科教師不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性時，雖然學(xué)生的確會因?yàn)閷W(xué)科的重要性而更加重視這個學(xué)科的學(xué)習(xí)，但也會帶來另外一個結(jié)果，那就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個學(xué)科時承受更大的壓力。事實(shí)上，在學(xué)生掌握學(xué)科知識之前，對學(xué)科知識的重要性并沒有切身的體驗(yàn)，當(dāng)教師一味地強(qiáng)度這個學(xué)科的知識多么重要時，真正給學(xué)生帶來的是外在的學(xué)習(xí)壓力，而不是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的趣味性時，可能會讓學(xué)科教師覺得這有失學(xué)科的規(guī)范性與嚴(yán)肅性，但當(dāng)這個學(xué)科的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味時，學(xué)生就會主動投入這個學(xué)科的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生掌握學(xué)科知識的數(shù)量越來越多，掌握學(xué)科知識的深度越來越濃時，規(guī)范性與嚴(yán)肅性將不在是教師的教學(xué)要求，而是學(xué)生對“自己的學(xué)科”的內(nèi)在要求。到了這兒，還是要回到吸引大家看這篇文章的標(biāo)題上來了，其實(shí)前面講的這些道理，估計很多教師都是明白的，最重要的是教師應(yīng)該如何爭取學(xué)生熱愛上自己所教的學(xué)科呢？

 三

熱愛你自己所教的學(xué)科，是讓你的學(xué)生熱愛你所教學(xué)科的前提。熱愛是一種情感，而情感的來與去都是無影無蹤的，但卻并不是毫無緣由的。讓一個人去愛別人都不喜歡的東西，這個人一點(diǎn)要有足夠的勇氣，在這種情況下，那怕他非常愛這個東西，他也不得不表現(xiàn)出并不喜歡這個東西的樣子出來。同樣的道理，當(dāng)大家都喜歡一樣?xùn)|西時，要討厭這樣?xùn)|西的人也是需要勇氣的，在這種情況下，那怕他真的討厭這樣?xùn)|西，他也不得不表現(xiàn)出喜歡這樣?xùn)|西的樣子出來。當(dāng)教師與學(xué)生共同面對學(xué)科時，如果教師自己特別喜歡這個學(xué)科，那站在教師邊上的學(xué)生就不由自主地要表達(dá)出對這個學(xué)科的喜歡，那怕他自己心里并不是特別喜歡；可當(dāng)學(xué)生在教師面前多次表達(dá)對這個學(xué)科的喜歡時，他就會在自己心里慢慢喜歡上這個學(xué)科，否則他將不得不承擔(dān)言行不一致帶來的傷痛。如果教這個學(xué)科的教師自己都不喜歡這個學(xué)科，那就很難保證學(xué)生還會喜歡這個學(xué)科了。畢竟學(xué)生并不是只學(xué)一個學(xué)科，在其他學(xué)科教師的吸引之下，學(xué)生很容易放棄這個學(xué)科而投奔其他教師的學(xué)科。很多教師可能會想，我在課堂教學(xué)中也表達(dá)出自己對所教學(xué)科的喜歡呀，可為什么還是有那么多的學(xué)生不喜歡這個學(xué)科呢？這有兩個問題存在，一是學(xué)生判斷你是否真的喜歡所教學(xué)科，并不是通過你的語言，而是通過你在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，尤其是你對學(xué)科教學(xué)的投入程度，更重要的是你投入的感情與激情；另一是你對所教學(xué)科的喜歡，只是讓學(xué)生喜歡你所教學(xué)科的前提而已，還有很多工作需要你堅(jiān)持下去。

展示你所教學(xué)科的趣味性，是讓你的學(xué)生熱愛你所教學(xué)科的敲門磚。對于一個初學(xué)者，或者對于一個你所教學(xué)科的業(yè)娛愛好者，你不要急于展示這個學(xué)科的強(qiáng)大實(shí)力，因?yàn)檫@會嚇壞了他們，覺得這么重要而又高深的學(xué)科，并不是自己學(xué)習(xí)能力所能學(xué)得會的，從而更早地放棄了對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為這個學(xué)科的初學(xué)者，作為這個學(xué)科的業(yè)娛愛好者，他暫時還不愿意對學(xué)好這個學(xué)科承擔(dān)責(zé)任，吸引他走上學(xué)科學(xué)習(xí)這條路的，往往是這個學(xué)科好玩的地方。而且這個學(xué)科好玩的地方，包括學(xué)科知識可以應(yīng)用到哪些領(lǐng)域，更重要的是學(xué)科知識內(nèi)部有什么好玩的?？赡軐W(xué)科教師會生氣了，哪個學(xué)科是建立起來好玩的呀？您別急著生氣哈，我也知道沒有哪個學(xué)科是建立起來好玩的，但只有學(xué)科專家和學(xué)科教師才是靠這個學(xué)科吃飯的，而初學(xué)者和業(yè)娛愛好者學(xué)習(xí)這個學(xué)科的初始動機(jī)，就是來玩的，我也知道這種學(xué)習(xí)動機(jī)不純，但如果這一點(diǎn)你都做不到，那你就永遠(yuǎn)沒有教育他們的機(jī)會了。

讓學(xué)生在你教學(xué)科上獲得成就感，是讓你的學(xué)生熱愛你所教學(xué)科的吸鐵石。要粗粗的玩一個東西，那是比較容易的，但如果要把一個東西玩得有水平，那就相當(dāng)不容易了。要讓學(xué)生喜歡上你所教學(xué)科，那是要用點(diǎn)誘餌的；但要讓學(xué)生熱愛上你所教學(xué)科，只是誘餌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在你教學(xué)科上有成就感。這兒的成就感可能和他的學(xué)科成績有關(guān)系，但這個關(guān)系并沒有我們想象中那么重要。我理解的成就感，還包括你作為學(xué)生心目中的學(xué)科專家對他的肯定與認(rèn)可，在這兒要提醒的是，不要用優(yōu)等生的水平去要求每一個學(xué)生，更不要用學(xué)科專業(yè)的水平去要求每一個學(xué)生，重要的是要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有成就感。只是外在的評價也是不夠的，還需要學(xué)生能夠真正地感受到或者體驗(yàn)到這個學(xué)科帶來的成就感，這就不是教師通過學(xué)科教學(xué)所能夠?qū)崿F(xiàn)的了，它需要的不是教師如何去贈予學(xué)生學(xué)科的內(nèi)在成就感，而是教師如何提供機(jī)會與營造氛圍讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)科知識的過程中才可能感受到或者體驗(yàn)到這個學(xué)科帶來的內(nèi)在成就感。