|
對初中語文活動課教學改革的三點思考 傳統(tǒng)的語文教學方法使學生缺乏自主的實踐，導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降，學生語文能力的局限，語文教學適應不了現(xiàn)代社會的需要。新課程標準把活動課列入初中語文課課程，作為正式課程的一個部分，為語文教學走出困境提供了良好的契機。語文活動課的教學與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的區(qū)別。在教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性，有較強的時代色彩和生活色彩。在教學方法上，它強調(diào)學生的自主實踐性，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。 一、活動課在初中語文教學中的作用分析。 1、 活動課有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?；顒诱n不再是一個封閉的系統(tǒng)，活動內(nèi)容、空間和形式由學生自主擇定。學生的主體參與意識更強，更樂于投入，為學生裝提供了良好的學習環(huán)境，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，正是語文教學改革的首要因素之一 2、 活動課有利于學生豐富知識、開闊視野。語文活動課的內(nèi)容不是語文課知識的簡單重現(xiàn)，而是課內(nèi)知識的實踐、延續(xù)和擴展?；顒诱n的內(nèi)容為學生提供—些新的事物、新的信息，豐富學生的知識領(lǐng)域。 3、活動課能增強學生的語言活動及表達能力。采取多種形式，激發(fā)學習的興趣，積極投入，勇于實踐。語文實踐活動，能有計劃的高效運轉(zhuǎn)，不斷激發(fā)學生的活動興趣，提高駕馭活動和運用語言的能力。 二、當前初中語文活動課教學面臨的困境 1、是信息資源的缺乏?；顒诱n是大課堂，涉及的范圍廣，需要的資源很多，但在偏僻的農(nóng)村中學，學校圖書館藏書品種不全，學校信息網(wǎng)絡不建全，學生教師查找資料困難。 2、是不少教師對活動課程駕馭無力，與課程“活動性”的新要求、高企盼相比，反差較大。開放性、靈活性和多樣性的活動課對語文教師提出了更高的要求，必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學法觀念，具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，廣闊的文化視野和文化底蘊，才能更好的把握駕馭活動課堂，成為一個富有創(chuàng)新意識的教師。 3、是學生能力的缺乏，主要表現(xiàn)在： 首先，獨立思考和獨立完成任務的能力不夠。無論是采取個人活動還是小組活動的形式，為了完成活動課所規(guī)定的任務，每個學生都必須要獨立地承擔一定的責任；為了履行責任，他們必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。而現(xiàn)在的學生從小依賴性就很強，意志品質(zhì)不堅強，遇到困難就退縮，所以往往很難獨立完成任務。 其次，缺乏團隊合作精神?；顒又屑纫髮W生獨立承擔一定的任務，又要求學生分工合作共同完成一些復雜的任務?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭培養(yǎng)出來的子女，自我意識強，以我為中心，我行我素，不善于聽取別人的意見和同他人合作。 再次，語言表達能力不夠。學生語言表達能力的缺乏，是基礎教育目前比較突出的問題之一。這是因為學科課程為學生所提供的相應培養(yǎng)和鍛煉機會十分有限。 另外，搜集和處理資料的能力不夠。活動課幾乎沒有任何現(xiàn)成的資料，所需要的各種數(shù)字數(shù)據(jù)、事實不事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。 三、初中語文活動課教學策略研究心理學表明,學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生,抽象邏輯思維逐步占主導地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。 也就是說,初中學生的思維一般是"經(jīng)驗型"的,而不是"理論型"的,即在進行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,針對中學生的特點，語文活動課的組織實施中始終把學生的自主性擺在第一位。必須確保每一個學生的主體地位,讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，自主地、積極地參與，動口動腦，發(fā)展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。從活動的設計、準備到實施、總結(jié)，都放手讓學生參與活動的全程，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。因此,設計語文活動方案時,應注意使活動具有較廣泛的適應性,能調(diào)動每一個學生的主動精神。在組織活動時,應按照分類要求,分類指導的原則,根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況,適當分工,適當輪換,從而既發(fā)揮各類學生的特長,又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。
在開展學科教學時,就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來,創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動,使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"。
從教育學看,學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移,只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力,學生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展,都離不開主體實踐。當代教學論研究表明,技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程,是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。 學生學到的知識要轉(zhuǎn)化為技能,沒有在一定實際活動中反復練習和運用,是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具,就像木匠手中的工具一樣,要熟練地掌握它,就必須進行反復的訓練,在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng),形成技能,進而達到游刃有余的境界。 總之，不管是語文活動也好，語文活動課也好。課堂趁學中的學生活動也好，都體現(xiàn)了當前“在活動中學語文砂的教改方向，它既體現(xiàn)了語文這一實踐性非常強的學科特點，又符合青少年的認知的心理特點，對全面提高中學生的語文素質(zhì)和能力，都是大有裨益的。 |
|
|
