本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：韓錫斌、王玉萍、張鐵道、程建鋼

摘要

隨著國際上MOOC熱潮漸趨降溫，如何理性開展技術(shù)促進(jìn)教育變革的研究更需要有效共識(shí)。由蓋茨基金會(huì)資助，喬治·西門子（George Siemens）主持開展了“MOOC研究計(jì)劃”并于2015年2月發(fā)布了題為《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)》的研究報(bào)告。該報(bào)告全面綜述了遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、認(rèn)證與評(píng)估、MOOCs以及未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)等6個(gè)方面的研究與實(shí)踐成果，梳理了相關(guān)概念術(shù)語，討論了所涉及的問題，初步預(yù)測(cè)了深化研究和實(shí)踐創(chuàng)新的方向。該報(bào)告提出“創(chuàng)建數(shù)字大學(xué)”的意義在于推動(dòng)現(xiàn)有大學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，變革大學(xué)教育形態(tài)。系統(tǒng)地解讀這份國際在線教育研究報(bào)告，進(jìn)一步明晰了技術(shù)促進(jìn)教育變革，即大學(xué)教學(xué)改革將日益聚焦于混合教育新趨勢(shì)，人類學(xué)習(xí)方式將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)。因此，我國研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合相關(guān)研究，提出“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（即uMOOCS）的概念以及實(shí)踐框架，以適應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)者“數(shù)字化學(xué)習(xí)”

關(guān)鍵詞：教育變革；數(shù)字大學(xué)；在線學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)；MOOC；報(bào)告解讀

―、引言

近些年來，教育信息化的迅速發(fā)展催生了許多新名詞、新運(yùn)動(dòng)，如MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端大學(xué)等等，有無動(dòng)于衷的、有狂熱推崇的，有盲目否定的（韓錫斌等，2014）?？偟膩碚f，這方面的現(xiàn)有討論大多是就事論事、以思辨為主，缺乏系統(tǒng)的、基于以往長(zhǎng)期實(shí)證研究的理性分析（汪瑞林，2014；申靈靈等，2014）。與此同時(shí)，日新月異發(fā)展的信息技術(shù)已經(jīng)給人們的生活、工作與社會(huì)交往帶來革命性的變化，并驅(qū)動(dòng)著人類學(xué)習(xí)方式與教育方式的深刻變革。如何科學(xué)理性、可持續(xù)性地進(jìn)行技術(shù)促進(jìn)教育變革的前瞻研究與創(chuàng)新實(shí)踐，是國際相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)界高度關(guān)注的重大研究課題。

在比爾與梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)資助下，由國際上聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的提出者、首位cMOOC課程負(fù)責(zé)人喬治·西門子（George Siemens）主持，來自加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)、美國德克薩斯大學(xué)阿靈頓分校、哈佛大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)和澳大利亞南澳大利亞大學(xué)的7位學(xué)者參與，開展了“MOOC研究計(jì)劃”（MRI），并于2015年2月發(fā)布了題為《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)》的研究報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱報(bào)告），全面地綜述了遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、認(rèn)證與評(píng)估、MOOCs以及未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)等6個(gè)方面的研究與實(shí)踐成果，梳理了相關(guān)概念術(shù)語，討論了所涉及的問題與挑戰(zhàn)，初步預(yù)測(cè)了深化研究和實(shí)踐創(chuàng)新的方向。

首先，本文采用思維導(dǎo)圖形式對(duì)報(bào)告核心內(nèi)容及其相互關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)和解讀。其次，結(jié)合我國教育信息化的實(shí)踐嘗試從多個(gè)維度對(duì)于報(bào)告的核心價(jià)值及其啟示進(jìn)行討論。最后，基于本文作者以往的相關(guān)研究，明晰技術(shù)促進(jìn)教育變革的進(jìn)一步發(fā)展趨勢(shì)，即大學(xué)教學(xué)改革將日益聚焦于混合教育新趨勢(shì)，人類學(xué)習(xí)方式將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)，并試圖闡釋“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（即uMOOCS）的概念框架，以及構(gòu)建開展混合教育的初步研究與實(shí)踐框架。

