離開北京四中的課堂整整一年了，依然是對(duì)上課戀戀不舍，于是今天開始在高中“翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)班”上政治課，感到十分愜意。其實(shí)，我留戀的課堂不只是“課”，更是'堂”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，課可以多種方式呈現(xiàn)，我更迷戀與學(xué)生面對(duì)面的教室，迷戀教學(xué)相長、情感激蕩的師生交往方式，迷戀課堂這種生命靈動(dòng)、奔放熱烈的“場”。 這一年，參加了好多會(huì)議，交換經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)工作，傳達(dá)精神等等，有的會(huì)議讓人記憶猶新，組織準(zhǔn)備充分，對(duì)聽眾的需求比較了解，形式新穎，引人入勝；有的會(huì)議冗長乏味，主持者不太考慮大家的需求，按部就班的照本宣科，似乎會(huì)議的橫幅比聽眾更重要?；诖?，我們學(xué)校一學(xué)期只開三次全體教職工大會(huì)，開學(xué)研討計(jì)劃、期中反饋問題、期末總結(jié)，要求組織得高效有趣，免得大家心生反感。 開會(huì)與上課，道理相通，我們成年人受不了枯燥的事物，那每天端坐在教室里，不敢越“校規(guī)”一步的孩子們呢？教師又怎能以“學(xué)習(xí)成長”之名，讓孩子們一天又一天接受沒有生機(jī)的課呢？到底什么才是有生命參與的課堂，我時(shí)常反思這些問題：課堂到底是誰的？是我的還是學(xué)生的？如果沒有考試，我還怎么上課？我設(shè)計(jì)一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)來自什么？是學(xué)生還是教參？我是課堂上的傳道者嗎？我的課堂給學(xué)生未來生活有多少價(jià)值？我在課上講過的，學(xué)生一定就會(huì)了嗎？學(xué)生真愛上我的課嗎？我講究課堂禮儀嗎？課前起立與課后再見問好只是形式嗎？我知道拖堂的成本有多高嗎？……諸多問題與反思的前提是課堂主體到底誰？1讓學(xué)生的生命在課堂上重生我不認(rèn)為課堂有雙主體--教師與學(xué)生，課堂主體應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)生，主要是學(xué)生。教師只是課堂這一特殊的學(xué)習(xí)“場”的營造者與參與者。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是學(xué)生，不是教師。班級(jí)授課條件下，教師傳播知識(shí)最主要場所是課堂，沒有學(xué)生就沒有課堂。課堂又是學(xué)生受教育最重要的環(huán)境，學(xué)生來學(xué)校，主要是為了聽教師授課，參與課堂，所以說，課堂最主要的需求者也是學(xué)生，不是教師。教師不應(yīng)當(dāng)過于主觀主導(dǎo)課堂。我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師為了第二天的公開課《相遇問題》，讓我們演練了半天，他希望設(shè)計(jì)有意思的引入，讓班上兩名長得好看的同學(xué)，在教室里的過道相對(duì)而行，然后相遇站立。老師“啟發(fā)”我們：同學(xué)們，看著他們倆，你們發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，這兩個(gè)同學(xué)怎么了？我們齊聲回答“相遇了”！老師說：不，你們說碰到了，見面了，撞上了等等都可以，就是不能說”相遇“了，“相遇”兩個(gè)字，要讓老師說出來。我們很配合，老師的“正式演出”很成功，因此獲得了表彰，我們當(dāng)時(shí)只覺得好玩，學(xué)習(xí)內(nèi)容自然忘了。若干年后，我們同學(xué)都還記得這件事，津津樂道老師講課做假的故事，但沒有同學(xué)敬佩這位數(shù)學(xué)老師。  教育以人發(fā)展為本，是以生命激活生命的過程，離不開教師的共同參與，但教師不是課堂上的唯一演員，甚至不能只當(dāng)大導(dǎo)演、獨(dú)裁者。在課堂上，教師獨(dú)角表演或者過于主導(dǎo)，讓學(xué)生按教師提前編好的程序演出，學(xué)生會(huì)慢慢變成一個(gè)被動(dòng)的、沒有活力的道具，這背離教育的本質(zhì)，也不符合課堂的功能。課堂雖然是學(xué)生以群體形式參加，但實(shí)質(zhì)還需要教師利用同伴之間的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣、主動(dòng)精神和探索欲望，而不是壓抑學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)意，甚至磨滅學(xué)生成長的個(gè)性。課堂的主體觀念不改變，日常教學(xué)會(huì)成為阻礙社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的消極力量。讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生的生命體參與課堂，主導(dǎo)課堂，課堂才能獲得重生，才是課堂改革的正道。課堂應(yīng)當(dāng)是民主的，課堂的英文“l(fā)esson”，來自拉丁語“l(fā)ectio”，代表閱讀和說出來。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，自由表達(dá)，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。  