被他人重視、賞識，得到他人的肯定、認可，是一般人都有的心理需求。如果這種需求得到了滿足，那么人就會感覺到心情愉悅，信心倍增，自我價值意識迅速提高。反之，一個人長期處于被冷落、被辱罵、被嘲笑，做什么事都被他人否定的環(huán)境下，這個人一定會信心全無，自暴自棄，任何東西都不能引起他的興趣。

在學校，我們很多人對那些不求上進，混天度日，厭惡學習的學生總是不理解，總抱怨這些學生不可理喻，朽木不可雕，于是，大多數(shù)教師對這些學生大都采取放棄的辦法，“差生”群體在學校就這樣形成了，并且，從目前的情況來看，這支隊伍還有不斷壯大的趨勢。每當看到這些“不幸”的學生，我的內心真的有一種痛的感覺。我常常在想，如果這些在學校里無所事事的學生，是自己的孩子，我會怎樣面對這個問題？我可能也會象很多家長那樣，無奈地認為是自己的孩子太笨了吧！但是，作為一名深知目前學校教育問題的教育工作者，我們更多地應該是不斷地反思和改進自己的工作，盡自己所能，不讓一個孩子成為不幸的人。

有很多教師對“沒有教不好的學生”這一提法非常反感，對此，我絕對理解，但是，我想提醒的是，如果我們不單純用應試的教育觀點來認識“沒有教不好的學生”，不是盯著自己班上的那幾個“怎么也教不好的學生”的話，我想還是應該能接受的。我們應該知道，壓根就缺乏某種天分、完全沒有稟賦、根本沒有天資的那種人是很少很少的。之所以有“怎么也教不好的學生”，是因為我們的教育長期讓這些孩子有“價值不足”感，讓他們在學校里他們常被冷落，沒有機會表現(xiàn)自己的價值，找不到自信和尊嚴，他們不聽老師的話，他們不用心上課，是他們內心之“恨”的外在表現(xiàn)，是他們對家長、對老師作出的一種反抗姿態(tài)。

聽話、學習好就是好孩子，好孩子誰都寵著、愛著?？墒牵@單一的評價標準封殺了很多孩子的個性，生活中讓他們充滿了“價值不足”感，奪走孩子們的快樂，使在小學一年級時很優(yōu)秀的一些孩子也慢慢地成了“壞孩子”。我們應該想一想，當孩子們剛開始有一點不聽話、成績有一點下降時，我們的家長，我們的教師對孩子都做了些什么？我們了解孩子嗎？我們反思過自己嗎？我們要知道，孩子們對世界的感知總是明快、樂觀的。我們要做的是，盡量讓孩子們感受到生活的快樂、認識的快樂、勞動的快樂、創(chuàng)造的快樂、與圖書打交道的快樂、為他人做點事的快樂……當他感覺到學習有些疲勞、沒有味道時，我們可以讓他做一些在他認為快樂的事情；當他在某一方面可能暫時不會取得成功時，我們可以讓他發(fā)揮自己的長處；當他犯了一點小錯誤時，我們可以利用他的優(yōu)勢的東西將功補過等等?？傊?，我們應該努力做到，使每一個孩子擺脫自己“價值不足”的感覺，始終依靠每一個孩子身上積極的東西，發(fā)現(xiàn)、愛護、強化他們身上好的東西（不論看起來這種東西如何微不足道），創(chuàng)設條件以使能力最弱的學生也感受到成功的快樂，所有這些，我們做了多少？

看到這里，大家可能都會說，這些道理，說起來容易，我們都明白，但做起來就難了。但是，有很多事情我們認為難做，是因為我們沒有去做，如果我們真正地用“愛心和責任”來對待，把我們閑思、閑談的時間利用起來，每一天有一點點不同和突破，我想應該是辦法總比困難多。我們不要老是用客觀的社會大環(huán)境、考試大環(huán)境等來為自己開拓，用魏書生老師的話說：我們不要等到什么條件都具備了，學生們都聽話了，我們再好好教，自己再搞改革。

當然，要從根本上解決學生因“價值不足”而導致的厭學生問題，單憑教師的工作還是不夠的，還需要社會、家庭和學校應該共同努力。