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曹粉霞 摘要 如何真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效？筆者認(rèn)為，課程整合不可或缺。課程整合使課堂教學(xué)效率更高,是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的途徑,也是一種學(xué)習(xí)過程的瘦身。整合，其要義在于將零散的要素組合在一起，并最終形成具有新價(jià)值的一個(gè)整體。實(shí)施課程整合，可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞 課程整合 規(guī)律性 效率 課程整合，從廣義上說，是指不同學(xué)科之間的整合,其目的是減少課程內(nèi)容的重疊與分化，彰顯知識(shí)技能與生活世界的聯(lián)系及其價(jià)值；從狹義上說，也可指學(xué)科內(nèi)部不同內(nèi)容的整合，而后者，因其對(duì)課堂效率有促進(jìn)，且易于操作，更具有現(xiàn)實(shí)意義。此文僅涉及后一種。 一 課程整合的意義 從教學(xué)目標(biāo)來說，整合優(yōu)化課程，使課堂教學(xué)有的放矢，效率更高。語文課堂到底要教什么？這一問題常常困擾著一線老師。自然科學(xué)或者外語教師的權(quán)威可以建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知的基礎(chǔ)上；語文老師卻不行，必須面對(duì)學(xué)生們的“自以為是”-----學(xué)生往往武斷地認(rèn)為自己是“已知者”。這就提示我們，有必要探尋學(xué)生“無知”所在，科學(xué)整合相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。 從教師教學(xué)來說，課程整合是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的途徑。就單篇教學(xué)來說，若面面俱到，實(shí)踐中容易呈現(xiàn)為千篇一律，學(xué)生接受單調(diào)程序刺激，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)興趣不濃。課程整合，會(huì)倒逼教師進(jìn)行對(duì)比分析、歸納提取、思悟篩選課文的重難點(diǎn)，并積極地選擇新的教學(xué)突破口。自主思考強(qiáng)化之后，教師的教學(xué)個(gè)性色彩會(huì)更加濃厚，教學(xué)形式會(huì)趨于簡約與多彩。 從學(xué)生學(xué)習(xí)過程看，課程整合后，課堂教學(xué)問題性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更多地比較、篩選、歸納，對(duì)學(xué)生說，其實(shí)是一種學(xué)習(xí)過程的瘦身。課程整合好了，內(nèi)容更具規(guī)律性，課型更具多樣性，學(xué)生易于接受，記憶深刻。同時(shí)，它蘊(yùn)含了研究性學(xué)習(xí)的因子，重點(diǎn)凸顯，學(xué)生更易于把握，產(chǎn)生更大的成就感。 二 課程整合實(shí)施策略例說 整合，就是整頓、協(xié)調(diào)、重新組合，其要義在于將零散的相關(guān)要素組合在一起，并最終形成具有新價(jià)值的一個(gè)整體。實(shí)施課程整合，可以大大節(jié)省課堂時(shí)間，有利于克服語文課單篇講析的弊端。 以同類整合為例。《書憤》《蜀相》兩篇課文分屬兩課，若單篇教學(xué)，勢(shì)必要從創(chuàng)作背景、詞句推敲、意境賞析等方面逐個(gè)分析，用時(shí)長，內(nèi)容雜，不易凸顯各自特色。按照同類整合同中求異的原則，可以先找好關(guān)鍵問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)整個(gè)篇目的理解，情況就大不一樣。 問題一：作者思想經(jīng)歷有何不同？兩首詩作對(duì)諸葛亮的贊賞角度一樣嗎？ 