創(chuàng)新型教師的特征與培養(yǎng)

                                  霍克林

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”教育要為社會的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，就要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才。而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和能力的教師隊(duì)伍。

一、創(chuàng)新型教師的特征

    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，必須有創(chuàng)新型教師。那么，創(chuàng)新型教師具有那些特征呢？根據(jù)有關(guān)研究，可將創(chuàng)新型教師的特征概括為四方面，即思想特征，人格特征，智能特征，行為特征。

（一）思想特征   

傳統(tǒng)的教育觀念，也可以說是傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“高分加順從”。這種教育觀念是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的。首先看高分與創(chuàng)造的關(guān)系。對于學(xué)生來說分?jǐn)?shù)標(biāo)志著掌握知識的情況，高分意味著掌握的知識比較多。知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但不是說知識多創(chuàng)造力就強(qiáng)。美國學(xué)者霍蘭·阿斯遜在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上寫了一個頗具影響的報(bào)告《預(yù)示優(yōu)秀學(xué)術(shù)能力的大學(xué)生在學(xué)術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)和社會等方面可能獲得的成就》，其中說：“在學(xué)院獲得好的成績與以后的工作成果關(guān)系不大。在某些學(xué)院，學(xué)生成績越好，反而其創(chuàng)造性越差?！弊钍苋毡救速澴u(yù)的發(fā)明家田熊常吉，文化程度很低，但他利用小學(xué)學(xué)過的“血液循環(huán)”知識，革新了在世界上享有盛名的英國鍋爐，使鍋爐的熱效率提高了10%，為企業(yè)帶來巨大利潤。這說明創(chuàng)造的關(guān)鍵是靈活地運(yùn)用知識。我們認(rèn)為：必須在學(xué)生掌握豐富的知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。其次，創(chuàng)新需要敢想、敢干、敢于冒險(xiǎn)的精神，堅(jiān)忍不拔的毅力和飽滿的熱情，而順從的人缺乏這些品質(zhì)，是不會產(chǎn)生創(chuàng)新熱情和行為的。

教師的教育行為產(chǎn)生于教師的教育思想、觀念和意識。因此，作為一個現(xiàn)代教師，只有揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立創(chuàng)造意識和開拓精神，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)等現(xiàn)代教育觀念，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。

（二）人格特征

創(chuàng)新行為不僅依靠智力活動，而且還受到多種心理因素的制約。如某些創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，他們的智力與其它正常的人差不多，可是卻有一定的創(chuàng)新業(yè)績。這就說明，創(chuàng)新行為的實(shí)現(xiàn)，既依賴于認(rèn)知過程的各種能力品質(zhì)，也與個體的動機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等因素有關(guān)?？梢?，創(chuàng)新型人格強(qiáng)調(diào)個體創(chuàng)新行為中的人格因素所起的作用。創(chuàng)新型人格的主要特征表現(xiàn)在兩方面：一方面，創(chuàng)新型人格是由多種心理因素（動機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、能力、信念等）構(gòu)成的有機(jī)整體。這些因素在創(chuàng)新型人物的成長過程中起著巨大的作用；另一方面，這種有機(jī)的組織整體使人的創(chuàng)新行為帶有不同色彩，形成不同的風(fēng)格和類型，表現(xiàn)出差異性。

戴維斯在第22屆國際心理學(xué)大會上總結(jié)了前人的研究，提出了10條創(chuàng)新型人格的品質(zhì)：1、獨(dú)立性強(qiáng)；2、自信心強(qiáng)；3、敢于冒險(xiǎn)；4、具有好奇心；5、有理想抱負(fù)；6、不輕易聽從他人意見；7、對于復(fù)雜奇怪的事物會感到一種魅力；8、具有藝術(shù)上的審美觀；9、富有幽默感；10、興趣愛好既廣泛又專一。根據(jù)學(xué)者的研究，可以看出創(chuàng)新型人格的明顯特征有以下幾點(diǎn)：1、有創(chuàng)新意識，這是。這是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)；2、勇敢堅(jiān)定，有恒心。創(chuàng)新是作別人沒有做過或沒有做成功的事，創(chuàng)新的過程是非常艱難、曲折的，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和恒心，缺乏勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品格是不能堅(jiān)持到底的；3、冒險(xiǎn)精神。創(chuàng)新是做他人沒做過的事，成功與失敗，正確與錯誤的概率的是一樣的。因此，有可能犯錯誤，甚至大錯誤，沒有冒險(xiǎn)精神是不行的；4、獨(dú)立性強(qiáng)。創(chuàng)新必須獨(dú)立思考、鉆研和探索，人云亦云是不可能創(chuàng)新和標(biāo)新立異的；5、有樂觀主義精神和幽默感。樂觀可以使人頭腦清醒，思維活躍，精力旺盛，充滿信心。這是創(chuàng)新不可缺少的品格。這些特征對于一個人來說不可能全都具備，每個人具有的品質(zhì)都有可能不一樣。但是，作為一個創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的特征是：（1）有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；（2）有好奇心和求知欲；（3）敢想、敢干、不怕失敗，敢于作別人沒有做過的事；（4）有樂觀主義精神和幽默感。

