展開教室里多面向的閱讀教學(xué)

                   ——談趙鏡中先生的閱讀教學(xué)理念

                                                 王林（語文研究者）

趙鏡中先生是我認(rèn)識(shí)的小學(xué)語文的研究者中，最具專業(yè)敏銳感的學(xué)者之一。作為臺(tái)灣教育研究院的研究人員，他既是語文教育理論的研究者，又是語文教師的培訓(xùn)者，面對千變?nèi)f化的理論和千變?nèi)f化的教學(xué)現(xiàn)場，他有自己篤定的知識(shí)架構(gòu)。在這個(gè)眾聲喧嘩的時(shí)代，知識(shí)的真相都越來越難以辨清，加上教育過程本身的復(fù)雜性，下判斷和做結(jié)論變得越來越困難。鏡中先生有自己的教育觀和兒童觀，這些觀念未必來自他的原創(chuàng)，更多來自于他在哲學(xué)（他是哲學(xué)博士）、文學(xué)（他講故事和寫詩都很好）方面的深厚素養(yǎng)，也來自于他長期沉浸在課堂中對學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的觀察和感知（他的語文課常讓人耳目一新）。憑借這樣的專業(yè)敏銳感，他常能發(fā)現(xiàn)教師在課堂上“習(xí)以為?！钡男袨椋?，很多教師提問后馬上就讓學(xué)生舉手，不給學(xué)生思考的時(shí)間；他也能回答很“刁鉆”的提問，直指問題核心，例如，有一次老師問：“班額太大，難以開展合作學(xué)習(xí)?！彼幕卮鹗牵骸叭藬?shù)多的班級才最應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閱渭兊摹畮熒鷮υ挕粫?huì)讓課堂秩序更難管理。”

趙鏡中先生近年來一直頻繁往來兩岸，對兩岸的語文教學(xué)有頗多觀察與思考。不論是大會(huì)的演講，還是一線的課堂，他的重點(diǎn)都在閱讀教學(xué)的改革上。近年來我與鏡中先生交流互動(dòng)甚多，于他的閱讀教學(xué)理念和實(shí)踐略有了解，以此文總結(jié)一二。

一、    開放的閱讀理念

很難用一兩句話概括出趙鏡中先生秉持的閱讀理念，他也不會(huì)只吸納某一種理念。他的閱讀觀念的形成一方面來自他的閱讀，一方面來自他對自己閱讀歷程的體驗(yàn)。我以為，趙鏡中先生有這么幾個(gè)核心閱讀理念：第一，閱讀是學(xué)生在未來必備的能力，閱讀力也國家未來的競爭力。鏡中先生曾經(jīng)深度參與并推動(dòng)了臺(tái)灣自2000年開始的“兒童閱讀運(yùn)動(dòng)”。這場運(yùn)動(dòng)的效果如何留待評說或評估，但閱讀的重要性卻是前所未有地深入人心，從社會(huì)到學(xué)校，從社區(qū)到家庭，閱讀一時(shí)間成為討論的熱點(diǎn)話題。在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的演講中，鏡中先生傳遞給大陸語文老師的信息是，“閱讀，是進(jìn)入文明社會(huì)的一個(gè)敲門磚，講嚴(yán)重一點(diǎn)，它可能是人們求生存，解決生活難題的一個(gè)非常重要的手段和工具”；第二，閱讀能力是學(xué)生自我建構(gòu)起來的。關(guān)于閱讀教學(xué)觀，一直都有“全語言取向”和“技能取向”，前者強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性，反對把語言切割成小的片段，以“知識(shí)”的名義講授給學(xué)生；后者強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的漸近性，學(xué)生需要練習(xí)一些各自獨(dú)立的技能，才能掌握語言。鏡中先生雖然在公開場合里講兩種取向都很重要，兩者都不可缺少?？晌矣X得他內(nèi)心里更傾向“全語言”的教學(xué)觀，或者說他覺得在目前語文教學(xué)的語境中，最需要推行的“全語言”的教學(xué)觀念。他甚至認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力的獲得，很難講是老師在課堂上教會(huì)的，更可能是學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中自我發(fā)展出來的；第三，尊重孩子的閱讀興趣。趙鏡中先生不是“兒童本位論”者，他出于對孩子的愛，堅(jiān)信“興趣是最好的老師”，無論是閱讀材料的選擇還是閱讀方法的引導(dǎo)，他都希望老師們把“興趣”放在重要的位置。他一直念叨臺(tái)灣學(xué)生在國際兒童閱讀素養(yǎng)測試（PIRLS）中，在“閱讀興趣”一項(xiàng)排名靠后，他覺得這比分?jǐn)?shù)的排名更讓人著急。在大陸的觀課或講座中，他也常常提到“興趣”二字，囑咐老師要小心呵護(hù)。

