“學導式”教學法的基本特點

　　“學導式”教學法的基本特點如下：

　　一、“學導式”教學法，要求善于激發(fā)學生的求知欲，首先讓學生自學，讓學生主動探索，產(chǎn)生興趣；教師要善于引導。

　　學生對一切引導他的注意力的，感到興趣的東西，都有一種主動要去弄個明白的欲望，在這種強烈的求知欲的驅(qū)使下，他會選擇適合的材料去自學，去探索的。這種自學――探索能力在每個學生身上都不同程度地存在著或者潛在著。在自動探索的過程中，每個學生潛在的自學――探索能力就會迅速發(fā)展起來，達到各不相同的水平和層次上。

　　“學導式”教學法要求教師重視每個學生這種潛在的智能，并且采取切實而有效的措施去激發(fā)學生把它開發(fā)出來。教師要善于結合各自學科不同的知識類別，用學生未知的豐富多彩的新奇世界去擴大他們的視野，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，去情不自禁地閱讀，去觀察，思考，探求答案，教師要了解每個學生的閱讀情況，認識活動的特點，盡可能隨時地在關鍵環(huán)節(jié)上給以指點，使學生豁然開朗地進入一個新天地。教師這樣引導，正是學生所渴望的，因為它完全來自學生自身的迫切要求，而不是教師強加給他們的額外負擔。

　　二、“學導式”教學法，要求讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，用自己的雙手去觸摸，操作，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結論。這些體驗和結論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。教師要善于發(fā)揮自己的聰明才智去激勵學生勇于克服探索過程中的一切困難，避開歧途，認準目標，千方百計地達到目的。學生獲得了經(jīng)驗，增長了才干，這時會感到教師的指導使他們少走了彎路，減少了失誤，只有教師才能這樣恰到好處地為他們服務，給他們把關。

　　三、“學導式”教學法，要求學生學在前面。盡可能地讓學生先作預習，了解要學的大意。各科教材和課文在教師講課之前先要略讀一下，有個基本概念，把握初步輪廓，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之點，需要探索的關鍵環(huán)節(jié)，帶有問題去聽課，同教師對比自己的大體思路，從中提高獨立地分析問題，解決問題的本領，教師要首先了解學生預習和自學的情況，掌握了學生疑難之點和很難獨立解決的關鍵之處以后，再去講課，要講在學生迫切需要指點的節(jié)骨眼上，要在學生力不勝任時作出示范，供學生模仿。進而要求學生在掌握知識，變成技能，加以熟練。在模仿榜樣的基礎上去創(chuàng)新。學生學在前面，有了實踐體驗，即使走了彎路只要教師及時指出來，學生就可以吃一塹長一智，從自己親身走過的彎路中正確接受教訓，就會促使學生變得聰明起來。這樣的教學過程對于學生來說，正是最好的學習過程。

　　四、“學導式”教學法，由于學生學在前面，也就先有了學生的學法。每個學生的學法可能各不相同，效果也必然千差萬別。但是，這對于教師來說，并不可怕。這正是了解學生，區(qū)分他們的個性的主要內(nèi)容，正是確定自己的教學方案，講課重點，確定指導學生去開發(fā)智能，幫助他們建立各自的智能結構的最必須的材料和依據(jù)。教師經(jīng)過對學生各種學法和學習情況的分析，研究，抓住大多數(shù)學生普遍存在的，規(guī)律性的東西，進行具體指導，這時就能篩選出適合大多數(shù)學生需要的教法，才會收到針對性強，恰到好處的教學效果，也才會在集體大面積提高的基礎上，帶動個別學生，因材施教，讓差等生學得了，跟得上，讓優(yōu)等生吃得飽，為大多數(shù)學生樹立起近在眼前的學習榜樣。也就會逐漸形成一個你追我趕，個個不甘示弱的生動活潑的學習熱潮。