人格的形成是先天的遺傳因素與后天的環(huán)境與教育因素相互作用的結(jié)果。這種相互作用從人的誕生就開始了，延續(xù)人一生的發(fā)展過程。教師只有具備這種品格，才能影響學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)新人格和能力的學(xué)生。

（三）智能特征   

創(chuàng)造型教師的智能特征表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、有廣博的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)。知識（也包括經(jīng)驗(yàn)）是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一個人若有廣博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，就為創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。作為創(chuàng)新型教師不但要有廣博的知識，還應(yīng)有合理的知識結(jié)構(gòu)，也就是說，創(chuàng)新型教師應(yīng)具有師范性知識和學(xué)術(shù)性知識。師范性知識可稱為專業(yè)知識，是教師勞動的特殊需要專業(yè)知識。它包括教師執(zhí)教的專業(yè)學(xué)科、教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等知識；學(xué)術(shù)性知識又可稱為教養(yǎng)知識，是教師勞動的一般性的規(guī)定需要。它包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識。教師只有具備廣博的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格和能力的學(xué)生。

2、創(chuàng)造性思維能力。知識與經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一個人若有廣博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，就為創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。但是有了廣博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)未必就有創(chuàng)造性。要有創(chuàng)造性還須有創(chuàng)造性思維能力。也就是說，思維要有靈活性，批判性。每個人的思維都有靈活性，批判性，只是程度不同而已。教師具有創(chuàng)造性思維能力，就會有意識地通過教學(xué)活動，充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性，也就是創(chuàng)造性思維能力。

3、創(chuàng)新型教師的智能結(jié)構(gòu)。一般地說，創(chuàng)新型教師的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：(1)設(shè)計(jì)能力，(2)認(rèn)識能力，(3)交際能力，(4)組織能力。

4、有創(chuàng)造性教學(xué)和管理能力，有發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力。

（四）行為特征 

創(chuàng)新型教師的行為特征是其思想、智能、人格等特征的外在表現(xiàn)。一個創(chuàng)新型教師不僅有創(chuàng)新意識，還要在教育教學(xué)活動中顯示出來。這樣才能影響學(xué)生。創(chuàng)新型教師的行為特征體現(xiàn)在教師的職能特點(diǎn)上。托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)新型教師的行為特征，即職能特征在于：1、鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性；2、建立相互尊重的人際關(guān)系；3、與學(xué)生有共同的感受；4、了解學(xué)生的能力與特點(diǎn)；5、不是采取控制學(xué)生的態(tài)度；6、創(chuàng)造性地對待學(xué)生的各種表現(xiàn)；7、不壓制集體意志和個人意見；8、啟發(fā)學(xué)生探究事物的真諦；9、創(chuàng)造寬容誠摯的氣氛。斯通認(rèn)為創(chuàng)新型教師的行為特征即職能特征在于：1、利用各種學(xué)習(xí)原理促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力性的發(fā)展；2、以身示范激勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；3、利用各種經(jīng)驗(yàn)，概念及技能作為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)；4、創(chuàng)造民主環(huán)境刺激學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；5、對學(xué)生創(chuàng)造性結(jié)果及過程給予正確的評價(jià)；6、以問題解決法作為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

從管理的角度說，創(chuàng)新型教師的行為特征主要表現(xiàn)在兩個方面：第一方面，是面向班集體的；第二方面，是面向個人的。研究表明，與專斷型、仁慈型、放任型的教師比較，民主型的教師更能給班集體帶來安全感，能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)。我國臺灣學(xué)者賈馥茗指出教師與學(xué)生交往需要注意10點(diǎn)：（1）使學(xué)生相信，教師不是具有最高創(chuàng)造力的人；（2）公平地對待每一個學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能；（3）對敢于提出意見的學(xué)生表示贊許；（4）對學(xué)生提出的新奇意見應(yīng)予重視，并鼓勵學(xué)生對其獨(dú)特之處進(jìn)行分析；（5）對學(xué)生自發(fā)提出的問題，教師不要先行解答，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，共同尋求可能的解決方法；（6）鼓勵學(xué)生互相討論問題，制止學(xué)生間相互攻擊、嘲諷和貶損的態(tài)度；（7）適時(shí)地參加學(xué)生討論，應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生共同交換看法；（8）對于愛好表現(xiàn)的學(xué)生，一方面肯定他們幫助他人和與人合作的行為，另一方面也要向他們指出，應(yīng)該給別人留有表現(xiàn)的機(jī)會，只有這樣，才有利于吸收他人精華，改進(jìn)自己思路；（9）對不希望表現(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)盡量利用各種時(shí)機(jī)，鼓勵其進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使其有同別人相等的表現(xiàn)機(jī)會；（10）教師還應(yīng)注意避免因鼓勵學(xué)生獨(dú)立、自由的思考和表現(xiàn)而使整個集體處于渙散、松懈的狀態(tài)。