二、    多元的閱讀材料

閱讀課程資源不應(yīng)只局限于教材，“教課文不等于教閱讀”，這在趙鏡中先生那里是應(yīng)有之義。由此，他在多個(gè)場合都呼吁教師“要解除教科書的魔咒”，大膽地把各種資源，特別是童書資源引進(jìn)到課堂，教室里將呈現(xiàn)圖畫書教學(xué)、小說教學(xué)、童詩教學(xué)等豐富活躍的場面。近年來，鏡中先生一直在大陸推動(dòng)以童書教學(xué)為主體的“班級讀書會(huì)”，就是想改變教師過度依賴課文教學(xué)，教學(xué)過于沉悶的局面。自然，在這個(gè)過程中，有老師猶豫、徘徊、疑惑，有老師擔(dān)心考試、校長和家長，鏡中先生總是鼓勵(lì)老師要大膽創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。在臺(tái)灣，他也曾編寫、出版《打開繪本學(xué)語文》《打開童思學(xué)童詩》兩書，親自做教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)童書教學(xué)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)絕非只是提供一個(gè)教學(xué)模板，而旨在幫助老師打開思路，活化教學(xué)。

提倡多元的閱讀材料，并不是輕忽教材的教學(xué)。鏡中先生深知華文地區(qū)的教師都普遍倚重教材，他認(rèn)為編寫一套好的教材，既能彌補(bǔ)學(xué)生閱讀上的不足，又能帶動(dòng)語文課程的改革。這項(xiàng)工作趙鏡中先生早在上個(gè)世紀(jì)九十年代初期就著手進(jìn)行，他和吳敏而博士主編的“國語實(shí)驗(yàn)教材”，煌煌37冊，是我讀過的最具突破性的語文教材，因?yàn)檫@套實(shí)驗(yàn)教材“無論是在文章的選取上，版面體例的規(guī)劃上，語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，與傳統(tǒng)的教材有著非常大的區(qū)別”。（趙鏡中：《閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改革》）這套融合了語言心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多個(gè)學(xué)科前沿思想的教材，已經(jīng)編寫出版十幾年了（市面上大概也很難找到了），至今仍能從中讀出當(dāng)年改革者們的熱情和勇氣。

或許，在趙鏡中先生看來，用什么樣的閱讀材料來帶領(lǐng)教學(xué)并不是最重要的，關(guān)鍵是教師的授課能力。隨著趙鏡中先生近年來頻繁往來大陸，他有時(shí)反而愿意用大陸的教材來進(jìn)行教學(xué)。讓教師用熟悉的材料上出新鮮感。例如，他親自上的人教版的《鯨》，指導(dǎo)范姜翠玉老師上的《巨人的花園》，都以其巧妙的設(shè)計(jì)，樸實(shí)的風(fēng)格，給大陸老師更多啟發(fā)。

