今秋，我有幸參加了《初中語文教材文言文注釋辨析的教學(xué)運(yùn)用及課例實踐》課程，銘記在心的是一段溫暖幸福而充實無比的日子。

探“注”真“釋”，我可以

清晰記得，第一次上課那天下著蒙蒙細(xì)雨。

剛剛進(jìn)入教室，便看到桌椅圍繞放置，桌上擺放著彩色記號筆，初中語文八冊教材整齊地排列在教室一端，讓人一下子感受到了濃郁溫馨的學(xué)習(xí)氣氛。

第一次上課是教發(fā)院美麗的萬輝霞老師主講《文言文注釋概述與辨析意義》。萬老師先設(shè)計了富有創(chuàng)意的“破冰”活動：請每個團(tuán)隊起一個隊名，設(shè)計富有代表性的logo，并介紹彼此。大家在熱烈的討論中，相互認(rèn)識，增進(jìn)感情?！瓣柟怅牎?、“今*秋隊”和“飛翔隊”三個團(tuán)隊閃亮誕生！

隨后萬老師將各個小組提出的文言文教學(xué)問題進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的問題都指向了字、詞、句的理解。我們的課程就是要通過注釋辨析等手段來解決這個難題。接下來，萬老師從文言文注釋的概述、注釋辨析的意義和注釋辨析的相關(guān)知識三方面進(jìn)行講解。通過講解我才知道，“文言文”這個詞語的意思是美好書面語寫成的文章。注釋辨析有諸多作用和意義，仔細(xì)研究滬教版課本文言文的書下注釋，其實可以發(fā)現(xiàn)很多的問題。如“落英繽紛”中“落英”是指初開的花還是凋落的花？是“齊師敗績”還是“齊師敗跡”？“悉如外人”到底是哪里的“外人”？萬老師帶著我們一探究竟。我們恍然覺悟，原來書下注釋有那么多不甚嚴(yán)密、尚待考究之處！

開講啦，這是我們美麗的萬老師

文言文教學(xué)的難點在哪里呢？萬老師幫我們進(jìn)行問題梳理

我們在認(rèn)真思考、答題

9月22日的課程由北蔡中學(xué)的葛筱寧老師主講。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、富有魅力的葛老師分別從系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性三個方面為我們講解《教材中的注釋》。葛老師講到，系統(tǒng)性辨析主要看是否當(dāng)注或漏注；看是否前不注后注；看是否注釋不一致；看是否存在重復(fù)注釋。如“傷仲永”之“傷”意思是“為….哀傷”，書中便漏注了，“吾欲之南?！敝械摹澳虾！?，“蒙乃始就學(xué)”中的“就學(xué)”，“坐糜廩粟而不知恥”的“坐”的意思均可考究……連教材的編者也被葛老師的研究說服，在課文《中國石拱橋》新版中更正了“初日出云，長虹飲澗”一句！葛老師建議老師們可在《辭源》、《漢語大辭典》等工具書里追根溯源。

帥帥的葛老師

對《中國石拱橋》的注釋問題之發(fā)現(xiàn)，推動了教材修訂！

“觀”之能“察”，不簡單

9月28日第三次課我們將進(jìn)行第一次教學(xué)實踐觀察了！每人手中拿到了一份課例材料，包括了觀察要求及觀察記錄樣例、學(xué)生座位表、課文、教學(xué)設(shè)計和觀察用表，很豐富呢！為了讓大家清楚如何進(jìn)行課堂觀察，首先由教發(fā)院的高珊博士向我們詳盡介紹課例研究的基本內(nèi)容和方法。高老師深入淺出地講解了課例研究的范式：課例研究是從選擇課題，到確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析，著手教學(xué)設(shè)計，實踐/觀察，再到改進(jìn)等一系列過程。高老師還總結(jié)出“課例研究八部曲”，更形象地概括出幾項重點步驟。萬老師也向我們介紹了觀察表的記錄方法，她設(shè)計的表格非常貼心，簡單明了，注解清楚，便于操作。有了高老師和萬老師手把手地講解和教授，我們心里有些底了。