二、報(bào)告內(nèi)容解讀

1.遠(yuǎn)程教育的研究

本部分回顧了遠(yuǎn)程教育的歷史，界定了相關(guān)名詞術(shù)語，梳理了研究的核心問題和成果，構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育的概念框架（圖1）。綜述形成的主要結(jié)論如下：

（1）遠(yuǎn)程教育價(jià)值日益凸顯，實(shí)踐發(fā)展方興未艾。遠(yuǎn)程教育同傳統(tǒng)面授教育相比，具有相同甚至更好的成效預(yù)期。成人教育中的學(xué)習(xí)者青睞遠(yuǎn)程教育，傳統(tǒng)學(xué)校教育中的本科生和研究生偏向面授教學(xué)。

（2）研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向內(nèi)在要素分析和系統(tǒng)績(jī)效。早期文獻(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較研究，已被如今更有意義的遠(yuǎn)程教育要素分析所取代。早期遠(yuǎn)程教育的一些形式被行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論所接受，并被成功應(yīng)用在更具挑戰(zhàn)的成人培訓(xùn)領(lǐng)域。

（3）教學(xué)實(shí)踐更加聚焦課程教學(xué)效果與質(zhì)量提升。遠(yuǎn)程教育課程成功的主要影響因素包括：專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)象群體（如成人、研究生、本科生），選擇的教學(xué)方法及其支持技術(shù)的協(xié)調(diào)性，授課模式（如同步與異步），支持交互的類型（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與內(nèi)容）和教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃等。

（4）機(jī)構(gòu)組成與教學(xué)實(shí)施有待完善。不同機(jī)構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程教育的成功實(shí)施依賴于諸多宏觀和微觀層面的因素。宏觀因素包括：技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)和組織支持。微觀因素包括：教學(xué)人員對(duì)技術(shù)使用的態(tài)度及能力、培訓(xùn)體系、課程開發(fā)和學(xué)習(xí)材料質(zhì)量。

（5）理論研究仍然存在很大發(fā)展空間。很多已發(fā)表的報(bào)告中關(guān)于概念界定和研究方法的信息殘缺不全，致使整合研究成果變得更加復(fù)雜，也更具挑戰(zhàn)性。

2.混合學(xué)習(xí)的研究

本部分從技術(shù)應(yīng)用到面授教育的歷史入手，明確名詞術(shù)語，梳理研究與實(shí)踐中涉及的核心問題與挑戰(zhàn)（圖2）。獲得如下研究結(jié)論：

（1）混合學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展較快。核心概念日益清晰、相關(guān)博士論文迅速增加，實(shí)證研究提供了越來越具有價(jià)值的實(shí)踐性成果，顯示出混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)相對(duì)成熟的研究領(lǐng)域。

（2）混合學(xué)習(xí)理論體系有待構(gòu)建。雖然混合學(xué)習(xí)在不斷發(fā)展，但尚未形成相對(duì)成熟的理論能有機(jī)整合實(shí)體和虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是繼續(xù)依賴在線和遠(yuǎn)程教育的理念，導(dǎo)致大量混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的報(bào)道中很匱乏能夠?qū)旌蠈W(xué)習(xí)理論構(gòu)建有貢獻(xiàn)的實(shí)證研究。

（3）多模式混合教學(xué)的有效性研究有待深入。面授和在線兩種模式的結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響比任何單一模式都要大。但是，到底是哪種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就更有影響，目前仍然缺乏足夠的可靠證據(jù)。如果混合學(xué)習(xí)研究能聚焦在學(xué)習(xí)過程和技術(shù)支持力（Affordances）之間的相互作用上，將更有可能確立明晰的探索方向以使這一領(lǐng)域日趨成熟。

