辯課實(shí)錄

教學(xué)資源豐富的課文該如何取舍

主持人：朱文君

辯  課：薛法根沈玉芬張建偉侯化珍 杜兆芬 宗  婷

孫延超 張建芳 魏永魁 孔  藝 顧士蘭王曉靜

馬培涵 王文志 王先馳 馬一博 張瀟鶴 裴寶來

耿紫棟

辯題一：

三節(jié)課各教了什么

1、聽課老師如是說

朱文君（《小學(xué)語文教師》編輯部）：這是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，思想深刻、語言華美。我們老師在挖掘這一課的時(shí)候一定發(fā)現(xiàn)，可教的東西非常多，是一篇教學(xué)資源異常豐富的課文。詞語可以教，句式可以教，篇章結(jié)構(gòu)可以教……這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，這么多的內(nèi)容，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，我們?cè)撛鯓尤∩幔?/SPAN>

侯化珍（山東滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：一篇課文到底教什么，我覺得首先要看學(xué)情。比如像薛老師的課，前五個(gè)自然段只對(duì)文本內(nèi)容略作處理，重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣寫的，怎樣設(shè)置懸念，怎樣引起閱讀期待。這非常值得我們學(xué)習(xí)。

杜兆芬（山東滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：張老師的課關(guān)注課文內(nèi)容多一些，著重體會(huì)作者的感情。沈老師的課有內(nèi)容，也關(guān)注了文本的表達(dá)。而薛老師這堂課，從頭到尾都是圍繞表達(dá)方式展開的。

朱文君：同樣是關(guān)注表達(dá)，關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。

杜兆芬：對(duì)。沈老師讓學(xué)生給故事起名字，訓(xùn)練的是對(duì)文本內(nèi)容的概括、加工、再創(chuàng)造的能力。而薛老師從頭至尾強(qiáng)調(diào)了一個(gè)懸念……

宗婷（山東滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我覺得張老師這節(jié)課是循著老師怎樣解讀散文的的順序來教學(xué)的，沈老師和薛老師則主要關(guān)注了表達(dá)。沈老師注重概括能力訓(xùn)練，前半部分根據(jù)文章詞句談體會(huì)，后半部分讓學(xué)生根據(jù)問題提示概括，我覺得那段時(shí)間學(xué)生雖然在安靜地讀書，但思維卻在碰撞，跟文本碰撞，是很好的思維訓(xùn)練。薛老師課里有許多寫作方法的滲透，我認(rèn)為高年級(jí)有必要滲透一些，但要適當(dāng)，要一課一得。今天薛老師展示的設(shè)置懸念，寫灞河的柳和青海高原的柳的對(duì)比，最后又做了一個(gè)勵(lì)志小練筆，是不是內(nèi)容多了些？可以有所取舍。

孫延超（山東滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）：這三堂課一個(gè)共同點(diǎn)，是都滲透了人文教育，讓學(xué)生體會(huì)了柳樹的精神。不同點(diǎn)是，張老師主要進(jìn)行了語感的訓(xùn)練。在描寫手法上突破常規(guī)的地方就是訓(xùn)練語感的最佳處，張老師抓的這個(gè)“巍巍然”和“崇拜”，恰恰就是這樣的地方。

魏永魁（山東滕州市第一中學(xué)）：張老師的課注意讓學(xué)生朗讀，通過讀來理解文章內(nèi)容，預(yù)設(shè)的成分更多一些。一節(jié)課需要預(yù)設(shè)，但更應(yīng)關(guān)注課堂進(jìn)展中生成的東西。

朱文君：魏老師是教高中的。我們特別希望知道，這篇課文放在高中你會(huì)教什么？

魏永魁：我會(huì)讓學(xué)生初讀文本整體感知，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，再讀文本，然后質(zhì)疑問難，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題；學(xué)生不可能解決掉所有問題，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)同學(xué)從更深層次上走進(jìn)文本；之后是學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對(duì)比、映襯這些手法，做個(gè)小練習(xí)，提升作文能力。

朱文君：高中課堂更關(guān)注寫作手法，是吧？

魏永魁：對(duì)。

孔藝（山東滕州市滕南中學(xué)）：我是初中語文老師。我認(rèn)為語文教學(xué)最主要的就是語言習(xí)得，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)在語言的海洋里涵泳體察、習(xí)得語言，這是最關(guān)鍵的。我更推崇薛老師這堂課，在體驗(yàn)情感的同時(shí)，把襯托、對(duì)比、懸念等寫作手法很自然地教給了學(xué)生。張老師只注重了情感的體驗(yàn)，孩子們獲得的還不深入。

