一、鑒賞佳作，貴在品味 選擇一篇學生的佳作，讓學生討論品味，并由作者介紹經(jīng)驗。選出來的作文，最好由老師當眾有感情地朗讀。因為這種有感情的朗讀既可以使學生感到作文確實寫得好，值得學習，有可以使學生體會到老師對同學寫的優(yōu)秀作文的贊美，從中受到鼓勵。讀過之后要讓學生充分發(fā)表意見，談出自己的感受。小作者的介紹要突出重點，要具體談一兩點體會。 一種是對作文得失的分析。具體做法是：選擇一篇中等偏上的作文，師生共同討論分析。所選擇的這一兩篇作文，在思想內(nèi)容和表達上都有不少長處，又都有一些不妥當?shù)牡胤?，這個不妥當，主要是思想內(nèi)容和布局謀篇方面，既：立意方面，內(nèi)容選擇安排方面，思路、條理方面等。而主要不是個別詞句上的枝節(jié)問題，因為個別詞句上的枝節(jié)問題的討論，普遍的指導意義不大，可以學生自己去修改。通過討論分析，使全班同學都知道這篇的得失在哪些地方，并從中受到啟發(fā)，知道文章應該怎樣寫，而不應該怎樣寫。供學生討論分析的作文，可以用大字抄寫在黑板上，也可以印發(fā)給學生。 還有一種是文字表達的推敲。具體做法是：從學生的習作中選擇一批有“疑義”的詞句，引導學生共同來分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯誤的詞句。有明顯錯誤的詞句應該由學生自己去修改。共同推敲的是有“疑義”的，有“疑義”的詞句推敲要與想要表達的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，要放到語言環(huán)境中去推敲。這些有“疑義”的詞句要靠平時搜集，平時批改作文時，要有意識的注意，發(fā)現(xiàn)之后隨手記下，積累到一定的數(shù)量，就可以安排一堂講評課。這堂講評課就專門針對有“疑義”的詞句來講。 二、鼓勵作文，貴在真誠 學生最愛聽鼓勵的話。作文講評，主要采取表揚鼓勵的方法，要善于發(fā)現(xiàn)全班的共同進步，共同的用功之處，在講評時熱情加以鼓勵。對于存在帶共性的問題，最好也通過表揚在這方面做得比較好的學生，使一時沒有寫好的學生從中受到啟發(fā)，一般不要采用把寫得不好的作文拿出來當眾講評的方法。表揚鼓勵要照顧全面，不要一味表揚少數(shù)幾個寫得好的學生，而忽視大多數(shù)學生的苦心與進步。還要特別注意發(fā)現(xiàn)比較差的學生的點滴進步，當眾加以表揚。要通過講評，使每個學生都感到自己用心的地方被老師發(fā)現(xiàn)了，提到了，體會到成功和進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文能寫得更好。 為了使表揚鼓勵有針對性，老師的講評即要注意共性，又要重視學生的個性發(fā)展。作文共性指的是文章的中心、選材、順序、詞句等都是否符合本次的作文要求，老師應當注意指導。但是，作文畢竟是個人思想感情的表達，是必然要體現(xiàn)每個人的個性的，老師一定要在作文的共性中注意最能顯示學生個性的文字，加以指導。例如：盡管學生寫得中心不是很明確，但有獨特的看法；選材也不是很恰當，但有他們自己的眼光；安排順序也不是很妥帖，但有個別段落寫得有特色；遣詞造句也不是很準確，但有些文字很有點新意。老師要及時指出這些獨到的地方，點明個人的特點，予以鼓勵，促使這樣的學生的個性得以發(fā)展。 三、評改作文，貴在用“心” 一個好的老師總把真摯情感傾注在廣大兒童身上，善于和兒童友好相處，熱愛兒童，在和兒童交往中得到歡樂，分享兒童的歡樂與憂愁，了解兒童的心靈。作文，從一定角度來說，是兒童與教師進行情感交流的一種途徑。兒童是一個活生生的具體的人，他們的生活是吩咐豐富多彩的，他們的思想是純潔的，學生的作文，寫的是自己熟悉的物，表達的是自己的真情實感，他們渴望得到教師的理解與支持。因此，在批改作文時，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準百備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生。