　　五、“學導式”教學法，肯定學生的學――肯學、會學，是教學取得成績的內(nèi)因，而教師的教，則是學生能否學得更好的外因和重要條件。它要求教師在全部教學過程中，學生的課前預習，到課堂教學，課后作業(yè)，復習測驗，養(yǎng)成技能和熟練地應用等等每個環(huán)節(jié)，都要善于發(fā)揮每一個學生的積極性，主動性和自覺性，巧妙地運用“外因要通過內(nèi)因才能起作用”的哲學思想，把它貫徹到“學導式”教學法的始終。同時，作為教學獲得成績的重要的外部條件，教師的教不僅不是可有可無，不能被削弱的，而且是在畫龍點睛解惑答疑的關鍵時刻，發(fā)揮著必不可缺的決定性作用。教師和學生這雙邊活動，在“學導式”教學法中，達到相輔相成，相互作用，教學相長，前所未有的新高度。

　　六、在“學導式”教學法中，學生好比是舞臺上的演員，需要教師當導演。但是，導演再好也不能代替演員去創(chuàng)造角色。然而，天才的演員卻可以取代導演，甚至填補導演的疏漏之處。實行“學導式”教學法，凡是學生可以獨立領悟，讀了教科書和講義就能理解和掌握，可以無師自通之處，全部不需要教師再去重復講解。反而可以由學生自己復述或講解答題，教師從旁檢查驗收，同自己的思路相印證，這在某種意義上說，是把教師從重復性的一般敘述的簡單勞動的束縛中解脫了出來，而要求教師去思考和把握教材的關鍵處，學生的疑難點，在最需要教師發(fā)揮引導作用和把關作用的要害環(huán)節(jié)上，充分顯示出唯有教師才能居高臨下，把握全局，一語道破，不容他人取代的重大作用。

　　七、“學導式”教學法，要求教師在教學過程，努力創(chuàng)造使學生的智能可以獲得普遍發(fā)展的條件和情景，采用各種教學手段，讓學生盡量認識自身的個性特點，內(nèi)力主動地開發(fā)自己的智能。要在課堂教學和課外活動中，在自學、預習、作業(yè)、操練和實踐應用的過程中，去開發(fā)學生的智力――注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，有效地形成學生各自不同水平，不同層次的智能結構。

“學導式”教學法的基本程序是：自學（閱讀，感知――聽報告或看演示等等）、解疑（提出問題、互相探討等等）、精講（教師提示重點，作示范或演示等等）、操練（練習、作業(yè)、實驗操作等等）。以上四個環(huán)節(jié)構成了一個有機的統(tǒng)一體。

 2、學導式的定義是：自學為主并得到恰當指導、學在導前、學導結合的自學與教學、工作與活動（管理、生活）的最優(yōu)化方式。
一類型式、方法的理論體系－－包括具體方法、一般方法、通用方法的原則及其方法論等應有之義。
 3、實施學導式的基本過程（或基本結構、基本環(huán)節(jié)）：教學基本環(huán)節(jié)是“自學－→解疑－→精講－→演練”；工作、管理或活動的基本環(huán)節(jié)是“自學－→解疑－→演練－→深化”或“借鑒－→模仿－→創(chuàng)新－→超越”。
 4、實施學導式的指導思想：基本上包括六大觀點并構成了有機綜合的統(tǒng)一體－－1／宏觀-戰(zhàn)略觀點；2／整體-系統(tǒng)觀點；3／動態(tài)-發(fā)展觀點；4／全面-效益觀點； 5／智能-學導觀點；6／管理-優(yōu)化觀點。
5、實施學導式的基本目標：絕不僅僅只是傳授、掌握知識，而要追求人才智能開發(fā)最優(yōu)化；形成優(yōu)化的包括知識、技能、智力、能力、品格五個層次的智能結構并和諧發(fā)展。1、知識結構，2技能結構，3／智力結構：是人腦高級神經(jīng)活動處理外界信息的方式、水平、層次的不同表現(xiàn)；主要表現(xiàn)為注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力5項要素及各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統(tǒng)一的活動。
4／能力結構：是智力同知識、技能結合解決實踐問題的不同的活動方式及其水平、層次的不同表現(xiàn)，主要是自學-探索能力、表達-表演能力、體力-操作能力、社交-管理能力、革新-創(chuàng)造能力、情感-審美能力、意志-調(diào)節(jié)能力7項要素及其各自的深、廣、精、強、敏、效度等等的有機統(tǒng)一。 5／品格結構：主要有兩大部分－－一是上述的知識、技能、智力、能力及其要素的質(zhì)與量和各項結構關系在個體身上不同的品質(zhì)差異；二是個性人格修養(yǎng)（世界觀、信仰、行為、習慣等）言行表現(xiàn)的不同品質(zhì)差異。