朱文君：剛才是聽課老師對(duì)課的解讀。三位老師雖然用同一個(gè)教材，但內(nèi)容取舍不一樣。張老師側(cè)重朗讀感悟；沈老師朗讀中又體現(xiàn)了語言訓(xùn)練，比如概括和聯(lián)想；薛老師則更關(guān)注文本的思路。下面請(qǐng)三位教者自己來說說看！

2、執(zhí)教老師如是說

張建偉（山東滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）：呂叔湘先生和葉老都談到，語文教育首要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的語感。所以在確定這堂課教什么的時(shí)候，我就把語感培養(yǎng)作為研究探索的一個(gè)方向。主要指導(dǎo)思想是，抓住情感主線，落實(shí)語感訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)讀文本，品詞析句，感悟柳樹的神奇。主要抓了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

一是情感抒發(fā)強(qiáng)烈處，比如第五自然段描寫柳樹的樣子，感受它巍巍然撐立于高原之上那種生命偉力。

二是描寫突破常規(guī)處，第一、第二自然段是在強(qiáng)調(diào)這株柳樹的神奇，但為什么還要寫第一自然段的平常呢？老師不加引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)忽略的。

三是語音節(jié)奏富有變化處，如第七自然段，我用了引讀方式，讓學(xué)生品味兩個(gè)“經(jīng)歷”、三個(gè)“多少”，還有“一次又一次”“一回又一回”，這些簡(jiǎn)短而表達(dá)感情強(qiáng)烈的詞語，來感受柳樹的頑強(qiáng)精神。

此外還有形象思維訓(xùn)練，品讀中想象，聯(lián)系生活感悟領(lǐng)會(huì)，這些在第五自然段教學(xué)中比較突出。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這株柳樹之所以神奇，是因?yàn)樗囟ǖ纳姝h(huán)境，所以對(duì)青海高原環(huán)境特點(diǎn)的感悟必須扎實(shí)。學(xué)生沒有生活積累，只能通過文本細(xì)讀借助想象還原，所以這在教學(xué)過程中花的時(shí)間比較長(zhǎng)。

沈玉芬（江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：這篇課文資源太過豐富，讓人不敢輕易觸碰。課文表現(xiàn)的生命的偉大是建立在生命的沉重、命運(yùn)的殘酷基礎(chǔ)之上的。之前也聽過別的老師上這篇課文，整體感覺課堂比較沉悶，學(xué)生的狀態(tài)比較壓抑。上這一課，我想教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，不著眼于整篇內(nèi)容，尋求一種整體設(shè)計(jì)上的突破。我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：

第一個(gè)是從課文開篇的矛盾處感受作者對(duì)柳樹的感情，抓住“平?！焙汀吧衿妗?，關(guān)注語言表達(dá)的特點(diǎn)。同時(shí)，朗讀指導(dǎo)注意自然段之間的停頓，體會(huì)散文語言的韻味。接下來，以“詠”字為線索貫穿整個(gè)教學(xué)。

第二板塊是由《詠柳》這首詩(shī)入手，通過平原柳和高原柳之間的對(duì)比，初識(shí)高原柳剛硬的形象。

第三個(gè)板塊是讀懂柳樹生長(zhǎng)背后的故事，給故事取名字，體會(huì)柳樹生命的美麗，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

第四個(gè)板塊是猜測(cè)作者寫作意圖，想象寫話，內(nèi)化柳樹的品質(zhì)。最后一個(gè)自然段比較難讀，分句比較多，每個(gè)分句都有核心字眼，通過改成通俗的話進(jìn)行對(duì)比，猜測(cè)作者的意圖，讀懂作者對(duì)柳樹的感情。

最后設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)，是從灞河柳的角度展開聯(lián)想，提升感受，進(jìn)行語言應(yīng)用訓(xùn)練。

薛法根（江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：這篇文章內(nèi)容非常豐富，教學(xué)價(jià)值是多向度的。課上只有一小時(shí)，我確立了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

第一是憑借語言讀出形象，讓高原一株柳的形象深入每個(gè)孩子的內(nèi)心。憑借課文第五自然段的描寫，從語言文字到藝術(shù)形象，體會(huì)作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。形象是連接語言文字和情感體驗(yàn)的中介，也是小學(xué)生閱讀、理解、感受語言文字的最佳憑借。

