幼兒園課程由一系列同質(zhì)的或異質(zhì)的幼兒園教育活動(dòng)以某種方式組成，從理論上講，狹義的幼兒園課程包含有純游戲（無結(jié)構(gòu)）、以游戲?yàn)橹鳎ǖ徒Y(jié)構(gòu)）的活動(dòng)、以教學(xué)為主（高結(jié)構(gòu)）的活動(dòng)和純教學(xué)（完全結(jié)構(gòu)）活動(dòng)等。

雖然說，并非每種幼兒園課程中必須包含“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，但是這類教育活動(dòng)在幼兒園教育實(shí)踐中也是最為常見的一類活動(dòng)，這是因?yàn)橛變簣@教育不可能排斥教學(xué)，有效的教學(xué)不僅能夠完成社會(huì)賦予教育的功能，還能最大程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。至于教學(xué)究竟是通過“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”進(jìn)行，還是以“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”或“純教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行，那只是一個(gè)方法和途徑的問題。

應(yīng)該清楚地看到，在一般情況下，通過“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值時(shí)會(huì)比通過“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”更為直接，更為有效。例如，中華優(yōu)秀文化的傳承主要應(yīng)該通過“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”得以實(shí)施，舍棄這樣的文化傳承的教育不是優(yōu)質(zhì)幼兒園教育。

可以設(shè)想，如果將純游戲活動(dòng)到純教學(xué)活動(dòng)分別作為一條直線的兩個(gè)端點(diǎn)，那么這條直線上的每一個(gè)點(diǎn)，都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的結(jié)合，換言之，這條直線中點(diǎn)偏純教學(xué)活動(dòng)一端的教育活動(dòng)都屬“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”。

相對而言，“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”是一類高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)（higher structured activities），或被稱為主要由教師發(fā)起的活動(dòng)（teacher initialed activities）,或被稱為主要是教師主導(dǎo)的活動(dòng)（teacher directed activities）。這類活動(dòng)主要能通過有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道，能傳承文化，能傳遞知識(shí)和技能。這類活動(dòng)主要由教師發(fā)起，活動(dòng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師主要決定活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，教師主要完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。某個(gè)幼兒園教育活動(dòng)在連續(xù)體上的位置越靠近純教學(xué)，上述的性質(zhì)就表現(xiàn)得越明顯。

在理論上，這樣的定義和區(qū)分是必要的,但是在幼兒園教育實(shí)踐中，在連續(xù)體中點(diǎn)附近的區(qū)域內(nèi)，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也不是很有教育實(shí)際意義的。因此在這里，筆者所要闡述的“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，主要定位于在連續(xù)體上的位置比較靠近純教學(xué)一端的那些活動(dòng)，諸如分科教學(xué)活動(dòng)、滲透性教學(xué)活動(dòng)、整合性教學(xué)活動(dòng)等。

如果要確定某幼兒園教育活動(dòng)是否屬于“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，只需根據(jù)該活動(dòng)是否具有該類活動(dòng)的基本性質(zhì)：活動(dòng)是否主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的目標(biāo)是否是特化的、固定的和明確的；活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用是否主要由教師決定。在這類教育活動(dòng)中常常也會(huì)穿插幼兒游戲的成分，但是教師的教學(xué)則起著主導(dǎo)作用，甚至起著決定性作用，表現(xiàn)出明確的目標(biāo)導(dǎo)向、按照預(yù)定的計(jì)劃展開活動(dòng)的傾向。

如果想要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)為本位”、“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要組成成分；即使想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”、“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)該排斥“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，甚至取消這類活動(dòng)，而應(yīng)將其作為“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國社會(huì)文化背景下，在當(dāng)今我國幼兒園的基本設(shè)施、條件和師資等情況下，弱化、排斥和取消“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”是不切實(shí)際的，甚至是愚蠢的。換言之，這樣做在宏觀上與中國的政治、文化、社會(huì)運(yùn)行狀況不相一致，在微觀上則與我國的師資狀況、辦園資源等也不適合。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對活動(dòng)的評估等問題。

在設(shè)置這類活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，將高層次的課程目標(biāo)層層分解，將總體目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中去。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)者所設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)會(huì)比較具體，比較特化，比較固定，活動(dòng)的目標(biāo)指向明確，即通過這個(gè)教育活動(dòng)，幼兒在其行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動(dòng)目標(biāo)指向，傾向于要求全體兒童在同一時(shí)間完成同一任務(wù)。

應(yīng)該看到，這種確定活動(dòng)目標(biāo)的做法，是一個(gè)“自上而下”的過程，是一個(gè)先目標(biāo)后內(nèi)容的過程（即先確定目標(biāo)，后選擇和組織內(nèi)容）。運(yùn)用這種方式設(shè)置教育活動(dòng)目標(biāo)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會(huì)根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，將課程劃分成為若干個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)制定目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級(jí)劃分成若干個(gè)方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域分成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)，分別制定每個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)的年齡階段的目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的活動(dòng)分解為每月、每星期或每日的教育活動(dòng)，并為這些教育活動(dòng)確定活動(dòng)目標(biāo)。

