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高效課堂理論認為，學(xué)生首先姓“學(xué)”、字“生”。離開了“學(xué)”，就沒有“生”，“生”即“生長”,學(xué)習(xí)是“學(xué)”、“生”的生命成長方式。所以，當今的課堂不應(yīng)叫講堂，而應(yīng)是學(xué)堂，“學(xué)生”的堂，“學(xué)習(xí)”的堂,課上“教師”要以“學(xué)生”為中心，“教”要以“學(xué)”為中心。但在聽課中，教師課上滔滔不絕、滿堂灌的也不計其數(shù)。
所以，筆者認為，課上講得越賣力不等于備課越充分。課上教師瘋狂講的原因是什么呢？為什么不愿把課堂放給學(xué)生？主要有以下三個原因。
1，對己不自信，心里沒底，不敢放。
如果放給學(xué)生，學(xué)生究竟研究、討論到何處？研究到什么程度？放時容易收時難，萬一學(xué)生把課堂“攪”得亂成一團，如何收拾？萬一學(xué)生問到到自己沒有準備的問題自己解決不了怎么辦？萬一完不成“教學(xué)任務(wù)”怎么辦？等等。正是這些顧慮使教師自己心里沒底，所以不敢放。
2，對生不信任，唯我獨尊，不想放。
任何一位教師都會認為自己在學(xué)生面前是學(xué)科的權(quán)威，學(xué)生畢竟是學(xué)生。不論是從知識上還是從表達上，都要高出學(xué)生一籌。自己講遠比學(xué)生研究和表達要高效和準確。正是對學(xué)生的極不信任，所以課上不想放。
3，對生未設(shè)計，沒有準備，不會放。
多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了“個人講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，根本不認可“課上學(xué)為主體”的理念。認為只要把知識拋給學(xué)生，只要自己講完了，不管學(xué)生是否理解？是否接受？自己就萬事大吉了。沒有先進的理念作支撐，教師在備課中也從不設(shè)計學(xué)生怎樣活動，從不給學(xué)生自己去學(xué)的機會，甚至也不知道怎樣讓學(xué)生去活動，課前未準備，課上不會放。
所以，課上講得滿頭大汗的不一定是準備充分的；相反，那些一張一弛，收放自如的應(yīng)該是充分準備的。
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