6、運用學導式和諧開發(fā)人才的基本原則：1／以人為本：把人的智能及其潛力作為最富有活力的能動性資源，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果； 2／主動自主：每人都能運用學導式主動開發(fā)自己的智能；3／集體修養(yǎng):人人在集體中，隨時隨地交流學習心得、溝通思想、感情；通過集體學習，快速學會新知識、學會系統(tǒng)思考和分析共同的問題；掌握合作的技能；追求共同的理想、愿望；形成團隊集體的思維、情感、意志與行動；通過集體努力，使所在集體不斷發(fā)展；4／雙贏互利：領導與被領導、上下的利益一致；  5／競爭創(chuàng)新：充分借鑒古今中外的成功經(jīng)驗，為我所用，勇于創(chuàng)新和超越；既自我超越，又追求集體去超越；6／無限優(yōu)化：不斷實現(xiàn)人盡其才、才盡其用；并及時激勵。

7、運用學導式的基本特征： 1/培養(yǎng)面向現(xiàn)代化未來世界的積極進取的人才不斷提升實踐效益；2/提供利于自學的學材及各項必要條件；3/學習者及其集體為振興中華努力成才而肯學、好學，充分發(fā)揮主體地位的能動性、不斷求知探索；4/自學為主：發(fā)展自學-探索能力作為開發(fā)智能、形成優(yōu)化智能結構的突破口；5/充分利用主、客觀條件：學習者爭取恰當引導；教者、管理者學會恰當誘導、指導、輔導，因材施導、因勢利導；及時抓好組織、定向、示范、驗收；6/學在導前：充分利用已知因素發(fā)揮潛力領會“學材”；導法來自學情，使學習方法不斷科學化；7/學導結合：學，有導輔佐，力求實效；導，為學服務，及時反饋；8/過程簡明：自學-解疑-演練－深化或借鑒－模仿－創(chuàng)新－超越這四個環(huán)節(jié)，方便實用；9/變式多樣：結合實際情況具體運用時，機動靈活；10/多人異步：各盡其力，群體同步與小組互學和個人自學合理組合，各得其所；11/多法互補：綜合運用各種具體的學法和手段，方法靈活；12/學導（或?qū)W與教）相長；相互啟發(fā)，多向交流；學可促導；以導利學，能者為師，生動活潑；13/綜合評價，全面考核；14/適用性強：在各地各級各類各科學習者、多種組織形式中都有用武之地，覆蓋面廣；15/博采眾長：借鑒古今中外的成果，不斷創(chuàng)新，體系開放。學導式和諧合作這種自學與教學、工作與活動方式，上述基本特征在實踐中是有機統(tǒng)一體。

建設創(chuàng)新型國家，急需創(chuàng)新型人才。抓住本世紀頭20年這個難得的戰(zhàn)略機遇期，加快提升自主創(chuàng)新能力是國家戰(zhàn)略；創(chuàng)新是我國實現(xiàn)歷史性跨越的關鍵。各級教育機構和學校應突出培養(yǎng)求學者的創(chuàng)新精神與能力，使越來越多的人自覺成長和發(fā)展為創(chuàng)新型人才。