讀寫結(jié)合是小學語文教學的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。促進學生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養(yǎng)寫的能力是目的，培養(yǎng)讀的能力也是目的。寫有訓練寫的方法，以提高寫的能力；讀有訓練讀的方法，以提高讀的能力。以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結(jié)合，重點突破，全面開花，這是全面完成語文教學任務(wù)、提高學生語文素質(zhì)的科學方法，也是一條寶貴的教學經(jīng)驗。因此，我們應(yīng)該用好課文，把閱讀和寫作教學緊密結(jié)合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練過程中，帶動聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質(zhì)。

一、讀中學寫

讀寫結(jié)合的作文教學是一個動態(tài)的開放的教學系統(tǒng)。很多老師在指導讀寫結(jié)合的時候，不知道從何下手，對于讀寫結(jié)合缺少一種規(guī)律性的認識和總結(jié)。讀寫結(jié)合的最佳結(jié)合點在哪里呢？

1．結(jié)合點在開頭和結(jié)尾。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章機要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住結(jié)尾的巧妙之處指導學生讀中學寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文：

開頭：人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽?/span>們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。

結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游?！?/span>

這樣寫，結(jié)尾與開頭的引用詩句相呼應(yīng)。能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，首尾呼應(yīng)。

開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法?；蛟O(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ?，或?qū)懢?，或描景，或舉例，或用典……，我們在教學中應(yīng)該加以注意點撥。其目的是為了學生在練習寫作的時候，學會一些開頭和結(jié)尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去。力求把文章寫的新穎有趣，寫得活潑有趣。

2．結(jié)合點在過渡和照應(yīng)。過渡和照應(yīng)是使文章脈絡(luò)通暢，線索分明的一個重要手段。過渡是指上下文之間銜接轉(zhuǎn)換；照應(yīng)是指前后內(nèi)容的關(guān)照呼應(yīng)。過渡多用在順序和倒敘相轉(zhuǎn)接的地方，或在文章由一層意思轉(zhuǎn)到另一層意思時，或在論述問題“由總到分”或“由分到總”的開合的關(guān)鍵地方。在文章中，除了過渡句、過渡段之外，有的文章里，在意思轉(zhuǎn)折不大或不太明顯的地方，還可以采用“過渡詞語”來過渡，如既然、那么、雖然、但是、因為、所以、盡管、其實等等。我們在閱讀文章的時候，在分析文章的寫作特點的時候，一定要注意這些過渡的地方，引導體會這些過渡的作用。照應(yīng)的方式是多種多樣的，一般有人物照應(yīng)、景物照應(yīng)、事物照應(yīng)、時間照應(yīng)、地點照應(yīng)等等。我們在閱讀分析文章的時候，一定要注意這些照應(yīng)的妙用。

3．結(jié)合點在重點修辭句子。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。例如《雨》一文中的一個句子：“雨越下越大。窗外迷迷蒙蒙的一片，好像天地之間掛起了無比寬大的珠簾。雨點兒落在瓦片上，濺起的水花像一層薄煙，籠罩在對面的屋頂上。順著房檐流下來的雨水開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。”在這里，作者用“天地之間掛起了無比寬大的珠簾”比喻窗外迷迷蒙蒙的雨幕；用“像一層薄煙，籠罩在對面的屋頂上”比喻雨點兒落在瓦片上，濺起的水花；用“像斷了線的珠子”比喻順著房檐流下來的雨水，使雨中景色形象生動。教學時我指導學生學習這樣的比喻手法，練習寫“秋雨”“春雨”，一個小學生寫道：

“呵，真好，新年竟是在這場春雨的洗禮中到來的。像牛毛，像花針，像細絲……朦朦朧朧，歪歪斜斜，織出了一個寬大無比的天幕，罩住了天地間的一切……”

這樣的讀中學寫，就使學生把自己的學到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中了。

4．結(jié)合點在特色段落。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導中思寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，練后變寫，變中?chuàng)新。就是抓住了讀寫的最佳結(jié)合點。

5．結(jié)合點在思路章法。文章有法，文無定法。有法與無法是辯證的統(tǒng)一。初學時有法，創(chuàng)新是無法。有法是基礎(chǔ)，是借鑒，是模仿，是“學得”；無法是提高，是創(chuàng)新，是悟得，是“習得”。能教好作文是很難的，能探索出作文思維的規(guī)律是更難的。我們通過研究，認為讀寫結(jié)合的最佳結(jié)合點就是思維。思路章法是思維的外化。筆者悉心研究小學作文，分析各類文章，認為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。思維模式見下圖：

①三段式②縱式③橫式④總分式

例如我在教學《落花生》一文時，我就是抓住“種花生→收花生→議花生”這一章法的結(jié)合點，引導學生觀察校園門口的大柳樹，指導學生按“栽柳樹→育柳樹→議柳樹”的章法進行模仿和創(chuàng)新。我班有個學生小麗寫了一篇成功的佳作──垂柳。大家可以欣賞一下：

垂柳

我家的門前有一條小溪，小溪邊有一塊空地，媽媽經(jīng)常叨念這塊地空著怪可惜。我上小學一年級的那年的春天，有一天，爸爸說：“我那里有兩根柳枝，就栽在這兒吧?！?/span>

我們姐弟幾個都很高興，挖坑，栽樹，澆水，沒過一個月，它們便長出了嫩芽。我們有時候給它澆水，有時候還給它捉蟲子。又過了幾年，它居然長成了枝繁葉茂的大柳樹。

去年夏天，有一天中午吃過午飯，我和爸爸，媽媽，還有哥哥，妹妹在柳樹下面乘涼，爸爸說：“我出個問題考考你們好不好？”

我們異口同聲地說：“好?！?/span>

“誰能把柳樹的好處說出來？”

哥哥說：“柳樹可以供人們做家具?！?/span>

妹妹說：“柳樹可以讓人們乘涼。”