接下來我們作為觀察員走進(jìn)了課堂。執(zhí)教老師是這門課程的老學(xué)員，她上的是蒲松齡的短篇小說《狼》。老師們靜靜地觀察著學(xué)生們的朗讀、討論、發(fā)言、記錄等各種學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時地記錄在觀察表中。我們不再只關(guān)注開課老師的言行，而是觀、聽、思、記學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。盡管很多老師是第一次進(jìn)行課堂觀察，但觀察過程中能夠目標(biāo)清楚，觀察仔細(xì)，著筆從容。課后的交流環(huán)節(jié)，老師們交流了所觀察的四人小組的表現(xiàn)，深入探討了對這節(jié)課以及對本課程的許多看法。

第四次上課，先由學(xué)員代表施瀾、陶紅老師分別做關(guān)于《由觀察學(xué)生帶來的課堂改進(jìn)》和《從開課到觀課》主題的經(jīng)驗分享。接著，萬老師進(jìn)一步講解了如何借助課例研究將我們的注釋辨析研究引向深處。如果不進(jìn)行辨析思考，也許我們不會意識到，《記承天夜游》中“閑人”之注釋（沒有事情要做的人）是有問題的，根據(jù)蘇軾的經(jīng)歷，結(jié)合語境，深入挖掘文意，“清閑少事之人”的解釋或許會更恰當(dāng)。借此，我們也能更準(zhǔn)確理解作者的情感和人生態(tài)度。

學(xué)員匯報——施瀾、陶紅老師

第二次課例實踐是本次課程的同學(xué)程悅老師上《黔之驢》一文。程老師的課大膽采用了課本劇等形式，精彩迭出，學(xué)生學(xué)得積極投入。在這一次的課堂觀察中，老師們更有經(jīng)驗了，坐在離學(xué)生適當(dāng)距離的位置，既觀察小組整體的合作情況，又關(guān)注學(xué)生細(xì)微的學(xué)習(xí)變化，并有條不紊地進(jìn)行各項記錄，課后老師們還不忘通過訪談，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。課后萬老師主持了評課交流環(huán)節(jié)，各位老師把所觀、所察、所思與大家分享。教發(fā)院的王麗琴老師很有效率地統(tǒng)計出此次課例觀察的幾項量化指標(biāo)，并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行了點評。資深語文教師黃怡聲老師最后作為整體觀察員進(jìn)行綜合點評，她充分肯定了這節(jié)課，回應(yīng)了學(xué)員關(guān)于文言文教學(xué)到底“教”什么的問題，并從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反思如何提高教學(xué)有效性方面暢談了體會。

程悅老師把課堂的主動權(quán)放給孩子

這么認(rèn)真的議課環(huán)節(jié)，你見過么？

此時，我們不想說再見

10月27號，已是“初中語文教材文言文注釋辨析的教學(xué)運(yùn)用及課例實踐”課程的最后一次活動。此次的主講老師分別是葛筱寧老師和高珊老師。上半場由葛筱寧老師主講，他跟我們分享了很多自己在文言文注釋辨析方面的想法和他個人的理解。例如歐陽修《賣炭翁》一文中“直”一詞，究竟作何詞性？還有辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》一詞中“八百里”究竟是不是“牛名”等，葛老師一個一個跟在場的老師們探討了他的看法。在場老師們也積極響應(yīng)，或表示贊同，或表示疑問，甚至有的當(dāng)場表示質(zhì)疑，現(xiàn)場討論熱烈，讓我們受益匪淺。中間休息時間，高珊老師為此次活動中表現(xiàn)比較突出的“陽光”小組頒發(fā)了獎品，獎品很誘人，是葉嘉瑩的兩本著作，讓我們其他沒有獲獎的老師好不羨慕！

