在應(yīng)試壓力不斷增加的校園里，人們看到很多孩子討厭學(xué)校，放棄學(xué)習(xí)，讓大家越來(lái)越感覺(jué)到過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)給孩子們?cè)斐傻膫?。于是，“改革現(xiàn)行教育，讓孩子們輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)”的呼聲鋪天蓋地。在這樣的情況下，創(chuàng)建快樂(lè)校園、營(yíng)造快樂(lè)課堂、實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)就成了教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的重要課題。那么，快樂(lè)，能成為學(xué)習(xí)的常態(tài)嗎？

大家知道，快樂(lè)是一種情感，是在個(gè)體的需求得到滿足，愿望得以實(shí)現(xiàn)之時(shí)產(chǎn)生的。學(xué)生在學(xué)校里是否能快樂(lè)學(xué)習(xí)，我以為，首先是學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的愿望和需求，如果沒(méi)有這個(gè)前提，那么學(xué)校對(duì)學(xué)生的所有的學(xué)習(xí)上的要求，在學(xué)生看來(lái)都可能是一種負(fù)擔(dān)和壓力，他們會(huì)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，不可能有快樂(lè)之感。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求就顯得非常重要。

孩子們剛走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)學(xué)校生活感到好奇，對(duì)教師教的東西很感興趣，他們會(huì)絕對(duì)地按照老師的要求去做，這時(shí)的他們都有成為好孩子的愿望和要求，每當(dāng)他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)很好，得到了教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)之后，他們就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是，我們知道，學(xué)習(xí)必須要有思考，而思考本身又是一件非常艱難的事情，不同的學(xué)生，他們的思考能力又存在著差距。能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能把問(wèn)題理解清楚，能夠解答教師所提出的問(wèn)題，這些學(xué)生就會(huì)享受到成功思考的快樂(lè)，逐漸形成比較穩(wěn)定的智力興趣。而那些接受新知比較慢的學(xué)生，在百思不得其解之后，只有焦慮和苦惱，慢慢的他們對(duì)學(xué)習(xí)也就沒(méi)有什么愿望和需要了，對(duì)這部分學(xué)生，談快樂(lè)學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。因此，教師們?cè)诠ぷ髦忻媾R的最大挑戰(zhàn)就是，如何“最大限度地增加學(xué)生從成功思考中獲得快樂(lè)的可能性”。

這里需要提醒的是，只有教師一方面的思考和研究，盡力增加學(xué)生從成功思考中獲得快樂(lè)的可能性是不夠的，還必須要求學(xué)生付出巨大的努力。從這個(gè)意義上講，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求和愿望不是自發(fā)形成的，需要教師通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，來(lái)提高他們的獨(dú)立思考能力和理解力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須要能吃苦，要克服為難情緒，絕不要輕信學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。

在現(xiàn)實(shí)工作中，有不少學(xué)校在探索和實(shí)踐快樂(lè)學(xué)習(xí)，開展了一些娛樂(lè)消遣式的活動(dòng)，看著學(xué)生們好象很高興，很快樂(lè)，就是課堂教學(xué)也追求熱鬧和表演，但是，我以為，這些輔助形式的學(xué)生生活是必要的，但絕不是真正意義上的快樂(lè)學(xué)習(xí)。如果在一所學(xué)校里，嬉戲玩樂(lè)之風(fēng)盛行，那么學(xué)生之間就缺少智力交往，也不可能發(fā)展他們的求知欲望。當(dāng)一陣熱鬧之后，學(xué)生們安靜下來(lái)的時(shí)候，就會(huì)感到空虛和單調(diào)。蘇霍姆林斯基講“如果在兒童的生活中占主要地位的只是一種快樂(lè)，那么這種兒童就會(huì)成為嬌生慣養(yǎng)和放蕩不羈的學(xué)生?！?/FONT>