這學期，學校給每位語文老師推薦了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，一拿到書時，我就迫不及待地翻開，如饑似渴地閱讀起來。因為這本書無論從結構還是從語言來看都是那么的通俗易懂，淺入淺出，書中無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。也正是因為這種隨意和樸實，讓我感覺十分親切，韓老師通過豐富的案例展示了“課內海量閱讀”實驗的方法和成果。這些大部分來自于韓興娥老師和家長交流的博客文章和信件，為我們完整地展示了一個個孩子小學階段“海量閱讀”的全過程。也極大地震撼了我的心靈，開闊了我的眼界，就好比一只井底的青蛙突然看到了廣闊無垠的藍天，方知世界是如此之大，如此之美妙！

    通過一段時間的細細品味，我發(fā)現韓老師的閱讀教學雖然沒有“跌宕起伏”、“波瀾壯闊”，卻在平淡中帶著智慧，樸實中帶著思考，每一種類別的課型都很相似，可是每一節(jié)課都包含著韓老師對于語文的研究，對于閱讀的探索。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！表n興娥老師將大量閱讀引進課堂?！案褂性姇钡暮⒆觽円簿陀辛恕跋鹿P如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化成了個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。她的學生，個個底蘊豐厚，出口成章，超乎我們的想象！反思我們多數的語文課堂，由于教師反復“精”講，一遍又一遍作業(yè)訓練，使得最具人文情懷的語文學習變成了一場苦役，一種生命的浪費?？粗鴮W生對語文學習欲說還“愁”，味同嚼蠟，韓興娥老師的 “海量閱讀” 正為我們的閱讀教學研究指明了方向，她的經驗特別值得我們借鑒和學習，讓我對我們的語文教學有了深深的思考：

    （一）從教材突圍。

    長久以來，我們的語文教學習慣了“以教材為本”，而忘記了這其后“以讀為本”的真正理念。一個學期的教學就局限于幾百個生字，三十篇課文。在這種“以教材為本”的錯誤覆蓋之下，我們的語文教學變得越來越乏味無能，分析再分析，研究再研究，教材也由此成了語文教學的緊箍咒，成了給語文教師們劃定的狹窄的圈子。一篇課文要兩課時、三課時的教，一個知識點又一個知識點的精雕細琢細嚼慢咽，練習、鞏固、達標、檢測，一道題又一道題的在課堂上翻來覆去狂轟濫炸。一學期一本教材教得我們聲嘶力竭，總怕孩子們聽寫詞語不過關，句子意思理解不到位，課文理解不夠深刻，我們希望每個孩子都能盡善盡美，完全掌握。成績，讓我們不敢放開手腳，越“雷池”半步，可是卻沒有想到孩子的閱讀面是如此的狹窄，如果視野得不到拓寬，又如何走向更為廣闊的世界。
    著名教育家葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”。韓興娥老師的教改實踐在某種程度上其實也是對我們使用教材思想的一種改革。韓老師用兩周的時間教完一本教材，想一想都覺得是天方夜譚，可是韓老師卻能做到。這是因為她打破了我們多年的教學思路，在課堂上做到“刪繁就簡”，規(guī)避了繁雜的解說，她的課上最多的招數就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個人表演讀，接力讀……她把省出來的課內時間全部用在閱讀一些文質兼美的課外作品上，把讀書的時間還給學生，讓學生不斷地在閱讀中去感悟，自己享受課堂。孩子們就像牛兒一樣，不停地咀嚼，反芻，咀嚼，消化，孩子們的大腦、眼睛，耳朵整天、時刻被這些優(yōu)美的文字所熏染，天長日久，她的海量閱讀使學生都能出口成章、下筆成文。因此，我們當為語文突圍，跳出一本教材教到黑的泥潭，真正“以讀為本”，讓學生通過大量的閱讀達到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶，體會到語言文字表達的意境之美，從而愛上閱讀。

   （二）從興趣入手。

    孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰也指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”這都說明了“興趣”在教育教學中的巨大作用。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有找到并正確運用了激發(fā)學生閱讀的興趣的方法，學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。學生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣，從而使他們終身受益匪淺。 因此，教師必須找到激發(fā)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，讓學生“厚積薄發(fā)”，讀萬卷書，行萬里路，從而出口成章，下筆成文。