三、    有效的教學(xué)策略

何為有效的教學(xué)？何為無效或低效的教學(xué)？近年來是小學(xué)語文界討論的熱點(diǎn)。趙鏡中先生聽過兩岸老師的許多節(jié)課，他對這個(gè)問題的思考也更加深入。他不喜歡模式化的教學(xué)，不喜歡表演性的教學(xué)，不喜歡無趣的教學(xué)，他一直希望教師抗拒自己的教學(xué)“習(xí)性”，做課程的反思者而不是埋頭教教材。在他看來，“教育即信任”，無效的教學(xué)模式常常源自教師不相信“所有孩子都能自我學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格”。他常常到一線教學(xué)，做出來給老師看。他在課堂上表現(xiàn)出來的真實(shí)、自然、機(jī)趣、幽默，讓許多老師覺得既好學(xué)又難學(xué)。在課堂上，趙鏡中先生常常提倡這些一些有效的教學(xué)策略。

1．探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)探索的過程，學(xué)生本來就是知識(shí)的探索者。可是，教師常常以教學(xué)時(shí)間等客觀條件為由，覺得還是單向的知識(shí)傳授來得方便快捷。這種情況在視“學(xué)生為道具”的公開課上表現(xiàn)尤甚。鏡中先生的課堂，有時(shí)會(huì)讓聽者覺得是否太“浪費(fèi)”時(shí)間，例如在上群文閱讀“愛的世界”一課時(shí)，他在學(xué)生的討論上從不吝惜時(shí)間，而自己的指導(dǎo)語言少之又少，可是，這樣的課堂學(xué)生得到了充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2．討論教學(xué)。在趙鏡中先生看來，再偉大的真理、再重要的價(jià)值觀，在經(jīng)歷一個(gè)懷疑、討論、接受的過程后，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，而單純的灌輸和說教，只會(huì)讓學(xué)生反感，甚至?xí)呦蚪逃姆疵?。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。趙鏡中先生在課堂上最怕的是學(xué)生的觀點(diǎn)一致，“異口同聲”，所以，有時(shí)他會(huì)故意做唯一的“反對者”，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進(jìn)行討論教學(xué)，在他看來，重要的原因是教師沒有提出有思考價(jià)值的問題。

3．閱讀策略的教學(xué)。在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的演講中，趙鏡中先生重點(diǎn)內(nèi)容即是閱讀策略。涵蓋了預(yù)測、圖像化思考、推論、聯(lián)結(jié)等內(nèi)容的閱讀策略，對大陸教師來說是陌生的。可是，這是重要的閱讀能力，中文閱讀者也需要熟練這些“洋策略”。配合各種閱讀策略，教師要設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)活動(dòng)。

4．思考技巧的傳授。趙鏡中先生曾對兒童哲學(xué)研究頗深，也曾擔(dān)任過臺(tái)灣毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)的理事長。他一直認(rèn)為，語文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。在傳授思考技巧時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)必須把握，一是教師要改善課堂提問的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生高層次的思考；二是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要幫助學(xué)生練習(xí)如何提出一個(gè)好問題。趙鏡中老師的課堂中，常會(huì)出現(xiàn)妙趣橫生的師生“對話”。例如，在上《記憶傳授人》時(shí)，他先讓學(xué)生討論“理想國”，看上去很難的問題卻在學(xué)生那里激發(fā)了強(qiáng)烈的興趣。

鏡中先生的遽然長逝，留給老師們無限的思念，也留下一面閱讀教學(xué)的“鏡中之鏡”，讓后來者學(xué)習(xí)、借鑒、思考。我以為，他的語文教學(xué)核心價(jià)值是“創(chuàng)新”，核心理念是在教室里展開多面向的閱讀教學(xué)。他一直強(qiáng)調(diào)老師不要被各種困難束縛住手腳，要為十年、二十年后的中華培養(yǎng)人才。他曾經(jīng)留下這樣的詩句鼓勵(lì)老師們大膽創(chuàng)新，大膽前行，“曾經(jīng)/你是我追尋的方向，/曾經(jīng)/我是你夢想的寄托，/但是/當(dāng)眼神勇敢交會(huì)/思緒用力的碰撞，/卻發(fā)現(xiàn)/原來我們好近/原來我們好熟/原來敞開門/天光云影/是那么的多姿多彩”。