節(jié)奏正常的，甚至慢條斯理的常態(tài)課，不容易被記住。這樣的課是不是就沒有“效果”了？未必。這些年，到處聽說倡導“高效課堂”，行之嚴苛，如有指導者點評，批評開課教師“這里一分多鐘，講了沒用的話”“兩三個學生發(fā)言，都有些拖沓，要提醒他們簡單一些”。錙銖必較，幾分鐘的緩沖也不允許，這是把課堂當作生死競技場了。

既然一節(jié)課能精心設計出七八個有效的環(huán)節(jié)，而且每個環(huán)節(jié)“環(huán)環(huán)相扣”“舉一反三”，那就是說，一節(jié)課勝過好多節(jié)課了?？墒钦n時是國家課程規(guī)定的，是有依據(jù)的。我在一所學校聽了有關“高效課堂”的介紹后，問老師：既然每節(jié)課都如此“有效”，甚至“高效”，那為什么課時不但未減，反而有所增加？“高效”之后節(jié)約下來的課時做些什么呢？為什么你們連體育課都減去了？如果省下來的時間給學生參加體育鍛煉了，讓他們?nèi)ド鐣嵺`了，讓他們?nèi)ヒ盃I了，或者，讓他們?nèi)趧恿?，甚至，用于他們增加睡眠了，——那樣的“高效”，可能有價值。如果課堂是“高效”的，一節(jié)頂三節(jié)，學校把省下的兩節(jié)拿來“訓練”，做題、考試，以測驗“高效”，我就覺得：“二九一十八”有時未必如“三六一十八”。