統(tǒng)整理念下主題課程的構建與實施

發(fā)布時間：2015-12-30 09:26　來源：中國教育報　作者：郭淑慧 韓艷紅

原標題：統(tǒng)整理念下主題課程的構建與實施

2014年3月，教育部門正式印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中指出“教育部門將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！北睅煷篑液陠⒔淌谡J為：“課程整合是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養(yǎng)的提高”。

歷城區(qū)實驗小學三年前開始的主題課程整合改革，恰恰將“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等能力的培養(yǎng)”確定為其核心理念，與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念不謀而合。在諸多課程整合形式中，歷城區(qū)實驗小學課改團隊立足校情、學情，將課程整合定位為學科間的橫向整合，主張以國家課程《科學》《品德與社會》《綜合實踐活動》為主體，將地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》等相關內容，全部打碎，重新糅合，在不降低課程目標、不減少課時量的原則下，通過刪減、增補、融合，有機整合形成了一門全新的學校課程——主題課程，重塑了學校課程體系。該校主題課程的實施，使教師的教學目標觀由知識本位走向能力本位、核心素養(yǎng)；使學生的學習方式由被動接受轉變?yōu)橹鲃雍献魈骄?；將教學空間由學校、課堂拓展到家庭、社區(qū)、社會，形成學校、教師、學生、家庭、社區(qū)、社會全方位的教育互助，最終指向學生核心素養(yǎng)的形成與提升。

課程目標

從知識走向素養(yǎng)——關注“人的成長”

目標是課程的核心，也是靈魂，是課程實施的根本出發(fā)點和最終落腳點。課程目標是學校辦學理念、培養(yǎng)目標的體現，是主題活動實施之后學生在核心素養(yǎng)方面所要達到的程度。我們從關注學生的身心特點、為學生發(fā)展奠基，關注社會的實際需要、為社會培養(yǎng)人才，關注主題課程的發(fā)展要求、助學生提高能力出發(fā)，認真研究國家課程《品德與社會》《科學》的課程標準及《3-6年級：國家綜合實踐活動指導綱要》，《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要》，通過刪減、融合、增補、重組，對目標進行整合，確立了主題課程總目標：

學校的主題課程以“人的成長”為關注核心，重點突出了對學生“全人”的培養(yǎng)。引領學生通過主題課程的學習，掌握主題活動學習的基本過程、技能和方法，提高學生對自然、社會和自我的認識，形成初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和健全人格。

課程目標是一個系統(tǒng)，我們以“課程總目標——年級目標——主題活動目標——課時活動目標”逐級制定，形成一個多層級的目標體系。

例如：關于學習方法的目標描述

三年級：初步掌握觀察法、提問題、采訪法、設計方案等研究方法。

初步學會搜集資料的方法。

四年級：進一步使用采訪、實驗、總結交流等研究方法；

初步掌握信息收集整理的方法。

五年級：學會考察法、調查法、統(tǒng)計數據等研究方法；能嘗試自主運用已經掌握的探究方法和已有知識，解決生活中具有簡單聯(lián)系的具體問題。

六年級：學會寫研究報告、辯論、評價反思等研究方法。

課程目標體現了全面性、系統(tǒng)性、層次性、具體性等特點，同時也兼具個性化和選擇性。目標的確立對主題課程的日常教學工作和管理工作具有導向性，將影響和制約課程內容和日常的教育教學行為。

課程內容

從“碎片”走向“系統(tǒng)”——重塑課程體系

1.找出內容重合的部分。我們在使用三至六年級的國家課程《科學》《品德與社會》《綜合實踐活動》及地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》《傳統(tǒng)文化》時發(fā)現課程內容交叉重疊現象嚴重，于是我們對重疊部分進行了梳理，形成了教學內容重合部分一覽表。

2.對內容重疊交叉的部分進行分析、統(tǒng)計，依據主題課程總目標和年級目標，通過刪減、融合、增補、重組的方式對課程的內容進行整合，形成了一個個主題板塊，并在此基礎上形成了兩類主題課程，分別是以科學為主線的主題課程A和以品社為主線的主題課程B。另外《傳統(tǒng)文化》中的詩詞誦讀等內容并入語文的古詩文誦讀中。音樂、美術的相關內容并入相應年級的音樂美術教學中。

3.我校主題課程在經過對國家課程和地方課程重組后，圍繞人與自然、人與社會、人與自我三個維度組織主題內容，先形成了一級主題，然后根據一級主題確定了二級主題，并對內容進行細化，形成了完整的內容體系。

以下呈現的是三年級、五年級的一級主題：

三年級上學期：用科學的方法觀察，用科學的方法探究，初步認識空氣（自然領域）；用科學的方法了解水、天氣與生活，將來我也要服務社會（社會領域）；我愛我家，實小是我家（自我領域）。