我說：“柳樹很容易活，載到哪里都可以生長。這就是它的好處?！?/span>

爸爸說：“柳樹的好處很多，有一樣最可貴：你們沒有看見柳枝總是向下垂的嗎？它總是低著頭，象征著它的謙虛。柳樹不像其它的樹那樣，總是爭著望上長，爭著接受陽光，而總是望大地上看，它沒有忘記生養(yǎng)自己的土地……”

我們都點了點頭。

爸爸接下去說：“所以說你們長大了要像柳樹那樣……”

我急忙接上說：“長大了無論走到哪里，都不要忘記養(yǎng)育我們的父母，不要忘記生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)?！?/span>

爸爸說：“對！這就是我對你們的希望。”

這時，午睡的人都起來了，炎炎的烈日更濃了，但我卻不覺得熱，父親的話深深地印在了我的心上。

在這里，小作者巧妙地模仿了《落花生》一文的章法模式，采用了敘事的手法，按照“栽柳樹→育柳樹→議柳樹”的順序，重點寫了“議柳樹”一部分內(nèi)容，詳細地描繪了柳樹的精神品質(zhì)的特點：“它總是低著頭，象征著它的謙虛。柳樹不像其它的樹那樣，總是爭著望上長，爭著接受陽光，而總是望大地上看，它沒有忘記生養(yǎng)自己的土地……”。并且由此引申出一個深刻的哲理，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情。實在是一篇成功的練習。我們在閱讀教學中，抓住了讀寫結(jié)合的“點”，品“新”析“異”，不就能失時機地讓學生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓練和指導，就可以走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

我從作文教學的歷史長河中沙里淘金，又發(fā)現(xiàn)了在這四種基本式中，還可以產(chǎn)生很多變式。如總分式，可以變化出總分寫人式，總分狀物式，總分敘事式，總分描景式，總分想象式。有了一套切實可行的作文章法，就可以為我們廣大教師指導學生進行讀寫結(jié)合找準最佳的結(jié)合點。對于章法格式，我以為，應(yīng)該是作文入門的功夫。古詩有格式，我們寫作文為什么就不能有格式呢？同是有格式的絕句，古今燦爛的詩句不勝枚舉；同是作文章法，我們也應(yīng)該能指導學生寫出千變?nèi)f化的錦繡文章來。關(guān)鍵是怎樣運用章法格式去指導學生寫，關(guān)鍵是怎樣運用章法格式去指導學生悟，關(guān)鍵是怎樣應(yīng)用章法格式去指導學生寫新穎的內(nèi)容和悟出內(nèi)容的新意。小學作文非小事，一章一法總關(guān)情。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學、易用、易操作。

綜上所述，我們在閱讀教學中，應(yīng)該抓住讀寫結(jié)合的“點”，品“新”析“異”，不失時機地讓學生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓練和指導，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

二、讀后練寫

葉圣陶先生說過，“教材是例子”。我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導學生學習語言，運用語言。教材中的這些課文，都是專家、名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范，布局謀篇獨具匠心。丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！被谶@一認識，在閱讀訓練中應(yīng)滲透積累語言的指導?！罢n文”讓我們感受到了美文，課外閱讀更是一個廣闊無比、奇妙非凡的世界?！罢n文”是例子，課內(nèi)讀寫結(jié)合練習了方法，課外讀寫結(jié)合是充實、提高、升華。在多年來的教學實踐中，我始終堅持讀寫結(jié)合，嘗到了提高教學質(zhì)量甜頭。我的具體的嘗試如下：

【一】、模仿式練習。模仿是兒童的天性，在模仿中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。而且，語文教材中的課文大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行習作訓練，滿足了兒童學習心理的需求，有利于他們鞏固所學的知識的，獲取習作成功的體驗。

“模仿式練筆”主要有如下幾種方法。

1．單項模仿式。“單項模仿式”就是仿照課文中某一個方面來寫，如仿寫課文中的一個句式，一個場面，一處景物，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。單項訓練好比一臺機器的零件，零件做好了，就能夠為組裝成一臺好機器奠定基礎(chǔ)。如在本文中提到的吳忠豪教授關(guān)于《列寧和衛(wèi)兵》一課的調(diào)查，就是模仿式練筆。

2．片斷模仿式。“片斷訓練”是寫作訓練的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。它不必要求有明確的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴密的結(jié)構(gòu)。因此，要加強片斷的仿寫，從仿寫中使學生了解段的構(gòu)成，逐步行成段的概念。段的結(jié)構(gòu)形式多樣：有總分方式構(gòu)段的，如《荷花》一課的第二段；有并列式構(gòu)段的，如《桂林山水》描寫“水”和“山”特點的這兩個部分；有因果關(guān)系構(gòu)段的：如“驚弓之鳥”一課中的最后一段……對于這種構(gòu)段方式的典型段落，是片斷仿寫的范例。如《桂林山水》中描寫水的那一部分用了三個相同的句式描寫了漓江水“靜、清、綠”的特點，可要求學生用這樣的句式來寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。教師在教學中應(yīng)精心選擇課文中具有明顯特征而且具有價值的精彩片斷，引導學生“學別人的文章，說自己的話”。三年級是小學習作訓練過程中的過渡年段，應(yīng)多安排一些這樣的訓練。

讀寫結(jié)合是一門科學，科學需要探索；讀寫結(jié)合是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)新。在讀寫結(jié)合的教學操作中，我們應(yīng)根據(jù)教學目的的要求，緊扣課文重難點，參考課后問題，設(shè)計恰當?shù)男∽魑念}目，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行片斷練習，從面加深對課文內(nèi)容的理解，達到以寫促讀的目的，片斷命題根據(jù)側(cè)重點不同可分三種：