（4）混合教學(xué)實(shí)踐有待強(qiáng)化。除了缺乏有關(guān)機(jī)構(gòu)大規(guī)模、有成效混合教學(xué)實(shí)施案例經(jīng)驗(yàn)的綜述，也沒有找到分析與混合教學(xué)效益相關(guān)的報(bào)告和模型。

3.在線學(xué)習(xí)的研究

本部分回顧了在線學(xué)習(xí)的歷史，界定了名詞術(shù)語，梳理了研究的核心問題和成果，提出了在線學(xué)習(xí)的概念模型（圖3）。綜述獲得如下結(jié)論：

（1）在線學(xué)習(xí)源于遠(yuǎn)程教育，但有其自身發(fā)展特點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育有共同的基本屬性，即關(guān)注“任何時(shí)間任何地點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，有關(guān)師生間地理距離的假設(shè)，以及借助技術(shù)來獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，在線學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)習(xí)的多重交互特性；同以注重內(nèi)容傳遞和獨(dú)立學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育相比，已經(jīng)形成了一個(gè)不同的理論和實(shí)踐領(lǐng)域。

（2）在線學(xué)習(xí)有發(fā)展?jié)摿?，但需克服其短板障礙。與傳統(tǒng)課堂相比，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)明顯，如增加教學(xué)靈活性、緩和教室擁擠、提高入學(xué)率、降低教學(xué)成本以及增長(zhǎng)辦學(xué)利潤等。但也存在許多不如人意的地方，如教師培訓(xùn)需要更高投入、學(xué)習(xí)者需要克服在線學(xué)習(xí)過程中的孤立感及技術(shù)困難等。

（3）機(jī)構(gòu)組成與教學(xué)實(shí)施有待完善。主辦機(jī)構(gòu)要取得成功實(shí)施還面臨許多困難，如教學(xué)人員的因素和自身運(yùn)行的體制機(jī)制因素等。

（4）理論研究有很大提升空間，教學(xué)實(shí)踐尚需精心組織。目前的研究并沒有印證在線學(xué)習(xí)中哪種形式最為有效。然后在教學(xué)實(shí)踐方面則獲得了一些被普遍認(rèn)同的結(jié)論，如課程內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)在視覺上做到有吸引力并具互動(dòng)性、教學(xué)框架應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、在線課程需要為學(xué)生與學(xué)生之間以及所學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)提供良好的支持、教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)的、形成性的反饋等。

4.MOOCs的研究

本部分回顧了xMOOC熱潮的近期發(fā)展，指出其發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)，分析了蓋茨基金會(huì)“MOOC研究計(jì)劃”申報(bào)書中提出的研究主題和研究方法的特點(diǎn)（圖4）。分析獲得如下結(jié)論：

（1）MOOCs實(shí)踐與宣傳缺乏實(shí)證性的研究成果。該報(bào)告分析了MOOCs相關(guān)的許多文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)充斥宣傳和高調(diào)的論述，缺乏實(shí)證性的研究，因而最終決定選擇蓋茨基金會(huì)MRI申請(qǐng)書作為分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（2）MOOC面臨的問題和挑戰(zhàn)與遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)類似。遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)存在的問題和挑戰(zhàn)，如低完成率和高流失率、學(xué)生必須具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力等，這些也是MOOC課程面臨的現(xiàn)實(shí)。因此，系統(tǒng)地研究與借鑒遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是MOOCs發(fā)展的首要課題。

（3）客觀理性對(duì)待MOOCs的優(yōu)勢(shì)和局限。MOOCs的大規(guī)模特征限制了以往遠(yuǎn)程教育實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)的社會(huì)性學(xué)習(xí)理論的有效性，需要探索MOOCs這種全新環(huán)境中與社會(huì)性維度相關(guān)的因素。