    1、故事激趣

    許多小學生不愿讀書，但卻很喜歡聽故事。因此，我們可以抓住學生的心理特點，先給他們講故事，讓孩子們在老師繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對故事產生強烈的好奇心和繼續(xù)聽的欲望。老師再推薦書目，引導學生自己去看書，然后召開故事會，或進行講故事比賽。這樣，教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而激起學生對閱讀的興趣。

    2、競賽保趣

    蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！毙W生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。如：開展分類收集成語的競賽，收集對聯的比賽，朗讀比賽，手抄報比賽，播音比賽，寫讀書筆記比賽，征文比賽等等。除了學生間的競賽，還可以實行師生“PK”賽，如：師生“PK”讀課文、“PK”讀書心得、“PK”積累好詞好句好段等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣?，F在，自覺看課外書已成為我們班一道亮麗的風景線。
   （三）從文本拓展。

    蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！边@里所說的閱讀不僅是指閱讀課內文章，更側重于課外文章。在《讓孩子踏上閱讀快車道》書中，我發(fā)現了韓興蛾老師的“海量閱讀”內容與《語文》課本的教學內容基本南轅北轍，孩子們“海量閱讀”的材料和現行的《語文》課本沒有直接的“語文”關系，。韓老師讓孩子們將《語文》課本兩周讀完，剩下的時間都是讓孩子們閱讀課外的文章，而且大多是傳統(tǒng)文化的內容，比如《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經》等。這些閱讀材料從語言風格到表現內容都和現行《語文》課本中的課文不盡相同。這就是孩子們雖然閱讀量不少，但是考試卻有困難的原因。因此，我們在進行“海量閱讀”的同時由想在考試的時候也有一個較好的分數，首先必須改變“海量閱讀”的內容，將閱讀的內容盡量向《語文》的課文靠攏，將《語文》課本中出現的“字、詞、句、段、篇”以另一些文章的形式呈現給學生作為閱讀材料，使學生每讀一篇新的文章，無異于在復習《語文》課本，讓孩子們的“海量閱讀”走的還是《語文》課本的語言文化體系的路子，這樣考試就不會有遺憾了。

    1、得法課內。

   “得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。這種閱讀活動，為“課文”的補充和拓展，是與課內的教學緊密結合在一起的。因此，內容的選擇要考慮教學內容：學了《頤和園》可以考考學生對祖國的名勝古跡，知道多少？學了《金色的魚鉤》可以讓學生看幾個革命故事，講一個二萬五千里長征中的動人故事。學《少年閏土》讓學生去了解一些魯迅的生平及著作。學《只有一個地球》閱讀有關環(huán)保、生態(tài)方面的知識。學《牛郎織女》讀一些民間故事……另外，學完一個作家所寫的某篇文章，可以向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。

    2、立足專題。人教版教材以專題內容作為主要編排目標，每冊教材有八個主題，因而課文的選編開放而豐富，形式多元化。我們可以以每單元的主題為支點，擴大閱讀量，豐富學生語文知識信息。如，教學四年級上冊的“中外童話”專題，就可以讓學生讀、演、編童話，五年級下冊“語言的藝術” 、“描寫人物的方法” 、“走近毛澤東” 、“民風民俗”等專題，都可以引導學生從內容到方法，對本專題單元的學習進行總結與思考，再進行相應的閱讀拓展，讓學生在閱讀中汲取豐富的語文知識信息，保持學習的新鮮感和好奇心，調動閱讀的熱情和興趣。學生既擴大了視野，又提高了閱讀水平，真正學會了閱讀，做學習的主人。

    閱讀對于語文教學就如氧氣對于人的生命那樣重要，它能激發(fā)語文學習的活力，也能怡養(yǎng)性靈，健全人格，提高個人修養(yǎng)。要讓學生閱讀，閱讀，再閱讀，就需要我們更新理念、創(chuàng)新實踐，充分調動多種手法，“輕攏慢捻抹復挑”，去撥動學生心頭那根閱讀的弦，彈奏出一曲曲優(yōu)美的閱讀之音，給閱讀一個美麗的空間，還學生一片美好的精神天地，讓語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子在閱讀中變得陽光、幸福！