一、利用生物實驗設(shè)計法創(chuàng)設(shè)情境 ，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
      實驗是生物這一學(xué)科的靈魂，每一個生物學(xué)知識的得出都是以生物學(xué)實驗作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰σ彩桥囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最根本途徑之一，因此在生物課堂教學(xué)中，實驗的教學(xué)是重中之重，而在生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中，設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著牢不可破的地位。
      在進行《植物呼吸》這一內(nèi)容的教學(xué)，該部分教學(xué)內(nèi)容主要以證明植物呼吸消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳和產(chǎn)生水三個實驗為主體，在教學(xué)中，我并沒有按照常規(guī)直接給學(xué)生做演示實驗，而是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗：我們有很多特別喜歡的花，你選擇把他放在臥室還是客廳？我們知道植物能進行光合作用，那植物能夠進行呼吸呢？已知：呼吸作用的實質(zhì)是：利用氧氣將有機物分解為，二氧化碳，水，能量，那植物能夠消耗氧氣嗎？能夠產(chǎn)生二氧化碳？能夠產(chǎn)生水嗎？請同學(xué)們分組設(shè)計實驗分別證明這三個問題。
通過讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，能夠使得學(xué)生更加明了實驗設(shè)計的三個基本原則：重復(fù)、對照、單一變量，通過讓其他組同學(xué)分析該實驗設(shè)計的缺陷，能夠幫助學(xué)生找到自己在實驗設(shè)計上的不足，完善該實驗設(shè)計。同時，學(xué)生經(jīng)過自己設(shè)計實驗后，再學(xué)習(xí)書上已有是實驗設(shè)計，便能很快的分析出實驗設(shè)計者設(shè)計該實驗的意圖，學(xué)生的設(shè)計及分析生物學(xué)實驗的能力有所提高。
          二、利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境 ，讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生于發(fā)展過程
        “科學(xué)史是人類與自然界長期對話的真實記錄，章章節(jié)節(jié)都印記著探索者的足跡；字字句句都閃耀著前人知識創(chuàng)新的卓然智慧?！笨v觀整個生物學(xué)史，她則是記載著生物學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一部史詩，生物學(xué)史為了創(chuàng)設(shè)情境的提供了絕佳材料。 如在“雄性激素的產(chǎn)生與作用”這一知識點的教學(xué)中，雄性激素的發(fā)現(xiàn)有著這樣一段歷史：把公雞的睪丸摘掉，過一段時間，其雄性特征明顯消失：雞冠萎縮，不再啼鳴，這時，再把這只公雞的睪丸移植回去腹腔，就可使其雄性特征免于消退。在此基礎(chǔ)上，我問了三個問題：1、為什么摘掉睪丸后，公雞雄性特征會消失？2、雄性激素的產(chǎn)生部位是哪？3、它有什么作用？通過這一科學(xué)史及三個問題，學(xué)生能夠很快的分析出雄性激素的產(chǎn)生及作用。通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生體驗當(dāng)初科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷的困境，體驗類似的心理沖突，在生物課堂教學(xué)中再現(xiàn)生物學(xué)史，可以幫助學(xué)生了解知識的來龍去脈，感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生知識從感性到理性的飛躍。      

     教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。為此，設(shè)置問題應(yīng)做到“四性”。

（1）準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《脊椎動物》一節(jié)時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這些動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。

（2）具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

 (3) 啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

 (4) 趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進學(xué)生思維活動的積極開展。

    四、利用Flash動畫創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性
    計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用。和靜態(tài)圖片相比,Flash動畫有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點,它可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)所需要的情景,如再現(xiàn)生物的生理特點、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境。因此,Flash動畫成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景很好的工具。利用Flash動畫可以把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和學(xué)生不易理解的、語言不好表達的抽象內(nèi)容(如微生物的結(jié)構(gòu)及生殖過程,光合作用過程等)展現(xiàn)出來,產(chǎn)生直觀效果,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。在生物教學(xué)中運用Flash動畫,能起到事半功倍的作用。
    Flash動畫可以自己制作,也可以從網(wǎng)上下載。自制Flash動畫進行教學(xué)優(yōu)勢較大,這樣教師可以結(jié)合本人教學(xué)的經(jīng)驗,能更好的把握其形式和內(nèi)容,可以根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容特點,使制作的Flash動畫內(nèi)容更加適合生物情景教學(xué)的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。在講授“腔腸動物”一節(jié)講到水螅的生殖時,可以向?qū)W生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動畫中,水螅的母體上漸漸長出一個小芽,小芽長大,當(dāng)長成一個小水螅后,從母體上脫落下來,從此這個小水螅開始了新生活。課件中設(shè)置有播放、暫停及重播按鈕,教師可以根據(jù)教學(xué)需要進行控制,可以重播,也可以暫停插入講解。
    雖然自制課件適合自己,但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網(wǎng)時注意把與生物教學(xué)有關(guān)的課件下載下來,需要時可以方便使用。例如,筆者下載了課件“細胞”“光合作用”“氣體交換”等。當(dāng)講授“細胞”一節(jié)時涉及到細胞的生理活動,即細胞的吸水與失水。如果采用以往的教學(xué)手段,講課時總是用掛圖或模型,且要帶上實驗器材給學(xué)生演示,翻來復(fù)去地講多遍,仍有學(xué)生不理解?，F(xiàn)在用下載的Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程,既簡單又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排學(xué)生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解,整個教學(xué)難點就迎刃而解了。

    總之，  在生物課堂教學(xué)中，一種情境可能促進多種特征的學(xué)習(xí)，同時，一種學(xué)習(xí)特征有時也需要創(chuàng)設(shè)多種不同的情境，知識的屬性、內(nèi)容不同，所創(chuàng)設(shè)的情境則需要變化。在生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的辦法遠遠不止上述幾種，還可以通過生活實際創(chuàng)設(shè)情境，通過問題創(chuàng)設(shè)情境等等。但無論如何，在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境都可以看做是一個非常重要的教學(xué)手段。教學(xué)過程中，教師要扮演支持者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生主動去思考、說明、解釋、探究、提出問題，從而完成知識的構(gòu)建，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。