雖然從教已經(jīng)有些年頭，我卻實(shí)在稱不上是一個(gè)灑脫的教師。做班主任時(shí)總擔(dān)心學(xué)生“嘴上無毛，辦事不牢”，凡事未見得都在親歷親為，但還是不忘示范或監(jiān)督，情急之下難免“閃亮”登場；作為任課教師，我當(dāng)然清楚“學(xué)比教更重要”的道理，可一見學(xué)生面對問題呈抓耳撓腮狀或眉頭緊蹙狀時(shí)，忍不住就告知解題思路或干脆報(bào)了答案?；蛟S正是習(xí)慣了對學(xué)生包辦替代，自己辛苦勞累且不說，教育教學(xué)水平也鮮有長進(jìn)，而更為重要的是，學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力提升幅度極為有限。沒有人逼著作一番深刻檢查，我只想從曾經(jīng)的教訓(xùn)出發(fā)，給同行們善意提醒一句：教師不該越俎代庖。

    “越俎代庖”，語出《莊子》之中許由與唐堯的對話，意思在于超越自己的職責(zé)范圍去處理別人所管的事。認(rèn)真想一下在今天的學(xué)校生活中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其實(shí)都有各自明確的職責(zé)要求，問題是與我同“伍”的一些教師，總喜歡越界去涉足本為學(xué)生分內(nèi)之事。他們或是堅(jiān)信“只要自己教的勤，學(xué)生必然學(xué)的多”，對于學(xué)生需掌握的內(nèi)容，恨不能通過精細(xì)到每個(gè)知識點(diǎn)的講解，并輔之以魔鬼式的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生在不假思索的情況下被動(dòng)構(gòu)建知識體系；或是如揚(yáng)振寧教授在“清華大學(xué)時(shí)代論壇”上所言，“中國教育太偏重訓(xùn)導(dǎo)，這讓中國學(xué)生有個(gè)很大的缺點(diǎn)：太專一，不管閑事”，教師也熱衷于用現(xiàn)成的條條框框固化學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，力求保持思想認(rèn)識上的高度統(tǒng)一，甚至連學(xué)生之間最普通不過的矛盾處理也必須介入其中，容不得他們有點(diǎn)滴機(jī)會在實(shí)踐中掌握為人處世之道。

    人生道路的選擇，其實(shí)是一個(gè)人最應(yīng)該充分體現(xiàn)自主權(quán)的事，然而，今天的孩子似乎都沒有這樣的自由，家長總是寄希望于孩子實(shí)現(xiàn)自己未竟的夢想是最常見的現(xiàn)象，不說也罷，教師仿佛在這個(gè)問題上永遠(yuǎn)和家長處于同一條戰(zhàn)線上，不厭其煩地告訴孩子“學(xué)習(xí)是你們唯一的出路”，甚至還會直觀形象地道出“學(xué)習(xí)好，穿皮鞋；學(xué)習(xí)差，著草鞋”，于是，一旦出現(xiàn)學(xué)生成績差以至升學(xué)無望，便被無情地歸入“教不好學(xué)生”行列，有事無事總要當(dāng)面教誨幾句，背后搞不好還會斥之為“孺子不可教也”。南師大附中吳非老師曾說起過這樣一個(gè)學(xué)生，“家里兩代都有知名科學(xué)家，和學(xué)者生活在一起，可以說什么人物都見識過了，這時(shí)候教師再在他耳邊聒噪‘成名成家’，對他能有什么用？他統(tǒng)統(tǒng)都看不上眼。很多人認(rèn)為他是典型的‘教不好’……20年過去，這位并沒上過大學(xué)的學(xué)生人到中年，他見多識廣，對社會問題有自己的見解，仍然生活在文化圈中，他自己感到愉快，也能得到大家的尊重。”由此可見，教師一廂情愿地欲主導(dǎo)學(xué)生對未來人生道路的選擇，而不尊重他們的個(gè)人意愿和自身?xiàng)l件，恐怕也難逃越俎代庖的嫌疑。

    我曾著文《教師是學(xué)生成長路上的向?qū)А罚庥磉_(dá)這樣的觀點(diǎn)，“面對眼前的學(xué)生，教師充當(dāng)?shù)钠鋵?shí)既不是武斷‘修枝剪葉的園丁’，也不是隨意‘改造心靈世界’的工程師，更不是手握‘生殺大權(quán)’的上帝，而應(yīng)當(dāng)是引路的向?qū)?，給予他們知識學(xué)習(xí)和精神成長的引導(dǎo)”，有鑒于此，教師實(shí)在沒有必要事事皆被人指責(zé)為越俎代庖，勞累了自己也貽誤了學(xué)生。