陸游生活在南宋時(shí)期，外敵入侵，促使他一心抗金報(bào)國，改變南宋偏安一隅的局面，詩中“氣如山”“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”等詞句，就寫出了他奔赴前線抗擊外敵的豪情壯志；杜甫身在唐朝，立志輔佐國君，兼濟(jì)天下。可以說，濟(jì)世安民是他最大的理想。 《書憤》之所以提到《出師表》，是作者有感于諸葛亮報(bào)效國家的忠誠：試想一下，當(dāng)初諸葛亮為了出兵伐魏傾吐肺腑之言，與陸游平定中原、完成光復(fù)大業(yè)的渴求何其相似！此刻作者衰鬢已斑，卻無路請(qǐng)纓，其內(nèi)疚遺憾無以言說。因此，此詩贊賞諸葛亮的著力點(diǎn)，在于諸葛亮的抗敵報(bào)國的功業(yè)。 《蜀相》的作者杜甫所贊賞的，不能說沒有忠誠因素，但他更關(guān)注三顧茅廬的君臣相知，諸葛亮“兩朝開濟(jì)”的才能與奉獻(xiàn)，特別是諸葛亮愿未遂身先死，再也不能濟(jì)世安民的遺憾。杜甫深憂自己，終像諸葛亮一樣，有生之年歲月荒廢，治國之志付之東流！ 問題二 ：兩首詩都有贊頌與感慨之情，構(gòu)思有何不同？ 陸游的詩，先寫自己少年壯志，表達(dá)抗敵決心，后寫功業(yè)未成，遺憾怨憤之心，進(jìn)而聯(lián)想到諸葛亮的耿耿忠心。“誰堪伯仲間”，寫出了作者對(duì)諸葛亮的由衷敬佩，意味深長。這種構(gòu)思的特點(diǎn)，是先主體，再客體，最后兼及兩者。 杜甫的詩，先展現(xiàn)諸葛祠堂景象，由所見衰敗之象而產(chǎn)生思考，以此聯(lián)想到諸葛亮巨大功業(yè)，再寫業(yè)未就“身先死”的遺憾，最終以“英雄淚滿襟”作結(jié)。這種構(gòu)思與前者不同，是由客體寫起，以所見景象，引發(fā)主體所思、所感，最后主客相融。 問題三：兩首詩的情感基調(diào)有何差異？ 一為憤中有悲，一為悲中有憤。陸游詩中情感，以憤為主：憤統(tǒng)治者不為，憤自己無報(bào)國之機(jī)。那是外敵入侵，國家面臨生死存亡之際的怨憤，充滿了武將的雄渾與剛正；杜甫，出于對(duì)唐朝的忠誠，憂國家走入衰途，悲黎民陷入苦難。更期望自己能發(fā)揮個(gè)人治世才能，受重用，為朝廷出一份力，更多文臣的悲愴與沉重。 以上問題，作為整合兩首詩歌的線索與突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生無法通過膚淺的表象感知找到答案，自會(huì)產(chǎn)生研讀欲望，作者經(jīng)歷、詞句推敲、表現(xiàn)手法等內(nèi)容會(huì)自然被帶動(dòng)起來，課程整合的目的也就達(dá)到。 三 課程整合的多樣性 就課程整合而言，可以同類整合，也可異類互補(bǔ)、選點(diǎn)整合等，詩文不限。篇目的選擇也可因教學(xué)目標(biāo)而異，因?qū)W生而異，因文章難易而異。詩歌類篇目整合，如意象、表現(xiàn)手法、等等都可作為突破點(diǎn)，教師完全可以有自己獨(dú)特的選擇。 另外，這種整合，與單篇教學(xué)中的對(duì)比拓展環(huán)節(jié)不同，不是以一篇補(bǔ)充襯托另一篇，而是以彰顯各篇特點(diǎn)為目的。比如，以借景抒情為中心點(diǎn)，把阮籍的《詠懷》及孟浩然的《夜歸鹿門歌》等整合起來，探討它們?nèi)绾蝹鬟_(dá)凄清冷落、孤獨(dú)惆悵的情緒；把豪放婉約風(fēng)格的蘇軾柳永詞整合在一起，可更好把握二者的差異；把同朝代同時(shí)期的文章整合，可領(lǐng)會(huì)同一時(shí)代作家個(gè)性之外共有的時(shí)代風(fēng)尚，如此等等。 總之，教師深入研究教材，挖掘教材精神實(shí)質(zhì)，高屋建瓴，創(chuàng)造性地實(shí)施課程整合，有利于引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握學(xué)科規(guī)律，從根本上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，收到精學(xué)質(zhì)優(yōu)之效。 湖南2015年高考滿分作文：就在此生長成一棵樹 2015年8月31日 來源：網(wǎng)絡(luò)綜合 【網(wǎng)絡(luò)綜合 - 湖南高考】 |
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