（4）MOOCs的理論基礎(chǔ)支持迫切需要強(qiáng)化。MOOC研究應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)社區(qū)中的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建等因素，更多地彰顯cMOOCs的聯(lián)通主義教學(xué)原則，而不是僅僅借助xMOOCs開展知識(shí)傳播。

（5）MOOCs研究方法需要調(diào)整和改進(jìn)。鑒于MOOCs相關(guān)問題的復(fù)雜性，報(bào)告建議建立學(xué)習(xí)分析方法和教育數(shù)據(jù)挖掘（LA/EDM）研究方法和教育理論的深度融合，從而獲得對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果有意義的解釋，并轉(zhuǎn)化成為有效的教學(xué)實(shí)踐。報(bào)告還建議開展跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究。

5.認(rèn)證與評(píng)估的研究

本部分回顧了隨著時(shí)代發(fā)展不斷演變的認(rèn)證問題，界定了相關(guān)名詞術(shù)語，指出其發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)，分析了不同類型認(rèn)證的研究與實(shí)踐成果，討論了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下認(rèn)證的可能測(cè)量方法和未來發(fā)展方向（圖5）。綜述獲得如下結(jié)論：

（1）認(rèn)證分類的重新界定。根據(jù)評(píng)價(jià)類型和時(shí)間因素，將認(rèn)證分為4種類型：固定時(shí)間/基于掌握度、靈活時(shí)間/基于掌握度、固定時(shí)間/能力為本、靈活時(shí)間/能力為本。

（2）認(rèn)證的復(fù)雜性增加。在過去10年，在線教育的興起和高等教育部門相應(yīng)目標(biāo)的改變，加劇了教育認(rèn)證與評(píng)估的不確定性和可能性。

（3）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)認(rèn)證與評(píng)估將有重要影響。徽章和同行認(rèn)證預(yù)示著未來能夠?qū)υ诰€行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化分析處理，讓基于掌握度的測(cè)試和能力為本的測(cè)試結(jié)合在一起，由此生成并存儲(chǔ)個(gè)性化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（4）基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)與認(rèn)證研究任重道遠(yuǎn)。基于互聯(lián)網(wǎng)開放的框架可以重新混合與聚合，它的建立將大大加速利用新評(píng)估手段和數(shù)據(jù)資源開發(fā)認(rèn)證的過程。如果每個(gè)人都能看到評(píng)價(jià)的內(nèi)在運(yùn)轉(zhuǎn)方式，是否需要在更為基礎(chǔ)的規(guī)則上重新界定教育的概念？現(xiàn)行涉及保密的考試如何與開放課程相適應(yīng)？評(píng)估什么和怎樣評(píng)估？

6.學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的研究

本部分回顧了學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的發(fā)展過程，提出了一個(gè)有別于以往注重功能與性能的分析框架，提出了兩類新興的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)模式，包括3項(xiàng)機(jī)構(gòu)層面的創(chuàng)新項(xiàng)目和8個(gè)有特點(diǎn)的研究項(xiàng)目（圖6）。分析獲得如下結(jié)論：

（1）從新的視角考察影響未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的因素：確立了一個(gè)新的分析框架，包括四方面因素：第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括結(jié)構(gòu)性的軸非結(jié)構(gòu)性的）控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者還是教師/機(jī)構(gòu)的手里；第二，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和內(nèi)容的所有權(quán)歸屬于學(xué)習(xí)者還是機(jī)構(gòu)；第三，機(jī)構(gòu)內(nèi)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的整合是通過標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用程序編程接口（APIs）進(jìn)行數(shù)據(jù)交換從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的松散耦合，還是構(gòu)建緊密集成的機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)系統(tǒng)；第四，教學(xué)/學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是集中化的還是分散式的。這一框架被用來分析不斷涌現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)技術(shù)，旨在為研究者和機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者在規(guī)劃教育資源和教學(xué)方法并進(jìn)而考慮不同類型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)時(shí)提供參考。