第二是讀出這篇文章的理趣。作者對(duì)這株柳樹的敬畏、崇拜、頌揚(yáng)，很清楚，無需老師講解學(xué)生就已經(jīng)懂了，重要的是深埋在情感背后的對(duì)生命哲理性的思考：為什么它可以生長(zhǎng)起來、壯大起來成為一方獨(dú)立的風(fēng)景？這種理趣，應(yīng)該讓學(xué)生讀出來感受到。

第三是讀出結(jié)構(gòu)。我們往往關(guān)注文本中個(gè)別字詞或者句子，忽略整篇文章的結(jié)構(gòu)。高年級(jí)學(xué)生閱讀能力提高，必須從關(guān)注語句、段落到關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。這篇文章最核心的東西就是一問一答，問是建立在形象基礎(chǔ)上的，不是直接問的，這個(gè)形象的出現(xiàn)，制造了很多懸念。前五個(gè)自然段講眼中之柳，他看到的柳樹是什么樣子的，所以產(chǎn)生一個(gè)問題；后四個(gè)自然段講心中之柳，想象中的柳樹是怎樣的。所以我板書中第一個(gè)詞是形象，第二個(gè)詞叫疑問，第三個(gè)詞是成因。這樣把握一篇文章，就能把一篇很長(zhǎng)的文章讀得很簡(jiǎn)短，把一篇很復(fù)雜的文章讀得很簡(jiǎn)單。把握了結(jié)構(gòu)，才不至于越讀越糊涂，才能真正明白寫作意圖——對(duì)生命的關(guān)懷，對(duì)生命的關(guān)注與思考，給予學(xué)生人生的深層智慧。

3、學(xué)生如是說

朱文君：今天參加辯課的還有上課的學(xué)生們。我們來跟孩子們聊幾句。課上給你們印象最深的是什么？上張老師課的兩位同學(xué)先說吧。

王文志：我覺得給我印象最深的是，作者把這株柳樹頑強(qiáng)的精神寫得都很生動(dòng)、具體。

王先馳：我覺得老師講得最好的地方就是讓我們邊讀書邊想象，這樣就讀出了這株柳樹生長(zhǎng)的艱辛。

朱文君：兩位上沈老師課的同學(xué)說說看。

馬一博：沈老師讓我們把灞河的柳和青海高原上的柳作了一些比較，并且讓我們寫了下來。我感覺，沈老師這一點(diǎn)做得很好。

朱文君：也就是用對(duì)比的方法來學(xué)習(xí)文章，是吧？

馬一博：是的。

張瀟鶴：我覺得講得最好的是沈老師讓我們把柳樹生長(zhǎng)的故事用一個(gè)簡(jiǎn)短的標(biāo)題概括出來。

朱文君：這樣的方法，以前你用過沒有？

張瀟鶴：以前只讓把每個(gè)自然段總結(jié)一下，沒有把一篇課文壓縮成一小段講出來。

朱文君：壓縮成一小段講，就是概括全文。看來你的收獲真不小。再請(qǐng)薛老師的學(xué)生來談?wù)劇?/SPAN>

裴寶來：薛老師最大的特點(diǎn)就是講課很幽默。幽默風(fēng)趣是我們小學(xué)生都喜歡的。

耿紫棟：薛老師在幽默中灌輸了許多哲理，讓我們?cè)跉g樂中明白了許多道理，這樣也提高了我們的學(xué)習(xí)興趣。比如他在給我們講課的時(shí)候就用許多讓我們能笑起來的詞語，讓我們非常快樂地學(xué)，讓我們自己愿意學(xué)。這點(diǎn)是值得許多老師學(xué)習(xí)的。（眾笑）

朱文君：不過，我覺得這是一篇嚴(yán)肅的課文，這樣笑來笑去多不好啊！

裴寶來：笑口常開，讓我們印象更深。

朱文君：嗯，不過，我要問你們，就是這節(jié)課上完、笑完了，是不是什么問題都解決了？

裴寶來：不是。比如老師沒把第一自然段和第二自然段一些矛盾的問題，也就是“平?！焙汀吧衿妗钡拿芙鉀Q了。

耿紫棟：我想到的是，如果不寫第一自然段和第二自然段，直接從第三自然段來說是否可以。這也是一個(gè)問題。

朱文君：是啊，為什么薛老師沒有把你們的問題都解決呢？

耿紫棟：因?yàn)椋瑢W(xué)了這課后，這些問題我們可以自己來解決。

朱文君：對(duì)呀，這就叫舉一反三。

辯題二：

什么最值得教

張建芳：（山東滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我認(rèn)為最值得教的應(yīng)該是通過文字表面的形象讓學(xué)生悟得表達(dá)的方法。剛才薛老師這節(jié)課確實(shí)以巧妙的方式展示了作者的表達(dá)思路，展現(xiàn)了作者的意圖，既關(guān)注了課文細(xì)節(jié)的精彩，還窺視了整體，既見樹木又見森林。