用心去體會，是做好作文評改工作的前提。 如：作文《團結(jié)友愛》，我就從中體會到了學生之間純潔的，濃濃的友誼。再如，《記一件小事》，一個同學回憶起了一年級時自己嘔吐時，老師如何給他清掃贓物，如何關(guān)心他，令我深受感動：老師的愛，學生永遠記得！學生的作文，也有令人捧腹之處。如一個學生在描寫人物外貌時寫道：“她的頭上扎著兩根小便（辮）......”。又如一個學生在一篇作文中寫道她犯了錯誤，請老師原諒的話：“老師，您能在九泉之下原諒我嗎？”我看了，忍不住笑了。顯然，該同學沒有弄懂“九泉之下”的含義（但起碼她知道有這么一個成語），我實在不能責怪她，她能有這分誠心就夠了，只是提醒她以后一定要理解了才能用。 同時，教師要以兒童的眼光看待學生所寫的內(nèi)容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。 四、評改作文，貴在用“情” 學生每做完一篇作文，教師就要花大量的時間與精力去精心批改，目的是讓學生從批改中獲得啟發(fā)。但是，有的學生拿到作文本以后，只關(guān)心一下分數(shù)，根本不去認真看老師是怎么改的，怎么評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥無味，情如嚼蠟，學生自然不愛看。因此，首先，教師的評語必須動情。千篇一律的學生作文老師批閱得索然無味：同理，千篇一律的作文評語能激起學生研讀的情趣嗎？如今“離題萬里，亂扯一通，不如不寫”等粗魯、毫無情感的作文評語雖以銷聲匿跡，單翻開現(xiàn)時小學生的作文，諸如“中心（不）明確，語言（不）通順，條理（不）清楚，詳略（不）恰當......”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。文藝作品以情動人，作文評語也可以憑它內(nèi)在的情感撥動學生的心弦。 如，一位小學生在作文中記敘了親身經(jīng)歷的真事：她怎樣收養(yǎng)了一只被人遺棄的小貓，表現(xiàn)出一種對孤獨可憐的小動物的同情。我的評語是這樣寫的：“從前這只小貓真可憐呀，它在雪中“瑟瑟發(fā)抖”的樣子和它那‘揪心的呻吟’使我也忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在好了，它終于有了一位體貼的朋友——好心腸的你。我為它高興也為我有你這樣一個善良的學生高興。”這樣的評語定會叫小作者用心玩味的，因為它給作者帶來了師生愛憎一致的自豪和情感交融的幸福。同時，為了改變學生無興趣觀看批閱的作文的被動局面，我堅持讓學生寫“閱后記”。所謂“閱后記”，是指學生在認真分析老師批閱的作文后，聯(lián)系自己的作文實踐、感受和認識，寫出自己對老師批閱的看法或意見。其過程，正是他們對自己的作文再認識乃至完善和對老師批閱自己作文的欣賞評價的過程，它有利于完善學生作文的認識過程，同時，使教師與學生之間的思想感情能相互交流，達到信息的及時反饋。 其次，要尊重學生的獨立創(chuàng)造。小學生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，以達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發(fā)展規(guī)律，，給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。 再次，對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了?！边@樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改?？傊?，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學生的習作有著真誠的愛。 五、作文評改，貴在求“真” 當孩子的一篇作文擺在你的面前的時候，你是去看孩子寫得是否真實，還是橫挑鼻子豎挑眼，什么“字跡不工整，錯字太多，語言貧乏，不生動，敘事簡單，無新意……”，然后，大筆一揮，砍去好多分。