1．整理組織、單項突破。有些課文或多人物，或多線索，篇幅較長，內(nèi)容繁雜。可設(shè)計一些習題，讓學生在習作中把某一方面的抽出整理組合，集中突破。例如《凡卡》一文將凡卡寫信過程，信的內(nèi)容，以及回憶的內(nèi)容交織在一起，造成學生理解上的困難。這可讓學生以《凡卡學徒生活的一天》為題寫段話。學生要寫這段話，就得通讀全文，剔開無關(guān)的內(nèi)容，將分散在各部分中有關(guān)凡卡學徒生活的內(nèi)容抽出來思索，理出要點，再有條理地表達出來。圍繞“學徒生活”來寫，表現(xiàn)出凡卡學徒生活的悲慘，使學生更完整深刻地認識，提高閱讀效果。

2．想象擴展，形象感受。閱讀教學多數(shù)蘊含著豐富的社會內(nèi)容和人生經(jīng)驗。教學時可讓學生聯(lián)系實際、合理想象，把這些內(nèi)容作為段落的訓練題。例如《小音樂家揚科》一文中，楊科遭毒打是重要的內(nèi)容，但作者只寫了“罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、吵嚷聲”等七種聲音。教學時可以《楊科被打》為題寫片斷，學生就會聯(lián)系前文，把聲響具體化、形象化，既達到練筆的目的，又能更加完整深刻地感受課文。

3．順理續(xù)寫，反思全文。有些課文結(jié)尾言雖盡而意無窮，讓學生順理續(xù)寫，可以使他們?nèi)シ此既?，加深解。例如：教完《小珊迪》后，讓學生寫《小珊迪跟我來到中國》的片斷，這時學生就必須回顧原文，徹底弄清事情的原由，從面加深對課文的認識。

【二】、理解式練筆。很多學生害怕寫作文，基礎(chǔ)不牢固原因有之，生活積累不夠豐富有之，教師系統(tǒng)訓練缺失也有之，我想主要原因是在閱讀教學中，沒有讓學生很好理解文本提供的豐富知識點，學生不能有效轉(zhuǎn)換、內(nèi)化成自己的語言，并留在筆下。作文三級轉(zhuǎn)換理論認為，作文在本質(zhì)上是把思維活動轉(zhuǎn)變成語言表達的心理過程，在這一心理過程中，除了思維和表達兩個因素外，還存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。沒有很好的理解文本，轉(zhuǎn)換這一個過程就會受阻。那么閱讀教學中要珍視文本資源，選取易于調(diào)動學生語言思維的內(nèi)容又可以輕易轉(zhuǎn)化成為書面表達的內(nèi)容來進行練筆。這種練筆方式我稱之為“理解式練筆”.

從一開始寫作文，老師就要求學生把習作寫具體生動。雖然老師一再強調(diào)，但是仍然有許多學生沒有辦法做到具體生動，或者根本就不理解什么是具體生動，不知道怎樣才算是具體生動。實現(xiàn)具體生動的方法途徑很多，修辭方法的掌握和運用不可缺少，如果說語句是文章的臉面，標點是文章的五官，邏輯是文章的神經(jīng)，那么修辭是文章的衣衫。鮮活的比喻，真切的比擬，生動的夸張，有趣的排比，含蓄的雙關(guān)語，聰明的重復，巧妙的設(shè)問等等使文章語言表達得準確鮮明，生動有力，妙處橫生。閱讀教學中修辭手法的選擇和運用，直接告訴學生，他們又不感興趣，怎么辦？關(guān)鍵還在閱讀教學中教師的為與不為，鉆研文本的程度和設(shè)計的呈現(xiàn)方式，如果教師就課文中的某一種修辭手法挖掘出來，設(shè)計精當，呈現(xiàn)方式恰當，學生長久的體會浸染，是能學會運用的。比如《灰雀》一課，出示句子：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。先讓學生讀，然后與句子“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀”進行比較體會，學生體會到作者把灰雀當作人來寫，把灰雀的叫聲當成是美妙的歌聲，讓人對灰雀頓生喜愛之情。老師告訴學生這就是擬人句。擬人的修辭手法，它使句子更加生動形象，且富有趣味。接下來，出示課文中的幾個詞語：白樺樹、灰雀、面包渣，讓學生選用其中一個詞語來寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生是這樣寫的“高大的白樺樹伸手摸摸自己的頭，側(cè)著腦袋說道：‘這一到冬天，我就要換上白色的帽子了?！庇械膶W生是這樣寫的“‘面包渣，你真幸運，你的兄弟姐妹現(xiàn)在都成了別人的囊中之物，你還可以享受牛奶的余香’面包渣躺在飯桌上翹著二郎腿自言自語地說。”

