就上課的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，不少老師都更傾向于課堂氣氛較為活躍的班級(jí)。因?yàn)榛钴S的課堂總是讓人感到充滿(mǎn)活力與生機(jī)，讓人感到充滿(mǎn)希望與愉悅。

然而，有老師竟然發(fā)現(xiàn)，活躍的班級(jí)在考試的時(shí)候往往不如相對(duì)安靜甚至有時(shí)還讓人感到沉悶的班級(jí)，原因何在？更讓人驚訝的是，有類(lèi)似感覺(jué)的老師還不是少數(shù)。

對(duì)待這樣一種現(xiàn)象，做老師的還真要冷靜下來(lái)認(rèn)真反思一下，分析背后的原因，為啥課堂氣氛活躍，考試成績(jī)卻更差？

反思之一：課堂氣氛活躍是腦子活躍還是嘴巴活躍？

只要你認(rèn)真觀察和細(xì)心傾聽(tīng)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生活躍只是一種表面現(xiàn)象，并非是個(gè)個(gè)腦子都那么活躍，而是嘴巴特別會(huì)說(shuō)或是單純喜歡說(shuō)而已。

無(wú)可否認(rèn)的是，喜歡有啥說(shuō)啥，心直口快的學(xué)生都是屬于外向型的學(xué)生，所以給人家的感覺(jué)就是快人快語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)比較舒服。

但口頭說(shuō)的并非都是經(jīng)過(guò)腦子認(rèn)真思考后的結(jié)果，所以其說(shuō)話(huà)的含金量還是不高的。

事實(shí)上，一個(gè)50人以上的班級(jí)班，只要有三分之一的學(xué)生都比較喜歡說(shuō)的話(huà)，就足以營(yíng)造一種非常熱鬧的氛圍。而其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往就被這些“活躍分子”代表了，而事實(shí)上這些“活躍分子”有些只是濫竽充數(shù)的，只是嘴巴比較勤快而已。

但這已足以影響老師的判斷能力，所以往往容易被這種熱鬧的現(xiàn)象所感染甚至所迷惑。

所以如果不認(rèn)真觀察的話(huà)，我們的老師就很容易認(rèn)為學(xué)生的腦子反應(yīng)不錯(cuò)，課堂氛圍很好，課堂效果應(yīng)該也不錯(cuò)，而這不過(guò)是“虛偽”的假象！

 通常來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的時(shí)間總量是40或45分鐘。試想一下，如果一整堂課學(xué)生都在熱熱鬧鬧的話(huà)，那么他們是否還有安靜的時(shí)間用來(lái)思考？用來(lái)閱讀、發(fā)現(xiàn)、分析呢？我們的學(xué)校，我們的老師真的需要思考：一節(jié)課有必要都讓學(xué)生在動(dòng)口嗎？

精心設(shè)計(jì)不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓不同層次的學(xué)生的有事可做，讓所有的學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)。

讓學(xué)生該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，該動(dòng)腦時(shí)就動(dòng)腦，該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手。

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體的閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、比較、筆頭表達(dá)都是在安靜的狀態(tài)下完成的，而真正需要口頭表達(dá)的是討論、交流與分享。

老師只有處理好“動(dòng)與靜”的關(guān)系，才能真正做到收放自如，張弛有度。

要讓真正有實(shí)力的學(xué)生動(dòng)起來(lái)并且去帶動(dòng)和幫助哪些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)困生在真實(shí)的互動(dòng)中分享和收獲。組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是一種比較有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)求真務(wù)實(shí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)。

課中主要是理解、獲取與探究，而課外的重點(diǎn)是內(nèi)化與鞏固。只有課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)完整的整體。