顧士蘭（山東滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：長(zhǎng)期以來，我們對(duì)文本內(nèi)容關(guān)注太多，訓(xùn)練的語文能力究竟有多少？薛老師和沈老師這兩堂課給我們很大的啟發(fā)，我特別贊賞薛老師的做法，高年級(jí)應(yīng)該關(guān)注表達(dá)。

宗婷：中年級(jí)段，加強(qiáng)句子和片段訓(xùn)練，高年級(jí)跟初中銜接一下，重點(diǎn)放在布局謀篇上。這樣的話，是不是做了一些初中的事情？

孔藝：我覺得五六年級(jí)可以開始滲透篇章訓(xùn)練。初一第一篇《從百草園到三味書屋》，就提到寫作手法了。小學(xué)六年級(jí)還沒有接觸，到中學(xué)會(huì)很難接受。

朱文君：這是一篇散文，寫作手法很講究，專業(yè)作家寫的東西，對(duì)小學(xué)來講是不是太難了？

孔藝：像薛老師這么一講，它難嗎？一點(diǎn)都不難。這樣引導(dǎo)，深入淺出，孩子聽起來很容易接受。

魏永魁：老師們可能誤解了我的意思。高中閱讀教學(xué)也不是純功利的，非得讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少手法不可。讀的過程中品讀語言的美，也是高中學(xué)生要學(xué)的。高中也不僅僅只關(guān)注寫作手法，更多的還是通過讀文章來品讀語言，然后再提升，體會(huì)作者如何把思想感情傳達(dá)給大家，和小學(xué)語文教學(xué)并不矛盾。

王曉靜（山東滕州市教研室）：對(duì)六年級(jí)孩子，這樣一篇散文，教學(xué)就是兩個(gè)點(diǎn)：一是從人文的角度，通過課文典型形象的感受，引起學(xué)生如何對(duì)待命運(yùn)、如何對(duì)待生活的理性思考。我比較贊同薛老師的做法，寓教于樂。二是注重文體，名家散文放到小學(xué)是有點(diǎn)難，我贊同薛老師取其結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)孩子整體把握文章的能力很有益。尤其是五六年級(jí)的孩子，教給孩子抓結(jié)構(gòu)的方法尤為重要。

朱文君：我覺得沈老師抓它的聯(lián)想也有道理呀！

宗婷：聯(lián)想能力也是孩子比較缺失的。我們正在研究郭思樂的生本教育，我想這堂課可不可以結(jié)合想到的事物談自己的體會(huì)，與文本細(xì)讀更好地結(jié)合？

張建偉：談到五六年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么，不能離開學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。這次講課用的是五年級(jí)學(xué)生，前天下午放學(xué)我布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們回去讀課文，昨天下午檢查發(fā)現(xiàn)讀得很糟糕，尤其是一些重要的詞語。本來打算用一課時(shí)厘清課文脈絡(luò)，了解每個(gè)自然段寫的是什么，結(jié)果用了一個(gè)半小時(shí)。今天上課，我就著重引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟詞語，學(xué)生有了比較大的飛躍。所以我覺得，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，品詞析句、理解感悟詞語還是非常重要的。

馬培涵（山東滕州市教研室）：我是教高中語文的，談?wù)勛约旱南敕ā＿@三節(jié)課，張老師重詞語的理解感悟，薛老師重結(jié)構(gòu)梳理，沈老師抓了聯(lián)想，取舍各有側(cè)重。薛老師這節(jié)課之所以得到大家一致認(rèn)同，一方面是他目標(biāo)把握得準(zhǔn)，文本理解得深，另一方面則是他課前高超的預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)不著痕跡的極致發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容如何取舍，根本依據(jù)是什么？我覺得還是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文學(xué)科特點(diǎn)、任務(wù)的重要闡述。語文是最重要的交際工具，首先就要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與鑒賞，讀懂文章，正確理解別人說了什么、怎么說的；其次就要學(xué)習(xí)表達(dá)。語文又具有人文性，要考慮如何通過咬文嚼字走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的完美結(jié)合，結(jié)合得了無痕跡，就像今天薛老師的課那樣。這是比較高的理想境界，值得我們傾一生之力追求。

（整理：李琳琳、馬濤、曹楊、劉文婷。）

《小學(xué)語文教師》2011年第10期