摘要：閱讀能力是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。因此高中歷史教學中應該加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

     關(guān)鍵詞：歷史學科  閱讀能力培養(yǎng)

     教育學家蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。有的學者也稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”?？梢?，閱讀能力無疑是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。因此，筆者認為應該加強對學生歷史學科閱讀能力的培養(yǎng)，以期奠定各種學習能力的基礎，實現(xiàn)各種學習能力的提高。下面，筆者談談在高中教學中培養(yǎng)學生歷史學科閱讀能力的一些看法和做法。

      一、培養(yǎng)歷史學科閱讀能力的必要性和重要性

     除了本文開頭所述閱讀能力是各種學習能力的基礎這個因素外，筆者認為還有以下幾個因素：

     1、從歷史課堂教學看

     中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教材的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，例如《新航路的開辟和早期殖民活動》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有一則資料、四幅插圖、兩幅地圖、一個普通表格，課后還有材料解析題，這些內(nèi)容無疑使課文的閱讀量進一步增大，能力要求進一步提高。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學效果，無法全面完成教學任務。

     2、從高中學生目前學習歷史的狀況看

     筆者曾對學生做過調(diào)查，學生反饋的結(jié)果是：相當部分高中生不具備與教材要求相適應的閱讀能力。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。但是筆者認為高中學生思想活躍，喜歡追根溯源，正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣、訓練閱讀能力的好時期，因此教師應抓住契機，有意識有計劃地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。

     3、從會考和高考看

     近年來，歷史科的會考和高考，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運用新材料，創(chuàng)設新情境，不拘泥于教材。對歷史閱讀能力的考查，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重識記發(fā)展到側(cè)重理解和運用，解決歷史進程中的實際問題。從筆者幾年來抓會考、高考的情況來看，學生在閱讀能力方面存在的嚴重缺陷暴露無遺。因此如果在平時教學中不注重把培養(yǎng)歷史閱讀能力與培養(yǎng)歷史思維能力相結(jié)合，就會給高三歷史教學造成較大的困難。

      4、從當前深化教育改革的要求看

      伴隨著新一輪課程改革的來臨，在歷史課程目標中特別強調(diào)學生的自主學習。這就要求教師在教學過程中，重視學生的主體地位，啟發(fā)、指導和培養(yǎng)學生進行自主學習，以改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)學習方式。筆者認為要在歷史課程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升閱讀能力是非常關(guān)鍵的一環(huán)。 

     根據(jù)歷史科的特點、課本知識的難易程度和學生的實際情況，筆者在教學實踐中比較經(jīng)常采用的歷史科的閱讀方法有以下幾種：

     1、“提綱式”閱讀法

     對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。比如學習《英國資產(chǎn)階級革命》時，就可列出這樣的閱讀提綱：

     a、革命的背景（經(jīng)濟基礎、階級基礎、思想基礎、根本原因、導火線）

     b、革命的過程（開始、內(nèi)戰(zhàn)時期、共和國時期、斯圖亞特王朝復辟時期、結(jié)束）

     c、革命的結(jié)果：確立資本主義政體——君主立憲制

     d、歷史意義（國際、國內(nèi)）”

     讓學生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，再遇到相似內(nèi)容時，學生便會閱讀了。

      2、“問題式”閱讀法

     “問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程目標的要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。比如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，指導學生閱讀“英國輸入中國的鴉片數(shù)量激增表”，引導學生思考：該材料反映了什么歷史現(xiàn)象？英國向中國走私鴉片的直接目的和根本目的是什么?對中國的直接影響和深遠影響有哪些?采用這種方法使學生能夠理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性與必然性，從而“培養(yǎng)學生解讀、判斷、運用史料的能力以及歷史思維能力”。

      3、“地圖式”閱讀法

     “地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。比如在學習《紅軍的長征》時，地點變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

     4、“比較式”閱讀法

     對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分簽訂時間、雙方、內(nèi)容、影響等項目，多方位比較。要求學生速閱找出各項要點，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節(jié)省時間，又可增強直觀對比性。

      5、“評論式”閱讀法

      比如，評價“孫中山的革命活動”、“拿破侖對外戰(zhàn)爭的影響”、“秦始皇的功過”等問題。引導學生聯(lián)系先前儲備的知識，運用歷史唯物主義觀點，對這些事件、人物、現(xiàn)象，進行分析、評價。它能調(diào)動學生充分挖掘自己的智力潛力，根據(jù)歷史唯物主義觀點及基本史實，對教材或史料的觀點作出“我認為――”、“我想――”之類的評論。老師對學生的評論，要以鼓勵為主，積極的肯定；對認識錯誤的應引導糾正。

      三、培養(yǎng)歷史學科閱讀能力應注意的幾個問題

      筆者經(jīng)過長期的教學實踐，覺得培養(yǎng)歷史學科能力還應該注意幾個問題：

      1、要開設閱讀方法指導課
      利用新學期導言課或?qū)ｉT開設學法指導課，引導學生認識和掌握知識結(jié)構(gòu)基本特征。歷史知識結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（每一個歷史事件都是由“時、地、人、事、義”五要素構(gòu)成）、“三部曲”（每一個歷史事件的過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關(guān)系）。通過教師的指導，學生具備了基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識結(jié)構(gòu)特征支配閱讀行為，使歷史學習由無序到有序，實現(xiàn)了定向閱讀，閱讀效率高，減輕了學生的學習負擔，增強了學習興趣，并能實現(xiàn)優(yōu)、中、差各類學生學習成績的普遍提高。

     2、要加強教師的導讀示范作用
     學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。
     3、要重視學生的實踐活動

     要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。采用活潑多樣的教學手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有：①強調(diào)歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③對歷史事件或歷史人物的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點，而是開展課堂討論，發(fā)動學生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

     以上筆者針對高中學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評指正，不吝賜教。