三年級下學期：太陽，身邊的動物（自然領域）；電與生活，話說十二生肖，走進美麗的家鄉(xiāng)，走進娛樂體育（社會領域）；邊玩邊思考，我們的身體，我愛我班，我是環(huán)保小衛(wèi)士（自我領域）。

五年級上學期：地球探秘，走進奇妙的聲音世界，神秘的秋冬星空，善變的水精靈（自然領域）；生活中的材料，信息百科全書（社會領域）；民以食為天，科技與生活（自我領域）。

五年級下學期：鏡片里的秘密，神秘的春夏星空，生活中的機械，植物的一生（自然領域）；魅力山東，中華五千年文化，一方水土養(yǎng)育一方人（社會領域）；人體內部探秘；祖國在我心中（自我領域）。

課程實施

從“封閉”走向“開放”——實現真實學習

1.主題課程的課時安排

我們在整合幾個學科的基礎上確定主題課程每周6課時，AB主題各3課時。根據主題課程的特點，采用長短課時相結合的方式靈活安排，或兩節(jié)連堂，一節(jié)單獨，亦可三節(jié)連起來使用，給了任課教師極大的自由支配空間。

2.主題課程的組織形式與實施方式

主題課程的實施打破了學校、教室的束縛，使學校教育走出圍墻，走向生活，教學內容更加適應經濟社會發(fā)展的需要，更加符合學生成長的需要，實現了教育時空的無限延展。

信息技術的飛速發(fā)展為主題課程的實施提供了可能，網絡、電視、報紙等媒介便于學生大量獲取資料進行篩選、整理來支持他們的主題活動。圖書館、博物館、公園、社區(qū)、超市、工廠、軍營、鄉(xiāng)村等豐富的社會資源均是主題課程實施的課堂。老師、同學、家長、甚至整個社會中的人都可以成為主題課程實施的參與者。研究性學習、合作性學習、體驗性學習讓學習真實發(fā)生。反過來，真實的學習進一步激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，讓主題課程的實施形成了良性循環(huán)。

為最終達成主題活動目標，我們在探索實踐中創(chuàng)設了主題活動模式，形成了六種基本課型：主題生成課、方案制定課、方法指導課、實踐探究課、匯報交流課、反思評價課。老師可以根據主題活動目標任意組合課型，實施主題課程，以期達到更好的學習效果。無論哪一種課型，其實施都必須引導學生經歷完整的活動過程，在選用時要注意揚長避短，凸顯實踐，切實讓學生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“綜合性、實踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體。對于六種基本課型，我們也倡導教師在實施時創(chuàng)造性的使用。

課程評價

從“單一”走向“多元”——助力個性成長

評價為主題課程的實施發(fā)揮著“導航”作用。在“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的模式中，課程、教學、評價是一體化的。因此，在課程整合中，要使整合了的課程能夠成就學生，讓學生的生命在課程整合中得到持續(xù)不斷的增值，就必須注重發(fā)揮課程整合評價的作用。我們根據課程目標開發(fā)出表現性評價，用表現性評價來支撐學生有效且有意義的學習。表現性評價的本質在于學生的創(chuàng)造，它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學生在合作中解決真實的問題或與現實生活相類似的問題，使主題活動具有現實意義。

依據主題活動目標確定相對完善、公正的表現性評價標準；建立學生成長檔案袋，全面收集表現性評價所需信息；制定評價表，及時記錄主題活動行為；教師、同伴以口頭或書面、正式或非正式的方式反饋評價信息；學生采用“自我參照”標準，進行“自我反思性評價”；強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、鑒賞。

三年多的課程整合實踐，推動了教師教學理念、教學方式的重大變革，教師既是主題課程的實施者，更是主題課程的研究者，是主題活動的參與者、協(xié)作者；實現了學生學習方式的重大變革，學生具備了有效占有信息、有效進行交流、有效團隊合作的能力，培養(yǎng)了質疑能力、探究能力、實踐能力、規(guī)劃能力，主題課程對學生的“全人”培養(yǎng)目標正在不斷實現。

2014年10月29日，歷城區(qū)實驗小學的主題課程獲得山東省首屆特色課程一等獎。2015年，繼續(xù)加大主題課程整合力度，10月完成了《統(tǒng)整理念下的小學主題課程構建研究》一書的編寫出版，12月又成功承辦了“山東省課程整合研討暨歷城區(qū)實驗小學現場觀摩會議”，歷城區(qū)教育部門決定在全區(qū)全面推廣該校的課改經驗。

三年的課改歷程，已經讓主題課程實施深深根植在歷城區(qū)實驗小學每位師生與家長的心中。前方的路我們依然會在困惑、苦索、頓悟中幸福地前行。我們愿意為每一個學生一生的精彩奠基。！

（郭淑慧 韓艷紅）