在閱讀教學中，教師應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上控制，微觀上深化，在教學每篇課文時，能抓住讀寫結(jié)合點，扎實地進行訓練，一課一得，得得相連，必能使學生自然而然地串珠成線，織線成片，獲得真正的實惠。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為用“仿、補、續(xù)、改、擴、套、引”的方法，聯(lián)系課文指導寫作，是提高小學生作文能力的好途徑。既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。具體作法是：一、仿。如學了《再寄小讀者》和《讀書筆記一則》后，把寫回信和寫讀書筆記結(jié)合起來訓練，指導寫《給冰心奶奶的信》。要求學生仿照書信的格式和寫體會的方法給冰心奶奶寫回信，談自己讀《再寄小讀者》后的體會。二、補。如學了《小青石》后，指導寫《可憐的小黑石》。要求學生補寫小黑石“一個人留在岸灘上”的結(jié)局，揭示“只圖個人眼前舒服，不求上進的人是沒有好結(jié)果的”主題，讓學生在訓練中再次領(lǐng)會生活的意義。三、續(xù)。如學了《魯班學藝》后，指導寫《魯班下山后》。要求學生續(xù)寫魯班學成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。四、改。如學了《凡卡》后，指導寫《凡卡來信了》。課文結(jié)尾寫凡卡夢見爺爺念他的信，說明爺爺不可能收到他的信。教師有目的地指導學生改變這種結(jié)果，假設(shè)爺爺收到了凡卡的信。要求學生想象爺爺從醉醺醺的郵差手里接到凡卡來信時的喜悅和坐在炕上念信時的悲傷情景。五、擴。如學了《可愛的草塘》后，指導寫《我又到草塘》，要求學生把“過去的草塘的美麗”的情景和“我”新的見聞情景及心理活動擴寫具體。六、套。如學了《幸福是什么》和《翠鳥》后，指導寫《我是幸福的》和《公雞》。要求學生套用原文中心思想分別作文。寫自己做了一件小事給別人帶來了好處，自己從中領(lǐng)悟到“盡義務(wù)、做好事”就是幸福的道理；寫公雞怎樣成長，怎樣頑皮怎樣打鳴的事，說明公雞“有感情”。七、引。如學了《窮人》后，指導寫《桑娜》。要求學生引用原文中的事例介紹桑娜，突出她“勤勞能干，關(guān)心別人”的特點?？傊?，聯(lián)系課文進行作文教學，就像給學游泳的人戴上救生圈一樣，有了安全感，他就能大膽地實踐。當他掌握了本領(lǐng)，不但會自覺卸掉“圈子”，而且會“不戀淺灘愛深水”。

【三】、轉(zhuǎn)換式練筆。所以當我們在慨嘆學生作文難教的時候，如果利用課文的閱讀另辟蹊徑，幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，讓學生在開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)的同時，轉(zhuǎn)換課文的體裁，或者融入到課文中變換角色，用種種奇思妙想給課文“換換裝”，這樣就能讓學生接觸許許多多的文章樣式和種類，為學生寫作提供良好的方式和借鑒，傳授寫作的原理和方法，告訴寫作的規(guī)律和途徑。

1．圖文轉(zhuǎn)換式：小學語文教材是個圖與文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖?，或者把抽象的文字還原為無限豐富的內(nèi)心圖畫，這樣進行直觀圖畫與書面或口頭語言轉(zhuǎn)換的思維，有助于加深學生對課文的理解，發(fā)展學生的想象力。例如《李時珍》是一篇人物簡介的課文，其中關(guān)于李時珍為編《本草綱目》親自到各地采藥這一點在課外中雖寥寥幾筆，卻很感人，并配有一幅與之相呼應(yīng)的插圖。教學時，以《采藥》為題，讓學生仔細觀察插圖，把自然環(huán)境和人物的身份、語言、動作等描繪出來，寫出或說出較完整的故事情節(jié)，既可以突出畫面上反映的主題，又讓學生深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)容。

又比如教學《翠鳥》后，讓學生畫想象畫并寫說明文字。具體實踐中可圍繞課后習題思考，根據(jù)課文第二段的內(nèi)容能畫幾幅圖畫？讓學生經(jīng)過討論，得出結(jié)論可以畫兩副，一副是翠鳥候魚圖，一副是翠鳥叼魚圖。然后人人畫圖，述說圖意，說說自己為什么這樣畫，說的時候注意突出翠鳥的特點。當然值得注意的是這里的圖畫不等于美術(shù)課的圖畫，美術(shù)課是在繪畫技能上下功夫，而說寫訓練課上的畫圖只是一種輔助手段而已，要在語言文字的訓練上著力，要有語文味。

2．人物轉(zhuǎn)換式：在教材中，蘊含著豐富的人物形象，引導學生把自己轉(zhuǎn)換成課文中的角色，進行設(shè)身處地地想象，與人物進行對話，然后指導練筆。例如在教《狼和小羊》時，讓學生思考一個問題：“假如你是那只小羊，面對兇惡的老狼，你怎么辦？”這樣的問題提出后，學生的思維會十分活躍，紛紛設(shè)想辦法對付這只老狼。老師在肯定了這些回答后，要進一步指出：“對于惡狼和像惡狼一樣的人無理可講，不能存有幻想，只有勇敢地和它斗爭。”當學生表示贊同時，老師隨機引導讓學生想象如果自己是小羊，該怎么斗爭呢？然后進行練筆。

在人物轉(zhuǎn)換時，也可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)換為第一人稱或反之。例如《田忌賽馬》一文，是以第三人稱來寫的，可以叫學生進入角色，反客為主，即把自己當課文中的人，以我的口吻寫這場比賽，題目就叫《我陪田忌來賽馬》。

3．結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換式：把順序改變成倒敘，或把倒敘改變成順序。例如《柯里亞的木匣》一文是按事情的發(fā)展順序記敘的，在弄清了課文內(nèi)容和中心后，可進行變序組合：先寫法西斯被趕走了，四年后柯里亞從喀山回到故鄉(xiāng)，從屋門口數(shù)五步挖到了木匣；再追尋原來是如何埋木匣的。

4．體裁轉(zhuǎn)換式：同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰棒，這不僅可以增強學生習作興趣，還可以提高學生的表達能力。如把《新型玻璃》改寫成童話《玻璃兄弟》；把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，如《贈汪倫》可以改寫一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章。教學古詩《塞下曲》后，可引導學生大膽想象，圍繞原作的中心增加對主人公李將軍的外貌、神態(tài)、語言、動作等方面的描寫，把四句古詩擴充成四段話，成為一篇傳奇故事。