（2）開放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)將適應(yīng)未來高等教育變革。高等教育未來變革的核心趨勢(shì)是從基于實(shí)體學(xué)習(xí)的模型，轉(zhuǎn)變?yōu)楦蟪潭壬蠎?yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的模型。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者開始選擇學(xué)校部署的學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，面向?qū)W習(xí)者開放控制權(quán)與所有權(quán)的問題，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有機(jī)整合，支持靈活的學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)構(gòu)將成為未來高等教育變革的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、啟示與討論

1.全面分析并整合技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的各類相關(guān)理論與實(shí)踐探索

本文將報(bào)告中上述6個(gè)主題之間的相互關(guān)系做了歸納總結(jié)（圖7）。遠(yuǎn)程教育的歷史最長(zhǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，但其基本特征沒變，仍然是遠(yuǎn)程教育的一^種新的形式（Siemens et al.，2015，P.97）。MOOCs基于互聯(lián)網(wǎng)興起、注重學(xué)習(xí)交互，被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)的一種新形式。而MOOCs的學(xué)生規(guī)模大、個(gè)體背景與學(xué)習(xí)目的各異，又缺乏機(jī)構(gòu)有組織的支持與認(rèn)證，以往遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不能簡(jiǎn)單照搬，因此需要加以深入的細(xì)化研究，方能有效推進(jìn)（韓錫斌 & 翟文峰等，2013；韓錫斌 & 程硌楠等，2014；姜藺等，2013；姚媛等，2013；朱永海等，2014）。由于新技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能終端在社會(huì)各方面日益廣泛的應(yīng)用，大學(xué)應(yīng)將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授的各自優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)展混合學(xué)習(xí)模式，以便更有效地順應(yīng)信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)對(duì)于各類數(shù)字化學(xué)習(xí)模式都有基礎(chǔ)的支撐作用（韓錫斌 & 葛文雙等，2014；程硌楠等，2014），而認(rèn)證則是這些教育和學(xué)習(xí)類型可持續(xù)發(fā)展的保障。

報(bào)告從歷史的視角全面梳理了遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐成果，厘清了它們之間的相互關(guān)系，并據(jù)此分析新興的數(shù)字化教育教學(xué)探索（如MOOCs等）。在此基礎(chǔ)上，試圖提出一個(gè)“數(shù)字化學(xué)習(xí)（Digital Learning）”這樣一個(gè)總體術(shù)語，以涵蓋21世紀(jì)技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的各類探索?！半m然遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為最廣泛使用的術(shù)語，但教育項(xiàng)目的多樣化，學(xué)習(xí)的個(gè)性化，評(píng)價(jià)方式的多元化，都需要一個(gè)更加綜合、統(tǒng)一構(gòu)架的發(fā)展?！保⊿iemens et al.，2015，p.45，p.122）

2.凸現(xiàn)了技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)各類探索的核心問題

報(bào)告所歸納的遠(yuǎn)程教育的概念模型包括學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教學(xué)人員、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)支持和組織實(shí)施6個(gè)方面微觀和宏觀層面的影響因素（Siemens et al.，2015，p.43）。在線學(xué)習(xí)的概念模型中包括了學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、多媒體技術(shù)和組織實(shí)施7個(gè)方面的因素（Siemens et al.，2015，p.120）。而本文研究團(tuán)隊(duì)提出的混合教學(xué)概念模型中則包括了學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、技術(shù)、教學(xué)支持和組織實(shí)施6個(gè)方面的影響因素（Wang et al，2015）。

可以看出，雖然遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)出現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期，是面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展而來的三種主流的信息化教育教學(xué)模式。然而，當(dāng)我們將它們還原為最根本的教學(xué)問題時(shí)，各種模式之間則呈現(xiàn)出高度的一致性。這也啟示我們，看待各類新興信息化教育教學(xué)探索時(shí)必然也脫離不開這些核心問題。