這不等于在逼迫學生寫假的東西嗎？這樣是舍本逐末了。孩子因此可能對你的理解是：老師愿意聽假的，寫假的才能得高分。 所以現(xiàn)在如何去評價學生的習作，我覺得應用一個“真”字。用一個真字去評價孩子的作文，不僅僅是評價他們作文的優(yōu)與劣，也是培養(yǎng)孩子敢說、敢寫、敢夸、敢罵的人格品質(zhì)。說真話，敢說真話；話，敢話，是我們評價學生作文的一條基本標準，我們看孩子的作文，就像看一個孩子學走路，如果能這樣想，我們就用不著去尋覓作文中那驚天動地的語言，深刻的思想內(nèi)涵。只要作文中保持了孩子的那份純真，只要孩子說的是真話、心里話，不編瞎話和假話，這篇作文就一定是閃光的東西，就是一篇好作文。 六、讓學生參與評價 在作文評改中，讓學生依據(jù)自己的感受來批作文，讓學生之間、學生自己、學生和老師之間進行心靈的溝通，從而“悟”出作文之道。 學生在評改活動中產(chǎn)生自豪感－－我能夠評改別人的文章，激發(fā)了學生的作文興趣,內(nèi)化為學生的學習動力；批閱時學生也要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識；可以說批閱的過程相當于構(gòu)思一篇同題作文的過程，有利于激活學生有關(guān)的已有知識，獲取新的寫作知識，比單純聽老師講評收效大得多。 學生互評分三步走：第一步可引導學生通讀全文，看字跡是否工整，有無錯別字，有無病句，標點是否正確，然后用修改符號標出。第二步再讀作文，進一步分析，看選材是否典型合理，結(jié)構(gòu)是否自然清晰；語言是否連貫通暢，生動優(yōu)美。對于一些優(yōu)美的詞語句子可以用曲線畫出，可以寫上眉批和旁批。這主要靠評改學生的語感與語言的應用能力。第三步綜合評價，寫出評語即“伙伴的話”。要求以激勵表揚優(yōu)點為主，同時提出不足的地方或者修改建議，還可以介紹自己好的經(jīng)驗。在評改中評改者與被評者可以進行交流，相互糾正，共同促進。 學生的批語各有特色，精彩紛呈：有建議協(xié)商式的，有位同學對一篇文章中的“今天，太陽似乎起得特別的早，公雞就起來大聲的唱歌?！边@句話這樣說：改成“今天，公雞早早地叫出了太陽?！蹦憧慈绾巍弊寣W生在比較中感悟語言的魅力，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；有語重心長式的：“你的字跡比較馬虎，內(nèi)容也簡單，要是繼續(xù)這樣下去，你的作文能有進步嗎？努力吧！讓我們一起進步?！敝蛔愣蟛庞羞M步，而伙伴的勸告會是一盞指路的明燈；有活潑俏皮式的：“讀你的作文讓我仿佛走進了一個城堡——錯別字城堡。這個大王可不能當呀！”會心的一笑之后應該是深刻的反省，我想他今后文中的錯別字應該會逐漸減少的。欣賞肯定式的，“你優(yōu)美的語言，巧妙的結(jié)構(gòu)安排，令我嘆服，向你學習！”讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生情感上的自豪、幸福，激發(fā)學生作文的興趣。 學生自評分為四步：第一，通讀自己的作文，改正錯別字、用錯的標點以及病句；第二，用心感悟伙伴們的評價，對伙伴建議要修改的語言進行修改。有不同的想法可以與批改者進行交流、爭論，在交流爭論中尋求合理的表達；第三，欣賞自己覺得優(yōu)美的詞語、句子，可以讀給同伴聽，也可以在文后開辟“作文精彩空間”、“芳草地”、“創(chuàng)新角”等小欄目將優(yōu)美的詞語、句子摘抄下來。第四，綜合伙伴的批改和自己的感悟，寫出自評——“自己的話”。可以交代寫作意圖，介紹作文前的構(gòu)思過程，可以總結(jié)成功的經(jīng)驗，也可以領(lǐng)悟作文中的缺失，還可以是自己的啟示…… 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2013-0-22] |
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