讀寫結(jié)合教學的形式大致上有下列幾種：（1）發(fā)揮想象。如讀了《賣火柴的小女孩》，可讓學生寫《賣火柴的小女孩來到我家》，或《假如我遇到賣火柴的小女孩》等。（2）轉(zhuǎn)化語言。如學了《翠鳥》一課，可引導學生寫《翠鳥捉魚真有趣啊》《翠鳥真敏捷呀！》，學習把課文中的有關(guān)語言轉(zhuǎn)化為自己的語言表達。（3）改變?nèi)朔Q?？勺寣W生把課文中的記敘文，如游記等，從第一人稱改寫成第三人稱，或相反。（4）改變文體。把課文中的詩歌改寫成記敘文，加上想象成分，或把說明文改寫成童話故事等等。如《蝙蝠和雷達》，可讓學生寫《雷達的自述》等。又如《蠶婦》這首古詩，可引導學生先觀察插圖中蠶婦的年齡、衣著、外貌、神態(tài)等方面，想象其心理活動，再寫成一個小故事（根據(jù)本單元、本課的目的要求，突出某方面的重點）。（5）續(xù)寫。讓學生把課文的情節(jié)延續(xù)開去，加上想象再寫下來。如讀了《窮人》一課，可續(xù)寫《桑娜抱回西蒙遺留的兩個孩子以后》《西蒙死后兩個孩子的成長》，或《漁夫一家九口的生活》等。如一個學續(xù)寫《窮人》課文如下：“自從抱回兩個孩子以后，漁夫和桑娜一家的生活越來越貧窮，簡直無法再熬下去了，因此桑娜把自己的五個孩子都送給了窮人家。最后，西蒙的兩個孩子漸漸長大了，成了國家的棟梁之材，全家過上幸福的美滿生活?！边@說明教師已初步有了讀寫結(jié)合的訓練意識，步子走對了，這是良好的開端。（6）補寫。在課文情節(jié)的空白處，或略寫處（不夠具體、形象的地方），可讓學生作一些合理的、想象性的細節(jié)補充。

讀寫結(jié)合的作文教學是一個動態(tài)的開放的教學系統(tǒng)。很多老師在指導讀寫結(jié)合的時候，不知道從何下手，對于讀寫結(jié)合缺少一種規(guī)律性的認識和總結(jié)。愚以為，讀寫結(jié)合教學應(yīng)該與時俱進，走向開放、走向?qū)嵺`、走向智慧、走向發(fā)展，讀寫結(jié)合作文的作文教學應(yīng)該是：以智慧啟迪智慧，以情感激發(fā)情感，以思想碰撞思想，讓小學生在作文教學練習的全過程中喚醒自我、確立自我、提升自我、解放自我。讀寫結(jié)合的核心有三大要素──仿、變、創(chuàng)。所謂仿、變、創(chuàng)，就是引導學生讀中變，變中練，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中模仿。比如我們可以以文章中的特色段落為結(jié)合點。好文章總是有一兩個特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導中思寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，練后變寫，變中?chuàng)新。就是抓住了讀寫的最佳結(jié)合點。小學生練習寫作，其實是屬于啟蒙階段，重在模仿，巧在興趣，妙在創(chuàng)新。文章有法，文無定法。有法與無法是辯證的統(tǒng)一。初學時有法，創(chuàng)新是無法。有法是基礎(chǔ)，是借鑒，是模仿，是“學得”；無法是提高，是創(chuàng)新，是悟得，是“習得”。我們應(yīng)該抓住讀寫結(jié)合的“點”，品“新”析“異”，不失時機地讓學生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓練和指導，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

【四】、隨文批注式練筆。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就是說，閱讀要以文本為中介，通過師生間的對話，激活學生的創(chuàng)造潛能，完成語言訓練的任務(wù)。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。評點批注是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)師生、生生、生本之間的對話。因此，將批注式閱讀引入小學語文課堂教學是新課標的需要，也是我們課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。所謂“隨文批注式”，就是指導學生在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字記下或?qū)懴伦约鹤x書所得、所感、所想，這樣的隨文練筆是我們進行《小學課文導寫》時常用的一種形式。

1．課前預習寫批注。課前要求學生對文本進行預習，即：用圈點標出文中的生字；用分開號標出文章的段落；在不明白的詞、句旁標上問號；用線條標出自己喜歡的詞、句；等等。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣，更為課堂學習和討論作了充分的準備。

2．課堂學習寫批注。在“隱性”的指導中借助課文情境，基于文字、超越文字，給學生提供適合各自發(fā)展的思考與練習的機會。例如：

（1）《棉鞋里的陽光》一課：媽媽說棉被里有很多棉花，讓陽光鉆進棉被里，奶奶蓋著就暖和，于是小峰想：“奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方?！边@里小峰的想法省略了，我讓孩子們把小峰的想法補充在這個句子的旁邊，孩子們很快補充出來了──“讓陽光鉆進棉鞋里，奶奶穿著就暖和了?！?/span>

（2）學習《圓明園的毀滅》中火燒圓明園一段，在了解了八國聯(lián)軍的罪惡行徑及帶來的損失后，讓學生在段落旁補充：這把火燒毀了。

（3）學習《世紀寶鼎》一課中描寫鼎的大小、樣子后，讓學生在插圖上直接標表出鼎的各部分的長度。

3．課后拓展寫批注。一篇文章學完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產(chǎn)生各種各樣的思想或情感。假如教師能適當?shù)丶右砸龑?，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。例如：體會文章的思想感情后，讓學生在課題旁作批注。如：學習了《小白兔和小灰兔》，學生懂得了要愛勞動，于是在課題旁寫上“勞動贏得千家贊，懶惰招來萬戶嫌”；學習王二小，體會他的精神品質(zhì)后，在課題旁寫上“勇敢、機智”；學習、理解了《吃水不忘挖井人》后，在課題旁寫上“飲水思源、知恩圖報”；等等。其實，每學習一篇課文，都可以這么做。

于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練方法有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。