在設(shè)置這類活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不可因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過單一活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)也列入其中，否則無疑只能是形同虛設(shè)，例如在這類活動(dòng)中添加情感、態(tài)度目標(biāo)，雖然并不錯(cuò)誤，但是只是形同虛設(shè)，并無實(shí)際意義。

在選擇和組織這類教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)的和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵概念”，以幼兒感興趣的方式加以組織，并呈現(xiàn)給幼兒。換言之，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以幼兒獲得預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能為優(yōu)先點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容往往會(huì)比較具體、固定，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。

在涉及評估這類教育活動(dòng)的問題時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納教育活動(dòng)評價(jià)的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評價(jià)的科學(xué)性和客觀性，分析、研究和評價(jià)教育活動(dòng)的過程是否達(dá)成教育活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)。

由于“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”在設(shè)計(jì)和實(shí)施中的確定性、少可變性和易操作性，對于活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者所具備的專業(yè)要求相對較低，也較為我國廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國幼兒園課程改革的背景下，這類幼兒園教育活動(dòng)并非沒有價(jià)值，只是不要過分強(qiáng)化，只是不要將其復(fù)雜化、異化，甚至將其毀壞。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”時(shí)也必須同時(shí)顧及兩個(gè)方面的價(jià)值，即主要保證教學(xué)對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展、使其成為能適合社會(huì)、文化的人具有意義，同時(shí)要使所加入的游戲成分對于幼兒具有順應(yīng)其發(fā)展的價(jià)值，至少要使游戲能對教學(xué)起正面的效應(yīng)。

從教育實(shí)踐操作層面上講，在教師為主的教學(xué)中加入幼兒的游戲，會(huì)比幼兒為主的游戲中加入教師的教學(xué)容易，當(dāng)然若要做得出色，教師為主的教學(xué)也是不容易的。盡管“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”常被人指責(zé)為“眼中沒有兒童的教育”，但是指責(zé)者根本無法證明他們的指責(zé)是經(jīng)得起推敲的。

在我國，迄今為止幾乎沒有幼兒園不實(shí)施“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，有存在，本身就是合理的。問題是，既然存在，就要做得到位，做得準(zhǔn)確，做得有效，做得省力，而不要將其復(fù)雜化，將其異化，甚至將其毀壞化。

首先，應(yīng)該看到當(dāng)今我國不少地區(qū)的幼兒園教師都在忙于設(shè)計(jì)“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”。筆者并不反對少數(shù)高水平的幼兒園教師可以設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)，但是絕不贊成將此做為“運(yùn)動(dòng)”，人人都上馬去做。筆者曾多次呼吁，設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)是非常專業(yè)的工作，不是一般教師能夠勝任的，否則就可能貽害幼兒，毀壞教育。

其次，當(dāng)今我國不少地區(qū)的幼兒園教師都在忙于做“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”，或忙于做“為每個(gè)幼兒制定的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)”等。應(yīng)該看到，這些活動(dòng)在本質(zhì)上都屬于“以教學(xué)（教）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，這是這些活動(dòng)的基本性質(zhì)決定的。

世界上的事情總是“有得有失”，在權(quán)衡得失時(shí)，基本判斷和選擇一定會(huì)是“得大于失”，而非“失大于得”。

“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”看似是“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，其實(shí)是“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，因?yàn)檫@類活動(dòng)主要由教師發(fā)起，活動(dòng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師主要決定活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，教師主要完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是改換了一種方式在“控制”幼兒的行為，幼兒的自主、自由在主題的規(guī)范下和材料的導(dǎo)向下是有限的。這類活動(dòng)的“所得”是幼兒獲取了十分有限的自由、自主，“所失”是教師不得不花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。如若將“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”看做是為實(shí)現(xiàn)幼兒為主體的教育理念，那么這就成為了“張冠李戴”的事情了。

“為每個(gè)幼兒制定的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)”看似也是“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動(dòng)”，其實(shí)還是“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”。從組織形式上講，“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”可以以全體的、小組的和個(gè)別化的方式開展。組織形式只是活動(dòng)方式，并不決定活動(dòng)性質(zhì)，而活動(dòng)性質(zhì)才從根本上決定著活動(dòng)的教育價(jià)值。從因材施教的視角看，以小組或個(gè)別化的方式開展的“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”會(huì)取得較為理想的成果；從教育公平的視角看，以集體的方式開展的“以教學(xué)（學(xué)）為主的幼兒園教育活動(dòng)”會(huì)使受眾面大大增加。換言之，在師幼比例很大、師資質(zhì)量較高的情況下，小組或個(gè)別化的教學(xué)是值得的，有成效的；在師幼比例很小的情況下，小組或個(gè)別化的教學(xué)則是“抓了芝麻，丟了西瓜”。