3.系統(tǒng)化的概念梳理

遠(yuǎn)程教育（Distance Education）、在線學(xué)習(xí)（Online Learning）、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）研究中面臨的挑戰(zhàn)之一是這些教育模式構(gòu)成要素缺乏權(quán)威的定義（Siemens et al.，2015，p.61，p.99）。有關(guān)它們的文獻(xiàn)有很多的重合，而且還與許多其它相關(guān)名詞術(shù)語混用，如在線教育（Online Education）、電子化學(xué)習(xí)（e-Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等等（Siemens et al.，2015，p.65，p.100）。相對(duì)來講，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵最為確定，但是在具體運(yùn)用中它與電子化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等概念的區(qū)別仍然不夠清晰。報(bào)告中使用了研究文獻(xiàn)中常用的定義，然而檢索到的綜述性研究還是無法提供足夠的細(xì)節(jié)，以使采集到的每份論文都可以清晰地加以歸類（Siemens et al.，2015，p.41）。報(bào)告試圖統(tǒng)一名詞術(shù)語的操作性定義，改變研究混亂的現(xiàn)狀（Siemens et al.，2015，p.99）為今后的研究與實(shí)踐奠定語境基礎(chǔ)。

4.尊重歷史的研究思路和態(tài)度

有關(guān)技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的關(guān)鍵概念和核心問題不能孤立地理解，而需要在歷史發(fā)展的背景中才能得到清晰的辯析?！半S著許多教育機(jī)構(gòu)嘗試創(chuàng)新學(xué)與教的實(shí)踐（如翻轉(zhuǎn)課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂問題應(yīng)答器），提供相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確總結(jié)用以指導(dǎo)這些創(chuàng)新過程尤為重要。第一步就是要分析在大量遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等領(lǐng)域研究所取得的成果（Siemens et al.，2015，p.14）。”

近年來的MOOCs研究與實(shí)踐仍然沒有走出無序探索和眾說紛紜的狀態(tài)。究其原因，很大程度上是有人有意無意地夸大了優(yōu)質(zhì)資源提供與商業(yè)模式的價(jià)值，而對(duì)以往的相關(guān)探索不屑一顧、甚至全面否定，忽略了對(duì)于學(xué)習(xí)者的激勵(lì)及對(duì)于學(xué)習(xí)過程的支持，因而導(dǎo)致自身成為一種“無源之水”的創(chuàng)新和革命。正如報(bào)告所述，“如果我們能夠更多地關(guān)注有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)，MOOCs在早期發(fā)展和課程提供方面遇到的許多問題就可以避免（Siemens et al.，2015，p.6）。

5.該報(bào)告研究的局限性

毫無疑問，報(bào)告的研究對(duì)于我們?cè)u(píng)價(jià)教育技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的互動(dòng)影響具有十分重要的價(jià)值。但同時(shí)我們也應(yīng)看到該報(bào)告的結(jié)論主要是在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上得出的，因此也不可避免地存在一些局限性。正如報(bào)告所述：第一個(gè)問題是選中的研究?jī)?nèi)容不可能代表遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的整個(gè)實(shí)踐研究主體；第二個(gè)問題是相關(guān)概念的區(qū)別并不清晰，收錄的綜述性研究也可能無法提供足夠的細(xì)節(jié)，以便將每份論文完全確切地歸類；第三個(gè)問題是報(bào)告的研究質(zhì)量取決于所選綜述性論文的方法學(xué)質(zhì)量（Siemens et al.，2015，p.41）第四個(gè)問題是該報(bào)告僅僅綜述了以往的成果，闡明了研究現(xiàn)狀，對(duì)今后的研究也只是提出了一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，還沒有給出清晰的研究框架和實(shí)踐方案。