在讀寫結(jié)合的教學中，對學生進行讀寫訓練，從學會讀懂一篇文章、有重點地分析文章開始，對常見的一些寫作方法和寫作技巧逐步地進行認識，反復練習，最后達到掌握并綜合運用。作文教學不可完全孤立地進行，許多情況下都需要聯(lián)系或借助閱讀教學的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合，一般要經(jīng)過“廣泛模仿──擇優(yōu)選擇──靈活運用──發(fā)展創(chuàng)造”階段。在模仿階段，教師要廣泛學習，吸收別人成功之處，了解各自的特點；然后通過比較，選擇一個或數(shù)個作為自己常用的基本策略；在此基礎(chǔ)上，博采眾長，并融進自己的個性，逐步形成自己獨有的教學風格。在選擇、借鑒的過程中，模仿很重要、優(yōu)化、發(fā)展、完善、創(chuàng)造更重要。凡選入課本的文章，大都是經(jīng)過認真挑選并細致加工過的。這些課文，就思想內(nèi)容和寫作技巧而言，都是很好的范文。特別是那些精讀、講讀課文，從題目命定、內(nèi)容安排到表達方式，都再以給學生以積極影響，有些還直接擔負著指導寫作的任務(wù)。學生在閱讀中學到的知識和技巧，需要通過練習來運用和鞏固，作文正是具體運用這些知識和技能的一種方式。實施讀寫結(jié)合既有利于學生讀好書，也有利于學生作好文?？傊欢ㄒ寣W生多讀書，這是學習作文知識和提高寫作能力的需要。

我們談讀寫結(jié)合，就是在指導閱讀的過程中，注意教材的寫作因素；在指導閱讀時安排必要和可能的寫作練習。培養(yǎng)作文能力，一靠多讀，二靠勤練，這應(yīng)該是不爭的道理。在小學語文教學中，要研究如何提高作文教學效率，提高學生的作文水平，不宜單就作文談作文，很需要認真研究閱讀和作文的關(guān)系，重視擴大學生的閱讀活動和提高他們的閱讀能力。教學生學作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。勞于讀書，逸于作文。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。所以古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。培養(yǎng)學生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內(nèi)。在具體的教學操作中，我們應(yīng)該做到四個教會：一是教會閱讀，在把握文路中學會感悟把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅可以使學生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技法的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章的思想脈搏，實現(xiàn)對課文由宏觀到微觀的感知和理解，更重要的是，它可以促使學生從滿足自身寫作需要的角度去感悟、去發(fā)掘，從中獲得構(gòu)思、立意、謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學生快速、高效、準確、透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需要的需求給統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了在課文理解過程中讀寫的有機結(jié)合。二是教會積累，在信息處理中發(fā)掘資源小學語文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領(lǐng)域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，觀點理念包羅萬千，語言、寫法準備充裕，在指導學生學習寫作方面表現(xiàn)出其強大的信息資源優(yōu)勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想情感和知識信息五大類型。教學中，如果我們能夠著眼于滿足學生的需要，從這五個方面引導他們?nèi)ニ伎迹赫n文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎(chǔ)？課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學的方法上給其以指導，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。三是教會遷移，在學練結(jié)合中促成內(nèi)化在教學中我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件，啟發(fā)學生去思考，組織學生去討論，鼓勵學生去交流，指導學生去練習，讓他們在思考中有所感悟，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習中形成技能，使他們語言的積累能夠順暢于自己的準確表達，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構(gòu)思，理念的積累能夠轉(zhuǎn)借為自己的立言之本，知識的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而促成學生的積累實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)、由方法到技能的遷移和內(nèi)化，把閱讀教學中的讀和寫、學和用的結(jié)合上升到更高的層次。四是教會創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性在小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導學生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想象寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向?qū)?、閱讀質(zhì)疑批判寫等不同形式的、具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的。

讀寫結(jié)合是閱讀教學和作文教學共同的原則。閱讀能力與寫作能力既區(qū)別又有聯(lián)系，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，作文是由內(nèi)而外的表達，吸收是表達的基礎(chǔ)，表達是吸收的重要目的和檢驗方式，吸收與表達必須結(jié)合起來。但在閱讀教學中應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力為主要任務(wù)，同時注意與寫作訓練的結(jié)合，促進學生寫作能力的發(fā)展。

三、以寫促讀

“讀寫結(jié)合”是一門智慧的“藝術(shù)”。最著名的“藝術(shù)大師”要數(shù)全國著名特級教師丁有寬了。他提倡的要“從讀學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的理念，影響了一代人。課文的內(nèi)容、情節(jié)，學生一讀就知，不需教師花費過多的時間進行逐段，甚至逐句的“情節(jié)分析”和提問。我認為，在一篇文章中，應(yīng)以“怎樣寫”作為教學的重點。方法是能力的核心因素。平常說某某人“點子”多，很聰明。這“點子”者，“方法”也。丁有寬的讀寫結(jié)合法，正是基于以上的關(guān)鍵認識而不斷得以發(fā)展的。按照現(xiàn)代化效率理論，在效率“四要素”（質(zhì)、量、時間、價值）中，時間是世界上古今最公平的“老人”。她不會給你多一分鐘，也不會給我少一秒。詩人李白在《春夜宴桃李園序》中說：“夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也”。這個“過客”，嘀嗒嘀嗒地逝去，對誰都一樣。問題是看誰能“抓住”它，用在刀口上。對語文教學來說，這“刀口”就是在不加重學生學業(yè)負擔的前提下，增大讀寫量，加強讀寫結(jié)合的訓練。這也是當前語文教學改革返樸歸真、深化發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)于“讀寫結(jié)合”，是一個傳統(tǒng)話題，也是一個創(chuàng)新的話題。要不斷實驗、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷發(fā)展。我們不僅重視多讀多寫，而且要繼續(xù)深入地研究讀什么、寫什么，讀多少、寫多少、怎么讀、怎么寫、怎樣才能使學生喜歡讀、喜歡寫……閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深入。教學時應(yīng)做到從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，使學生裝獲得讀寫的有關(guān)知識，從“仿”學“創(chuàng)”，經(jīng)常進行寫段訓練，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，發(fā)展學生的智力。特別是在怎樣讀、怎樣寫上，用發(fā)展的觀念來思考，用語言規(guī)律進行指導，用創(chuàng)新的方法來指導讀寫結(jié)合的創(chuàng)新，從有效地提高學生的讀寫能力。21世紀的小學語文教育應(yīng)從時代發(fā)展和未來社會的需求的高度重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，把教育重點轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能、啟迪心智上來。要通過語文讀寫結(jié)合的教學，多種形式培養(yǎng)、提高學生自我學習、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，保護學生的創(chuàng)造萌芽，為培養(yǎng)創(chuàng)造人才打好基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合要提倡“以人為本”，尊重學生的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揚每個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最優(yōu)的發(fā)展。在讀寫訓練中，要堅持培養(yǎng)學生的自學能力，要認真?zhèn)魇诤椭笇W法，培養(yǎng)學生扎實的獨立讀寫的能力和自覺讀寫的良好習慣。同時，要樹立大語文教學觀，視語文課堂教學與語文課外活動為一個整體。這樣就能拓寬小學語文讀寫結(jié)合教育的思路，發(fā)現(xiàn)語文教學中讀寫結(jié)合內(nèi)容的豐富多彩、教學形式的千姿百態(tài)，感受到學生創(chuàng)造潛能亟待開發(fā)，就能激發(fā)為語文教改開辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會千方百計地改進語文課堂教學，省下時間、創(chuàng)造條件，引導學生向課外延伸，發(fā)展個性。