誘人的獎品哦

下半場由高珊老師主講。她主要從課例研究的角度出發(fā)，跟大家分享了“為什么做這個課程”、“做研究的目的何在”以及“課例研究是不是只關(guān)注學(xué)生”等幾個方面的看法。其中，高老師還非常深情地為大家配樂朗誦了一首她非常喜歡的詩——《生命列車》，真是令人感慨萬千！最后，高老師還針對如何撰寫課例研究報告和觀課報告，做了一些案例分析和指導(dǎo)，大家對順利完成本課程的作業(yè)有了數(shù)，有了底。

【老師，您是我們的向心力！】

開始報名這次課程，是因為自己在文言文教學(xué)中存在很多的困惑，回顧學(xué)習(xí)的過程，在萬老師、葛老師、高老師的帶領(lǐng)下開始了一次書中探險，細(xì)細(xì)尋找遺失的美好。每次在我們一籌莫展時，萬老師總是耐心的肯定我們，指導(dǎo)我們。在面對爭辯時，萬老師總能清晰地解釋，與我們真誠分享自己的經(jīng)歷。課堂出現(xiàn)質(zhì)疑后，隔周，也許我們已經(jīng)淡忘，但葛老師依然會拿著字典，翻著書本，專程來到學(xué)員身邊一一解釋。老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神深深感染著我們！記得萬老師講到，自己曾上《陳太丘與友期》一課中，“日中”的意思不止中午，而是古代的時辰名稱，表示兩個小時！如此，學(xué)生們對太丘守諾、友人“無信”的理解便會更進(jìn)一層，對課文彰顯的士大夫德行修養(yǎng)也會有新的體會。在這樣的課堂中聽課是多幸福的事兒啊～

萬老師在悉心指導(dǎo)我們

【看，各小組制作的匯報“思維樹”】

經(jīng)過一次次的“頭腦風(fēng)暴”，我們慢慢發(fā)現(xiàn)了原以為天衣無縫的教材注釋其實存在不少破綻，可我們一直習(xí)慣于聆聽老師們的研究成果，輪到我們自己去發(fā)現(xiàn)問題，還是頗有挑戰(zhàn)的！印象深刻的是課程中的三場討論：對“如何識記文言字詞”的主題討論，“書中的文言文注釋問題”討論和《黔之驢》的備課討論。老師們從開始的無處著手、無所適從，到學(xué)會運(yùn)用方法，著眼內(nèi)容，再到犀利地發(fā)現(xiàn)注釋的疏漏，嫻熟地制作海報，精彩地匯報交流，不覺中完成了思維三級跳！老師們紛紛把自己對注釋、對文本解讀的看家本事拿出來，激發(fā)出很多思維的火花?？粗约褐谱鞯暮螅H自介紹本組的探究成果，內(nèi)心特有成就感！

這么好的設(shè)計，你值得擁有！

【反諸己身，滿載而歸】

我們按照理解理論——發(fā)現(xiàn)問題——辨析釋疑——實踐運(yùn)用幾部分內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，自身的成長軌跡也在每次精彩的課程中清晰地呈現(xiàn)出來?？此颇茏g通的古文，實則有很多“盲點”。這種盲點，關(guān)乎前后文知識的貫通；關(guān)乎文言知識的甄別；關(guān)乎文意和作者寫作目的的揣摩。愈探愈深，愈辨愈明！我們通過文言文注釋辨析，勇敢質(zhì)疑和不懈探索，還原文言文的真貌，能幫助學(xué)生更深刻地理解和識記枯燥的文言字詞，能更好地激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣；亦可突破自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)自己對教材文言文注釋研究的意識，打開更為廣闊的視野，拓展文言文教學(xué)的深度。

在那些難忘的下午

久遠(yuǎn)古樸的文字重新散發(fā)出光彩

獨(dú)具精巧之匠心被我們深深領(lǐng)會

有辨析，有思考

有良師，有益友

不懼風(fēng)雨，不再疑惑

在此番學(xué)習(xí)歷程中愛上文言，妙思生花！