客觀而論，對(duì)于一份研究報(bào)告來講，要將需要說明的所有問題都分析清楚是不可能的，如教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式及其成就體驗(yàn)、教學(xué)人員專業(yè)發(fā)展、機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施、數(shù)字化教學(xué)資源、不同課程提供機(jī)構(gòu)教學(xué)服務(wù)之間的互認(rèn)等。當(dāng)然，這在客觀上也為我們結(jié)合中國實(shí)際開展實(shí)踐探索與研究留下了空間。

四、我們的進(jìn)一步研究

在全球基于事件驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)信息化浪潮（MOOC運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革等）不斷迭起的同時(shí)，我國則有過之而無不及，特別是運(yùn)動(dòng)式、行政化指令性的研究和實(shí)踐范式，令學(xué)者和業(yè)界擔(dān)憂。對(duì)此，北京大學(xué)郭文革的《中國網(wǎng)絡(luò)教育政策變遷一從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到MOOC》（郭文革，2014）—書對(duì)我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史變遷、多元化特色和取得的成果進(jìn)行了比較全面的梳理和研究，指出我國基于廣電網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有30多年的歷史；基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育也進(jìn)行了10多年的探索，MOOC隸屬于在線教育教學(xué)范疇，需要汲取精華，融入開放教育體系。

我們多年來秉持技術(shù)促進(jìn)教育變革的全局觀開展了相關(guān)研究與實(shí)踐，在混合教育和泛在學(xué)習(xí)兩個(gè)方面開展了探索，初步獲得如下結(jié)果。

1.教學(xué)改革聚焦于混合教育新階段

正如該報(bào)告所述，國際上關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究基于學(xué)習(xí)視角和課程層面的探討和實(shí)踐，欠缺自身理論體系的構(gòu)建。本文研究團(tuán)隊(duì)幾年來分析了2004年以來國際研究文獻(xiàn)約2100篇，并采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，借助課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、信息科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)等相關(guān)研究成果（李秉德等，2001；韓錫斌 & 程路楠等，2014；申靈靈等，2014），不僅提出了包含學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師、技術(shù)、教學(xué)支持和組織實(shí)施六要素混合學(xué)習(xí)概念模型（圖8）（Wangetal.，2015），而且還構(gòu)建了開展邁向混合教育的三維度和三層次研究和實(shí)踐框架（表1）,即對(duì)于數(shù)字化時(shí)代的教育教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，從混合教育理論體系、技術(shù)體系和實(shí)施體系三個(gè)維度，在課程、專業(yè)和學(xué)校三個(gè)層面全面開展重構(gòu)性的教學(xué)改革，并在普通高等院校和職業(yè)院校開展實(shí)驗(yàn)研究。我們的研究表明，信息時(shí)代教育教學(xué)改革開始邁向了混合教育新階段。

2.學(xué)習(xí)方式邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)

該報(bào)告預(yù)測(cè)在不久的將來，遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)模式最終很可能被數(shù)字化學(xué)習(xí)（Digital Learning）這個(gè)新的學(xué)習(xí)模式所涵蓋（Siemens et al.，2015，p.122）。我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及新興的各種模式都是在不同歷史階段、不同教育情景下有意義的研究與實(shí)踐探索，都具有其特定的價(jià)值，不能簡(jiǎn)單地被新的模式所替代，反而會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的信息化教育生態(tài)，據(jù)此，有別于從信息學(xué)科泛在計(jì)算（Ubiquitous Commuting）（Weiser，1991）視角提出和討論的泛在學(xué)習(xí)研究，我們從人類學(xué)習(xí)方式變遷的歷史觀提出了“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（ubiquitous Massive Open Online Course System），即uMOOCS白勺概念模型（圖9），秉持“時(shí)時(shí)、事事、人人、處處”的泛在學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)嵌入人們的學(xué)習(xí)、工作和日常生活環(huán)境中，呈現(xiàn)出情境性、真實(shí)性、自然性、社會(huì)性、整合性等特征，其泛在性突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的界限。uMOOCS相比以往的遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)模式，它具有六大特點(diǎn)（汪瑞林，2014）:適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)方式；基于多種學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等）應(yīng)用多種教學(xué)模式（講授式、探究式、任務(wù)式、案例式和合作式等）；面向多種教育類型（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、在線培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)等）；匯聚豐富的開放教學(xué)資源并與其接軌；支持多系統(tǒng)、多終端學(xué)習(xí)環(huán)境的可重組、可擴(kuò)展開放式在線教育技術(shù)系統(tǒng)。