讀寫結(jié)合新的具體內(nèi)容，必須具有以下兩個主要特征：一、真正站在以學生為主體的高度，而非站在某一技術(shù)層面的局部高度；二、放棄一些固有的思維模式底線。在前述的分析及認識基礎(chǔ)上，現(xiàn)在，就可以來談?wù)勛x寫結(jié)合新的建構(gòu)了。

1．構(gòu)建讀的新思維。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的做法，人們對“讀”的界定十分狹窄，僅僅局限于文章的閱讀。“讀”的作用是什么？是吸收，感悟，借鑒，是信息的攝取過程。窄范圍的讀，使作文信息獲取的量嚴重不足，借鑒面狹小。閱讀的這條小胡同，早就應(yīng)該走出來！我們認為的“讀”，是一種生活體驗，是一種廣義的閱讀體驗。具體地說，應(yīng)該是讀小說，讀散文，讀詩歌，讀文章；應(yīng)該是讀電視，讀電影，讀網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)該是讀音樂，讀美術(shù)，讀體育；應(yīng)該是讀人，讀事件，讀景物，讀事物。一句話，是閱讀生活，體驗生活，感悟生活。“讀”的過程應(yīng)該是一個體驗、學習、感悟、借鑒的過程，我們應(yīng)該強調(diào)體驗中的啟迪、感悟，強調(diào)作文的智慧。因此，我們應(yīng)該樹立開放式的大閱讀觀念，解放老師，解放學生，解放課本，使大家從閱讀的小胡同里走出來，把閱讀理念的觸角伸向教學的四面八方，形成開放式的閱讀新理念，新氛圍，新環(huán)境。新理念的閱讀的教學應(yīng)該有各種各樣的讀法：我們可以指導學生用眼睛讀，還應(yīng)指導學生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……努力達到讀中仿，仿中創(chuàng)，鏈接讀寫結(jié)合的思維通道；讀中變，向古人學智慧，向今人學文筆；變中練，架起讀寫結(jié)合的橋梁；讀后感，悟中練，搜索讀寫結(jié)合的靈感信息。積極做到讀中導寫，讀中悟?qū)懀蛑芯殞?、?chuàng)新寫。

2．樹立創(chuàng)新發(fā)展的讀寫結(jié)合新觀念。讀寫結(jié)合的教學有三種境界：傳授知識，啟迪智慧，點化生命。我們要樹立發(fā)展的讀寫結(jié)合新觀念。用科學的發(fā)展的新觀念來思考讀寫結(jié)合的本質(zhì)意義與教學發(fā)展。當前的學科教學是一種面向?qū)W生主體并以促進學生全面發(fā)展為主旨的教育實踐。語文教學中，不僅要著力發(fā)展學生的語文能力，還要促進和培養(yǎng)學生其它的能力。就語文讀寫能力而言，也不是可以孤立存在和自我運行的。讀寫能力既與其它能力構(gòu)成人的能力體系，又在其它能力的制約下發(fā)展和變化。學生主體的全面發(fā)展，必然有利于學生讀寫能力的提高；反過來，我們也可以憑借讀寫訓練提高學生的語文能力，進而促進學生的全面發(fā)展。在進行讀寫教學時，必須樹立全面發(fā)展的觀點，把促進學生全面發(fā)展的要求滲透到培養(yǎng)學生讀寫能力的過程中來。讀寫教學中，不僅要重視閱讀能力的提高，還要注重表達能力的培養(yǎng)；不僅要重視閱讀和作文的訓練，還要花氣力進行聽說的訓練；不僅要啟發(fā)學生領(lǐng)悟語言文字的意義，還要指導學生進行語言審美的鍛煉。我們要抓住這些內(nèi)在聯(lián)系，使之相互促進、相輔相成。讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，相生相長，協(xié)調(diào)發(fā)展。通過日積月累的讀寫教學活動，要努力使學生把讀寫活動轉(zhuǎn)化為自覺的習慣，轉(zhuǎn)化為他生活中的一個部分，使之成為學生人生存在的一種需要，使其終身收益。這也正是全面發(fā)展的終極目標之一。小學語文的讀寫結(jié)合教學必須尋求一種能夠促進學生全面發(fā)展的教育教學機制，必須著眼于學生整個學習過程，通過學生的聽說讀寫的實踐促進學生在心智、行為、習慣、品性以及審美等多方面得到發(fā)展。愚以為，語文讀寫能力的全面發(fā)展不是幾個單項指標的簡單相加，而應(yīng)該是一種綜合效應(yīng)，是學生語文讀寫能力整體水平的提高與和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學中強調(diào)讀寫能力中某一種能力的發(fā)展或是兩種能力的齊步發(fā)展都是不協(xié)調(diào)的發(fā)展，讀寫結(jié)合應(yīng)該促使讀寫能力始終處在一個相互滲透、相互促進、螺旋式上升的發(fā)展過程中。讀寫結(jié)合“促進學生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展”不單純是一種教學方法，更應(yīng)該是完善讀寫能力之間辯證關(guān)系的一條教學規(guī)律。在讀寫結(jié)合的教學中，使小學生通過閱讀能理解內(nèi)容，提高思想認識，還能學習作者是如何敘述內(nèi)容、表達思想的，并從中領(lǐng)悟?qū)懛āＪ箤W生學會揣摩作者是怎樣遣詞造句，自覺地積累詞句，培養(yǎng)良好的語言習慣。在這個過程中，我們要尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學生，關(guān)愛有差異的每個個體，保護它們的個性潛能。還要充分發(fā)揮語文教學“塑造人”的教育功能，充分調(diào)動語言文字的情感因素引導學生入耳、入腦、入心，從思想上產(chǎn)生共鳴，通過形象的感染熏陶使學生學會做人，學會自律，學會樂群，學會健身，學會生活，學會生存。