二、創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)

我們現(xiàn)在創(chuàng)造型教師比較少，原因是我們的教育觀念保守陳舊，學(xué)校管理不利于創(chuàng)造型教師的發(fā)展。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師要從以下幾方面做起。

（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

建國五十年來，我們批判了封建社會的教育思想，社會主義社會的教育思想逐漸替代了封建社會的教育思想。但是，封建社會已有幾千年的歷史，封建社會的文化（包括教育）已經(jīng)成為一種歷史積淀潛存于人們的思想中。因此，教師的教育思想中不可避免地會受到影響。如，對學(xué)生的評價(jià)（即什么是好學(xué)生），按理說，德智體美勞全面發(fā)展的人才是好學(xué)生，可在一些教師的潛意識里，只有分?jǐn)?shù)高，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。也就是說，高分加順從才是一些教師的好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生嗎？不能！道理前面已論述過了，這里不在贅述了。要做到解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，就要做到“頂天立地”。“頂天”就是學(xué)習(xí)理論，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念；“立地”就是深入實(shí)際，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。“頂天立地”就是把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，學(xué)習(xí)其它國家的先進(jìn)教育思想。這樣，才能使教師從創(chuàng)新的角度分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力的一代新人。

（二）平等待生，民主管理，

創(chuàng)新是需要一定的氛圍的，勒溫（K.lewin）等心理學(xué)家曾對此進(jìn)行過研究，贊科夫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)，良好的課堂氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。根據(jù)布拉弗德和李波特的研究，不同類型的教師會造成不同的課堂氛圍，只有民主型教師才會給學(xué)生創(chuàng)造出有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍。學(xué)校要教育教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生、平等對待學(xué)生。在班級管理中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。這樣，教師就為學(xué)生創(chuàng)造了一種氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，敢于創(chuàng)新。   

（三）學(xué)習(xí)理論，搞好科研    

終身教育是世界教育發(fā)展的趨勢。教師是從事教育教學(xué)工作的，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。前面提到，教師不僅要學(xué)習(xí)所教學(xué)科、心理學(xué)、教學(xué)法等知識，還要學(xué)習(xí)社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識。這樣，知識領(lǐng)域?qū)捔耍枷刖蜁_闊，看問題就能接近客觀、全面。有利于教師正確看待那些有一定創(chuàng)新精神而不太順從的學(xué)生。當(dāng)前，很多教育現(xiàn)象不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。要正確地解決這些問題，一要學(xué)習(xí)理論，二要搞好科研。學(xué)習(xí)理論可以拓寬我們的視野，活躍我們的思想，用現(xiàn)代教育思想替代傳統(tǒng)教育思想。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。通過教育科研，可以探索出培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生的方法和途徑。

（四）利用教材，強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)校以教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力必須在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，否則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力就是一句空話。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師充分利用教材進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動力。

（五）改革評價(jià)，鼓勵創(chuàng)新

當(dāng)前，教師的評聘制度是不利于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的。因?yàn)?，整個教育都是沿著“應(yīng)試教育”的軌道行進(jìn)的。這是客觀存在的，盡管人們都在喊實(shí)施素質(zhì)教育，其實(shí)，那不過形勢的需要和為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查罷了。當(dāng)前，我們評價(jià)教師的依據(jù)基本上是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念。就拿職稱評聘來說吧，就不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師?？梢哉f，這種職稱評聘辦法，使得有創(chuàng)新精神的教師受到壓抑。致使教師為了職稱，不得不去適應(yīng)這種保守的、傳統(tǒng)的職稱評聘做法。如果，這種直接關(guān)系到教師切身利益的評價(jià)制度和方法不改變，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力不過是空談而已。

    參考資料

董奇《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社1993年版

邵瑞珍《教育心理學(xué)》上海教育出版社1988年版

吳光威、劉潮：關(guān)于創(chuàng)造型教師《外國中小學(xué)教育》1988年4期