五、總結(jié)

《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)》研究報(bào)告，全面地綜述了遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、認(rèn)證與評(píng)估、MOOCs、以及未來學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)等6個(gè)方面的研究與實(shí)踐成果，梳理了相關(guān)概念術(shù)語，討論了所涉及的問題與挑戰(zhàn)，初步預(yù)測(cè)了深化研究和實(shí)踐創(chuàng)新的方向。這是一份及時(shí)并具較高水平的研究報(bào)告，特別是其研究的歷史觀、全局觀和前瞻性值得肯定，必將對(duì)全球技術(shù)促進(jìn)教育變革的研究取向發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

本文研究團(tuán)隊(duì)對(duì)此有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：即大學(xué)教學(xué)改革將日益聚焦于混合教育新趨勢(shì)，人類學(xué)習(xí)方式將邁向泛在學(xué)習(xí)新生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展了“泛在式大規(guī)模開放在線教育體系”（即uMOOCS）的概念框架，構(gòu)建了開展混合教育的研究與實(shí)踐框架等。我們期待在研究和實(shí)踐中，獲得學(xué)界和業(yè)界的質(zhì)疑、批評(píng)和發(fā)展。

我們認(rèn)為，喬治·西門子研究小組提出的“創(chuàng)建數(shù)字大學(xué)”，其意義在于推動(dòng)現(xiàn)有大學(xué)在繼續(xù)提高面授教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)帶給人類社會(huì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，全面規(guī)劃符合社會(huì)發(fā)展的泛在教學(xué)理念與混合教育辦學(xué)形態(tài)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求、適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)于能力發(fā)展的需求。對(duì)此，值得我們國家的教育管理部門、辦學(xué)機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究和教育信息化實(shí)踐領(lǐng)域給予高度重視，借鑒國際上相關(guān)有價(jià)值的研究成果，在研究和實(shí)踐中務(wù)實(shí)推進(jìn)，逐步建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展、成就學(xué)習(xí)者的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”新生態(tài)。

致謝

《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)》研究報(bào)告的中文翻譯和出版得到了喬治·西門子（George Siemens）等原作者的正式授權(quán)，即將在知識(shí)共享協(xié)議的許可下免費(fèi)出版發(fā)行。除了翻譯文稿外，還將國內(nèi)相關(guān)研究成果編譯其中。特此感謝美國錫拉丘茲大學(xué)（Syracuse University）教育學(xué)院雷靜副教授、清華大學(xué)教育技術(shù)研究所葛文雙、白曉晶、程路楠等對(duì)翻譯文稿的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“基于云計(jì)算的校際數(shù)字教育資源共享共建模式：教學(xué)組織形式和技術(shù)平臺(tái)架構(gòu)”（BCA120021）；清華大學(xué)教育技術(shù)研究所“技術(shù)促進(jìn)教育變革”研究團(tuán)隊(duì)系列研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：韓錫斌，博士，副研究員，博士生導(dǎo)師；程建鋼，博士，研究員，博士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院教育技術(shù)研究所（北京 100084）；王玉萍（通訊作者），博士，副教授，格里菲斯大學(xué)（Griffith University）（澳大利亞布里斯班4109）；張鐵道，博士，研究員，北京開放大學(xué)（北京100081）。

轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志 2015年5期/總137期