一、教學背景：

小學英語教學內(nèi)容更多的是以日常交流語言為主，帶有很強的情境性，而低年級的孩子注意穩(wěn)定性較差，這就要求我們依據(jù)小學生英語新課和標準所提出的總目標，以及本教材的特點，從學生已有的實際知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動探究，從而讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，注重學生語言運用能力培養(yǎng)，注重講授過程中的趣味性和文化意識，讓學生學會學習，開發(fā)自主學習能力，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為一名英語教師，如何依據(jù)新課改的精神，遵循《英語課程標準》，針對部分兒童外語口語交際能力薄弱的現(xiàn)狀，使學生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展，找到符合學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的方法，成為提高小學生英語水平及交際性語言的重要一步。

二、教材分析：

這是北京海淀區(qū)教師進修學校和課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心編寫的 ---- 新起點教材，第一冊 Unit7,Lesson37 第一課時內(nèi)容。本課時的教學內(nèi)容貼近學生生活和學習實際并配有生動、活潑、富有情趣的插圖，有利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練，從而激發(fā)學習的興趣，增強學習英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打下基礎，體驗到學的快樂。

三、教學對象的說明：

學生已初步學習英語口語，對一些簡單的英語游戲活動等學習形式已經(jīng)熟悉，學習興趣較濃，積極性較高，通過出示實物，貼近學生生活，為了避免機械枯燥的學習，事先我讓學生帶好實物 book, ruler, banana ……水果，還有學生現(xiàn)成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用 show me ___ 的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物再誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了學習效果。

四、教學實錄：

Step1. Warm up

1 、學生用歌聲來介紹自己，互相問候，建立氛圍。

2 、利用玩具娃娃 Joy ，師生互相問候，激起興趣，導入新課。

Step2. Presentation

1 、出示水果籃里的水果，說一說已學過的二個單詞。

2 、用色彩鮮艷的圖片，掌握已學過的單詞，并激起其對所學內(nèi)容的興趣，為下一步學習做了鋪墊。

3 、游戲 :What is missing?

4 、利用實物圖片，教學新的單詞，同時及時鞏固句式：

I like …… This is a ……

Step3. Practice

通過句型練習，運用所學單詞。

本環(huán)節(jié)中設計一系列的游戲，如到黑板上畫一畫，涂一涂等游戲，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動起學生多種感官，化枯燥的單詞教學為輕松愉快地學習，讓學生在樂中學，學中樂。

Step4. Consolidation

1 、用所學單詞和句型說一說自己帶來的水果。

2 、在這一環(huán)節(jié)中，學生分組學習配加動作，會的同學幫助不會的同學了解漢意。學生們邊聽錄音邊模仿，兩人一組，到全班同學的面前展示并介紹自己，把新學的單詞揉合于句型中，進行語言交流，使整個教學源于生活，又用于生活，讓學生學得有趣，學得有用，體驗成功。

Step5. Homework

學生回家找一找所學的單詞所相對應的水果，自己讀一讀，并教家長也讀一讀。

五、教學反思：

1 、“教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生做”，發(fā)揮學生的主體作用。

學生只有在做的過程中其自主性、主動性才能充分發(fā)揮出來也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識，運用知識形成技能，學生也才能體驗到學習的責任和樂趣，因此教師要把至少 2 ／ 3 的時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)。

2 、“學生靜聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H自動手”開發(fā)學生大腦潛能。

培養(yǎng)理性思維，就要注重兒童的活動操作，讓學生在操作中訓練思維，要培養(yǎng)學生的形象思維更要讓學生動手操作，通過畫一畫，涂一涂、聽音樂等方式來促進大腦的開發(fā)。在動手操作的過程中學生的感官都參與進來，事物從不同的角度和側面對其發(fā)生影響，教師采用直觀、形象、具體、生動的手段培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生動手實際進行操作，進一步開發(fā)學生大腦的潛能，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維。

3 、“循規(guī)蹈矩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂伤伎肌迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

新課程強調(diào)要打破束縛兒童的合理化思維，倡導多角度，自由的創(chuàng)造性思維，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就必須從打破束縛兒童手腳與思維的“規(guī)矩”入手，不要牽著學生走，要敢于把問題留給學生，讓他們獨立思考、自由探索，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)需要一個自由、想象、和諧融洽的外在環(huán)境，它是一種不受壓抑與限制的思維，在求知中學會新知，時刻保持學習的新鮮感。

4 、“個體勞動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲄f(xié)力”，培養(yǎng)學生合作能力。

創(chuàng)新不僅僅是一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，而且還有賴于合作。學生從與別人合作中受到啟發(fā)，及時修正提高自己的思維層次和思維水平?！芭c高尚的人交往你也會變得高尚”同樣是這個道理。

總之，要轉(zhuǎn)變學習的方式，首先要從轉(zhuǎn)變教學的方式入手，以上四個轉(zhuǎn)變，從不同的角度和側面進行嘗試，實現(xiàn)了教學方式的徹底轉(zhuǎn)變：教師上課輕松、學生學習快樂，教師不再是單純地傳授知識，解疑答惑，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上出現(xiàn)的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

琿春市金山學校 / 郎新彥