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為了追求課堂的高效，很多老師挖空心思，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足了功夫。但往往“過(guò)猶不及”，“南轅北轍”，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于繁瑣，教學(xué)的手段過(guò)于豐富，教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)于啰嗦，種種情況，都使課堂變得過(guò)于“臃腫”，導(dǎo)致了教學(xué)效果的低下。 其實(shí)，新課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊”，其中提到的“繁”，指的是課程的“繁雜”，也包含教學(xué)過(guò)程的“繁雜”。課程內(nèi)容的繁雜，造成了教學(xué)過(guò)程的繁復(fù)，教學(xué)思路的不清晰，教學(xué)語(yǔ)言的不簡(jiǎn)潔，教學(xué)目標(biāo)的不清楚。教師不知道要教什么，學(xué)生不知道學(xué)了什么。有些教師一節(jié)課從頭講到尾，甚至下課鈴聲響了還在唾沫橫飛，恨不得在一節(jié)課內(nèi)把一課的所有內(nèi)容全部裝入學(xué)生的腦袋，根本沒(méi)有留出時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生鞏固。這其實(shí)是不懂得大道至簡(jiǎn)的道理。沒(méi)有精選教材內(nèi)容、精心安排教學(xué)步驟，其結(jié)果必然浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，耽誤了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。看似教了很多東西，但學(xué)生真正的收獲少得可憐。所以，簡(jiǎn)化程序不僅僅是節(jié)省時(shí)間，更重要的是提高了效率。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它不僅僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生命。 因此，作為優(yōu)秀教師，要學(xué)會(huì)為自己的課堂“瘦身”。 第一個(gè)層面的“瘦身”就是精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，涉及到“教什么”，這是提高課堂教學(xué)效率的起點(diǎn)。正是在這個(gè)起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無(wú)所適從。他們?cè)趥湔n時(shí)往往一開(kāi)始就陷入教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)中，在“怎么教”上耗費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，試圖從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題，這就造成教學(xué)中出現(xiàn)大量無(wú)效的勞動(dòng)。很多課堂教學(xué)的失效、無(wú)效，問(wèn)題主要出在教學(xué)目標(biāo)的定位上。一堂課如果沒(méi)有適宜的教學(xué)目標(biāo)，那么無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)上玩什么花招、豎什么大旗，都不可能是成功的課。 教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多。一課確定較少的教學(xué)重點(diǎn)，要講就講透徹，要討論就討論個(gè)明白，要練就練到熟練掌握運(yùn)用。不要眉毛胡子一把抓，弄了一大堆的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果個(gè)個(gè)都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。學(xué)生往往“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。這就要求教師首先“深入”：吃透教材，知道本課要教什么；吃透學(xué)生，知道學(xué)生需要什么。解決教學(xué)的盲目性，使教學(xué)具有針對(duì)性。然后再“淺出”：明確要教的知識(shí)是課標(biāo)集中的知識(shí)，要培養(yǎng)的能力是學(xué)生需要的能力，在明確知識(shí)與能力的目標(biāo)前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，為學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。 第二個(gè)層面的“瘦身”就是精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。有一次聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課，看到了這樣一幕： 教師執(zhí)教契訶夫的小說(shuō)《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀文中人物的對(duì)話，然后馬上請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)模仿文中的幾個(gè)主要人物，表演課本劇，結(jié)果上臺(tái)的學(xué)生熱情高漲，卻對(duì)不上臺(tái)詞，下面的學(xué)生乘機(jī)交頭接耳，大聲喧嘩，教室里鬧哄哄的，課堂成了茶館。究其原因，課堂上學(xué)生的朗讀沒(méi)有做到入情入境，文本的語(yǔ)言也沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這時(shí)的表演只能是為表演而表演，“通過(guò)表演增加興趣，加深理解”也就成了無(wú)法完成的目標(biāo)。 “瘦身”的關(guān)鍵就在于要敢于割舍無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。備課的時(shí)候可能總會(huì)有這樣的感覺(jué)：這個(gè)環(huán)節(jié)也很好，那個(gè)環(huán)節(jié)也不錯(cuò)，結(jié)果都搬到課堂上，一節(jié)課就擁擠不堪了。其實(shí)，把那些最有意義的，最有實(shí)效的東西放大，把那些可有可無(wú)的堅(jiān)決砍掉，不該討論的時(shí)候沒(méi)必要討論，不該表演的時(shí)候不去表演，這本身就是一種教學(xué)能力。我們常說(shuō)“精講精練”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)課堂的“瘦身”。精講，用最簡(jiǎn)單的方式詮釋教學(xué)內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛，直截了當(dāng)，不繞圈子，不說(shuō)題外話；精練，教會(huì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的程序來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生形成最有效、最直接的解決問(wèn)題的邏輯思維，這是學(xué)生吸收和消化知識(shí)的重要途徑。必須注重當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，杜絕課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良做法。如果將大量的課堂練習(xí)變成了課外作業(yè)，只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生每天埋頭掙扎在作業(yè)堆里，無(wú)法自主支配，無(wú)法發(fā)揮特長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)行為已被教師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺(tái)機(jī)器有什么區(qū)別呢？久而久之，師生關(guān)系僵化，學(xué)生怨聲載道，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，何談提高教學(xué)質(zhì)量？因此，高明的教師一定是教學(xué)環(huán)節(jié)的“剪裁高手”，將課堂流程中無(wú)關(guān)緊要的“枝蔓”毫不吝惜地徹底摒棄，把課堂真正還給學(xué)生。 第三個(gè)層面的“瘦身”就是慎用多媒體。用多媒體不是能提高教學(xué)效率嗎？世界上沒(méi)有絕對(duì)的事情，有些課堂教學(xué)由于教學(xué)輔助媒體特別是多媒體課件的濫用，往往使教學(xué)效果適得其反。有些教師為了讓自己的課更“好看”，不該放視頻的時(shí)候放視頻，不該用圖片的地方用圖片，不僅對(duì)掌握教學(xué)內(nèi)容無(wú)益，而且浪費(fèi)了大量的時(shí)間。因此，解決教學(xué)形式花哨的根本措施就是端正教學(xué)思想，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不趕時(shí)髦，不搶風(fēng)頭，不要刻意地追求所謂的“精彩”和“完美 ”。實(shí)事求是，講求實(shí)效，要以最經(jīng)濟(jì)、最平實(shí)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效應(yīng)，追求樸實(shí)的教風(fēng)，扎實(shí)的效果。 |
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