2讓課堂價(jià)值在師生間重生在課堂上，教師實(shí)際上通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育人”，對(duì)課堂價(jià)值的選擇不能停留在“傳遞知識(shí)”上，只關(guān)注現(xiàn)成的知識(shí)傳遞，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、只會(huì)服從他人思想與意志為基本生存方式的人。也不能只關(guān)注學(xué)生答題技能、技巧，每一堂課具體教學(xué)內(nèi)容不同，功能與價(jià)值各不相同，有的提供信息，有的生成能力，有的培養(yǎng)創(chuàng)新，有的創(chuàng)造精神，每堂課的教學(xué)價(jià)值，因此，教師還要關(guān)注能力和智力的發(fā)展，學(xué)生的情感、態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生為人處世的素養(yǎng)，形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力，這是課堂的核心價(jià)值。前不久，北京市教委引進(jìn)境外資源，請(qǐng)外籍教授為北京部分校長主講教育管理課程，全程三個(gè)星期，大家信心百倍，期待聆聽高水平的講座。 可是，第一周上課不久，校長們對(duì)國外教授的教學(xué)方式不太適應(yīng)，大家放下繁忙的學(xué)校工作，一心想從國外教授那里聽到先進(jìn)的管理與教育理念，希望博學(xué)的外教們，把每一次課準(zhǔn)備充分，講得精彩，大家認(rèn)真聽講就好。然而，外國老師都講得不多，只教一些思維方法，幾乎每天都讓校長們提出問題，分組活動(dòng)，小組討論，頭腦風(fēng)暴，撰寫方案，畫畫，做游戲。 天哪，這樣能學(xué)到東西嗎？大家向組織者提出意見，要求老師多講，少讓校長討論，多給大家一些現(xiàn)成的管理案例和解決問題的方法，然而，外教們依然故我，堅(jiān)持進(jìn)行他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)，校長們不得不適應(yīng)。 在培訓(xùn)的中后期，意想不到的效果出現(xiàn)了，大家慢慢發(fā)現(xiàn)，課程的實(shí)用性很強(qiáng)，面對(duì)復(fù)雜陌生的管理難題，都能井井有條地分析，能有層次地表達(dá)看法，能提出有效解決方案。結(jié)業(yè)匯報(bào)時(shí)，大家配合默契，形式多樣，成績顯著，讓人耳目一新。的確，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生提出問題，討論解題方案，教師引導(dǎo)一些方法，循循善誘，是很好的教學(xué)方式。 實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值，就要讓學(xué)生直立腰椎，姿態(tài)向上，大膽展示，積極昂揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心足夠勇敢，狀態(tài)足夠自在，思想足夠開闊，青春的氣息煥發(fā)而出，無窮的智慧開啟，喚醒學(xué)生生命的力量，這樣的課堂一定高效，一定有活力。 終于上又回到課堂，第一節(jié)課時(shí)，我問豐臺(tái)二中同學(xué)們，心中好的課是什么樣的孩子們的標(biāo)準(zhǔn)五花八門：課上老師要親切，讓我們敢說，老師把知識(shí)講得簡潔清楚，講好重點(diǎn)，將書上的抽象問題形象化，多舉一些恰當(dāng)?shù)氖吕?，以巧妙的設(shè)問引導(dǎo)同學(xué)參與，做一些好的視頻或圖片，不拖堂，作業(yè)少點(diǎn)等等，言為心聲，值得思考。    課堂本來是師生相互對(duì)立、相互統(tǒng)一的矛盾體，是師生共生的樂園，以知識(shí)、技能、情感等信息的傳遞和交換為媒介，師生之間心理溝通和行為相互影響的一種教育空間和形態(tài)。可以說，課堂也是師生的一種交往，一種生活方式，課堂的價(jià)值也是在這種神圣的交往中實(shí)現(xiàn)的。我們以職業(yè)的情感與尊嚴(yán)，珍愛這種教師與學(xué)生有寶貴的相處之道，讓課堂的價(jià)值在師生和諧相處中重現(xiàn)生機(jī)。   陶行知先生認(rèn)為好的老師不是教書，是教學(xué)生學(xué)。為深入探求有生命活力的課堂真諦，求教北京師范大學(xué)的趙希斌博士，他攜《魅力課堂》等專著來豐臺(tái)二中講學(xué)，鼓勵(lì)教師提升專業(yè)素養(yǎng)，避免那種沒有懸念、沒有互動(dòng)、沒有情趣的課堂教學(xué)，誠懇指導(dǎo)如下 ：  第一、把握教學(xué)內(nèi)容上，要做到五個(gè)字：  高：高層次的學(xué)科素養(yǎng) 思：高品質(zhì)的思維能力實(shí)：扎實(shí)的學(xué)科基本功正：正確、先進(jìn)的價(jià)值觀通：通聯(lián)廣達(dá)的學(xué)科滲透 第二、把握教學(xué)形式上，要做到五個(gè)字： 勝：引生入勝 問：好問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)比：打比方、舉例子、作比較動(dòng)：讓學(xué)生動(dòng)起來趣：樂趣、興趣、情趣高思實(shí)正通，勝問比動(dòng)趣，這十個(gè)字看起來比較簡單，也容易理解和接受，但面對(duì)教育的問題，往往是知易行難，需要我們提升學(xué)科素養(yǎng)，摸索教育規(guī)律，好在教育本身美麗而綿長，慢慢來吧。 |
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