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來源：《中國新課程教育教研》2015.10. 作者:向仕英 也說在高中英語教學中如何提高學生的讀寫能力 高中階段，大多數(shù)學生對英語書面表達有恐懼心理。有的學生認為書面表達是一種下得了手、卻拿不到高分的高考題型，對此并不給予足夠的重視；有的學生認為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇文章，多記幾篇范文，而不是采取正確的訓練方法，因而學生的英語書面表達能力往往得不到有效提高。其實，英語書面表達的目的是重在表達，它并不是真正意義上的寫作，只是用文字表達基本的內(nèi)容。高考中用這一題型僅僅是測試學生運用所學的英語知識和掌握的技能來表達思想，進行交際的能力，并非要求學生憑空想象，虛擬人物來進行表達。所以，英語書面表達并不是象學生想象的那樣難以完成，只要經(jīng)過正確的引導，科學的訓練，完全可以自如應對高考書面表達能力的考查。
中國論文網(wǎng) http://www./5/view-1796110.htm 一、夯實基礎，循序漸進 英語作為一種交際性語言，具有其自身的固定搭配結構和基本句型，在日常教學中教師應嚴格按照學生學習規(guī)律進行基本功的訓練――由淺入深，由簡到繁，由易到難。具體要求如下： 1、寫好簡單句。讓學生掌握和運用英語的五種基本句型，簡單描述人或事，逐漸習慣書寫符合英語思維的句子，擺脫漢語式的英語的束縛，注意句子的大小寫及標點符號，正確熟練地書寫字母、單詞和句子。2、進行組詞、造句、組句成段的練習。詞匯、短語是句子的基本單位，句子是文章的組成單位，這就要求學生掌握豐富的詞匯和短語，并能把所掌握的詞匯、短語按固定搭配的語法要求適當組合在一起，用詞得當，文理通順。 練習句子時，先要賦予它所需要的時態(tài)，要求學生注意掌握英語時態(tài)、語態(tài)的用法及其變化。教學中，可采用模仿造句，擴句練習，句型變換等形式來豐富句子的形式。通過模仿造句，讓學生更加扎實地掌握所學的句子結構，使用時不會出錯。通過擴句練習，訓練學生在句子主干增添其他修飾成分，以表達較為復雜的思想和內(nèi)容，豐富學生想象力。而句型變換，則鼓勵學生采用多種句式來表達同一意義，進行復合句，并列句，非謂語，獨立結構等專項訓練，使表達更加生動并富有變化。 二、圍繞課文，多項訓練 對學生來說，課文學習是他們?nèi)粘W習的主要內(nèi)容，練習寫作時盡量利用課文中的情景，由淺入深，由易到難地進行練習。 1、針對課文提出問題并作回答。經(jīng)常這樣訓練，不僅可以提高學生對文章的理解，也可以提高學生動手寫作的能力，一舉兩得。2、根據(jù)課文內(nèi)容進行改寫、簡述、模仿寫作。 這樣不僅鞏固本課所學的詞匯、結構的用法，而且可以培養(yǎng)通順、流暢、簡潔的表達習慣。3、適時要求學生對文章好的句式、句型以及段落進行背誦。通過記憶，學生能對這些句型了如指掌，能脫口而出，在寫作的過程就能信手拿來，避免出現(xiàn)擠牙膏的寫作形式。4、在教學過程中，老師應對各種文體認真分析，對不同類型的文章細致指導，教會學生如何去模仿，進行有針對性的練習。 三、正確誘導，規(guī)范書寫 學生在寫作中最容易犯兩個錯誤：1 受漢語負遷移的影響，形成思維定勢，忽視了英語的表達習慣。2 受提示的文字和圖表的影響，習慣于逐字逐句翻譯，使得書面表達有句無文。所以在寫作之前，教師首先要指導學生仔細閱讀提示語和圖表，讀懂命題者的意圖，理清主要信息，做到既不遺漏信息點，又不任意發(fā)揮。其次要求學生還應該考慮用什么樣的英語句型和固定結構來表達信息，并確定文章的體裁，順序，中心連接等問題。最后要寫好首尾句。 為了適應高考的需要，在練習書面表達的過程中最好規(guī)定時間，強迫學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這就要求做到幾“快”：（1）獲取信息快；（2）理解信息快；（3）句型反應快；（4）確定框架快。 四、自查互評，共同提高 文章寫好后，教師要及時指導學生從以下幾點進行自查：（1）查單詞拼寫；（2）查語法：主謂是否一致，時態(tài)是否一致正確，人稱是否一致等；（3）查句式：句子是否符合英語表達，語序是否正確，句子的復雜程度及其結構是否正確等。實踐告訴我們，學生互評是一種行之有效的好方法，通過互評同學們才能看到一些自己平常不注意，但又是經(jīng)常犯的錯誤，同時在糾正別人的錯誤中還可時時提醒自己應注意的問題，這樣使學生印象更加深刻，有效地彌補一些范文思路的局限性，表達語言的局限性，真正達到相互交流和學習，共同提高的目的。 五、科學批改，及時講評 一般說來，學生所關心的僅僅是書面表達所獲得的分數(shù)，而很少注意出錯的原因及如何改正，教師可采用以下方法，將學生的注意力集中到文章批改的內(nèi)容上來： 1、采用眉批和尾批對文章的思路和觀點進行點評。2、屬于拼寫或結構等低級的語言錯誤，可讓學生互改或自改。3、屬于學生的共性錯誤，可采用課上講評的方法尋找錯誤的根源。4、讓學生對照優(yōu)秀的范文修改自己的文章，學習和模仿他人。5、個別典型的錯誤可采用面批的方法。6、比較重要的寫作練習需全改。 注意無論教師采用何種批改方法，對學生的錯誤均需作及時的講評。當然教師在講評的過程中，應避免直接告訴學生正確答案，應采用簡單的符號或標記，讓學生按教師批改的意圖自己糾正。為更好激勵學生，講評時首先要肯定學生的成績，表揚好的習作和寫得好的學生，并可篩選一些優(yōu)秀作文或文中的一些錦言佳句，在全班宣讀或印發(fā)給學生供其寫作時模仿。其次，對于學生寫作時的薄弱環(huán)節(jié)和典型錯誤，教師應發(fā)動全班同學共同分析，找出原因，及時糾錯。最后，講評時，因為微觀結構的糾錯往往比較容易，所以重點就放在寫作結構的修改和調(diào)整上。 總而言之，教師只要采用科學的方法，對學生進行全面的不間斷的訓練，那么，隨著學生寫作能力的提高，他們對英語寫作的心里恐懼因素也會逐漸消退，高中英語教學成績相應會得到穩(wěn)步提升。 |
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