教育精妙小語(yǔ)拾萃之五十四

266、教育的智慧

教育智慧是教師綜合素質(zhì)的反映，它是由教師已臻爐火純青的教育實(shí)踐所涵泳，由教師已含化育天地的博雅知識(shí)所凝就，由教師已達(dá)駕馭自如的個(gè)性品質(zhì)所培植，由教師令人嘆為觀止的聰明才智所醞釀。（摘自2003年第十二期《師道》王丹《教育的意境》）

267、沖破舊觀念的束縛

既然教室是出錯(cuò)的地方，那就讓我們勇敢地投入到教改之中，沖破種種舊觀念的束縛，像第一個(gè)品嘗狼桃（西紅柿）的法國(guó)畫家，像第一個(gè)推廣馬鈴薯種植的法國(guó)農(nóng)業(yè)專家安瑞·帕爾曼一樣，大膽地進(jìn)行改革實(shí)踐，在嘗試中摒舊推新，在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，不惟書，不惟教參，不惟舊教法，勇敢地走出一條真正的教育創(chuàng)新之路。

（摘自2004/1/12《德育報(bào)》宋玉弘《教室是允許出錯(cuò)的地方》）

268、葉瀾教授談教育智慧

教育智慧集中體現(xiàn)在科研教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，具有對(duì)教育前沿敏銳感受，準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中對(duì)可能出現(xiàn)的新情況和新問題能解決的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情景及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、社會(huì)生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意和他人心靈對(duì)話的魅力。

（摘自竇桂梅《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》P84—85）

269、更新教育觀念是個(gè)進(jìn)行式的命題

更新教育觀念是個(gè)進(jìn)行式的命題，它應(yīng)有個(gè)泛化的過程，一個(gè)深化的過程，一個(gè)物化的過程。教育者要肩負(fù)民族責(zé)任來發(fā)展教育，而不是靠功利主義的短期繁榮來發(fā)展教育發(fā)展學(xué)校。

（摘自竇桂梅《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》P158）

270、教育大師

有思想、有文化、有情感、有藝術(shù)的教師是大師，大師的課堂就會(huì)充滿靈動(dòng)、充滿情趣、充滿智慧、充滿詩(shī)意。

（摘自2004年3—4期《人民教育》P65孫雙金《啊，我魂?duì)繅?mèng)縈的課堂》）