3．在讀寫結(jié)合中讓知識與人的心靈展開“對話”。讀寫結(jié)合的學習必須在“掌握”知識的過程中，進一步與知識建立起“意義關(guān)系”，關(guān)注人的“精神的轉(zhuǎn)變”。過去的讀寫結(jié)合，人們重視關(guān)注“知識”，忽視了兒童生活經(jīng)驗，也使讀寫結(jié)合成為“死”的“知識筐”。新課程觀強調(diào)知識與人的相互開放，課程中的知識必須作為“對話者”，我們在讀寫結(jié)合的教學中，應(yīng)該是讓人與讀寫結(jié)合知識“相遇”。從根本上講，讀寫結(jié)合不是知識本身，而是學習者與知識“相遇”的可能情境。如果說知識的獲得是一個“教化”的過程，即知識與人“相遇”、并最終實現(xiàn)知識與個體精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過程，那么，讀寫結(jié)合就是人們事先設(shè)計的知識與人“相遇”的實質(zhì)是一種“知識環(huán)境”，是真實的、活動性的、有師生現(xiàn)實參與的。人與知識的“相遇”并非二者的“面對面”，而是精神的“對話”。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合觀是一種靜止的、冷藏庫式的知識觀，它使知識與人的意義世界分隔，知識被當作一種資料或死的資源，“學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番”。新的讀寫結(jié)合觀強調(diào)知識與人的相互開放，它使知識由一種外在于人的、被動的“客體性存在”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在的、主動的“動姿化存在”，知識成為與人進行交往的重要一極。讀寫結(jié)合不是知識的“載體”或?qū)W習內(nèi)容的“運輸線”，而是人與知識“相遇”的“場域”。它不是被“給定的”，而是由人建構(gòu)的。讀寫結(jié)合在某種程度上可以被事先“設(shè)計”，但其最后完成必定有賴于學習者與知識的現(xiàn)實“相遇”。好的讀寫結(jié)合給人的理解創(chuàng)造盡可能大的空間，它總能吸引人，并在人與知識的每一次“相遇”中創(chuàng)造出更多的“期遇”。在知識與人“相遇”的、強調(diào)“對話”的情境里，對精神和生命進行“點化”。讀寫結(jié)合是“知識與人相遇”的可能情境，讀寫結(jié)合設(shè)計的全部任務(wù)就在于構(gòu)建這樣一個知識與人“相遇”的知識環(huán)境。而這種環(huán)境必須是“對話式”的，要將“知識決定論”驅(qū)逐出去。在“對話”理念下所構(gòu)建的讀寫結(jié)合環(huán)境必定是開放的：向新的知識成就開放、向文化的整體性開放，還向未知的世界開放。這要求我們必須對讀寫結(jié)合作出新的理解，把讀寫結(jié)合的教育歸結(jié)為對人的精神和生命的“點化”與“潤澤”。就具體的讀寫結(jié)合設(shè)計而言，關(guān)鍵是實現(xiàn)讀寫結(jié)合知識的“動姿化”，也就是使知識由靜止走向活化，在與人的交往中具備參與精神對話的主動性。在讀寫結(jié)合教學中，處理好知識與智慧、知識與生活的關(guān)系是至關(guān)重要的。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學必須繼承和發(fā)展傳統(tǒng)讀寫理論和讀寫結(jié)合理論，重視讀寫能力之間的相互滲透和相互作用。既要強調(diào)課堂教學中的讀寫方法指導和讀寫能力的養(yǎng)成，又要向課外延伸，促進學生深入生活、觀察社會；不僅要發(fā)展學生的語言能力，而且還積極的影響學生的認識能力、思維能力、實踐能力，極大的促進學生的全面發(fā)展。任何教學理論或教學實驗，都是來源于最實際的教學實踐，最終又都必須轉(zhuǎn)化為在實踐中具體可行的方法、措施、行為，才真正的具有理論和應(yīng)用價值。讀寫結(jié)合，是個理論聯(lián)系實際的課題，其研究過程完全是憑借著無數(shù)的具體的又實實在在的課堂教學活動、課外讀寫活動開展的，滲透著每一位教師的智慧與活力。我們只有從扎扎實實的實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不斷改進，才能使讀寫結(jié)合理論有一個新突破。