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《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是 認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！币灾畞韺徱晜鹘y(tǒng)作文教學，過 分強調(diào)學生寫作基本功訓練，重點關注習作的結(jié)果，從而忽略了習作過程的探討 與探究。相對于學生而言，把寫作基本功的訓練當作作文教學的終極目標，從而 造成學生懼怕作文，習作說空話、套話、大話的現(xiàn)象。這種為文而文的傳統(tǒng)教學 模式，不僅無法實現(xiàn)作文教學的知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度價值觀三維 立體目標，久而久之，連寫作技能訓練這一目標也不能很好達成，從而陷入高耗 低效地尷尬境地。相對于老師而言，大部分老師感到作文難教、難改，有的人教 學一輩子作文也糊里糊涂，對作文教學說不出一個子丑寅卯。因此，我們應對學 生習作訓練的過程給予充分關注，提高習作訓練的實效。本文試從“作文生成過 程三環(huán)節(jié)”、“作文指導過程三步曲”、“作文評價過程三要素”等作文指導過 程的三個層面探討一些實踐問題，以求拋磚引玉。 一、作文生成三環(huán)節(jié) 從古到今，談作文的人很多，但能說清楚“作文”究竟是什么的人不多；說作文 的過程的人很多，但研究其本質(zhì)的人不多。作文教學就好像掘池，有人說四方形 好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而對于池之所以為池的要素的水，反 而無人注意。作文教學不可能孤立地存在，它總是要或多或少地與其他學科、與 生活、與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，你中有我，我中有你。作文是什么，北朝劉 勰在《文心雕龍·物色》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)。”晉代陸機在《文賦》 中說：“恒患意不稱物，文不逮意?！?nbsp;教育家葉圣陶更是指出寫作是“心有所 思，情有所感，而后有所撰作?！?nbsp;法國雕塑家羅丹說：“作品就是情感”。由 此看出，寫作的本質(zhì)是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉(zhuǎn)化。要想深化 作文教學改革，追求從有效教學到智慧教學的漸次提升，我們首先必須從作文的 三個生成環(huán)節(jié)入手，了解寫作文的基本規(guī)律。 1、外攝素材善體驗。從信息論的角度來看作文教學，作文是一個信息的搜集、 加工、整合、創(chuàng)造、輸入和輸出的過程 。在作文教學中，教師指導小學生外攝 素材，廣泛地占有寫作信息，小學生在作文教學中就等于有了“千里眼”、“順 風耳”，可以“神通”廣大，四通八達，長善救失。攝材能力是作文能力的一個 重要方面，攝材能力包括觀察能力、感受能力、閱讀能力、擇材能力等方面的能 力。攝材能力是作文能力的一項基礎性能力，也是作文能力訓練不可忽視的重要 內(nèi)容。著名教育家葉圣陶老先生說過：有了好材料，作文就寫成了一半。攝材， 通俗地說就是獲取材料，積累材料。做米飯必須有米，做衣服必須有布。“米” 和“布”就好比是作文的材料。要指導小學生寫好作文，攝取材料是非常關鍵的 一步。攝材是指獲得寫作材料和挑選寫作材料，包括觀察、體驗、閱讀和擇材四 方面?！?a href="http://www.">語文課程標準》明確指出：寫作教學“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活 ，表達真情實感?！?nbsp;我們應該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的 生活行為，積極引導學生用真實的生命體驗去擁抱作文，讓心靈體驗與作文親密 無間，表達自己生命的真情實感！因為生活是寫作的源泉，離開了生活，作文就 成了無源之水、無本之木。攝取材料最直接的辦法當然就是去快樂體驗生活，用 體驗的方法去認識周圍的事物，去攝取寫作的材料。 第一，要關注自然。林語堂說：“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣?！弊?br>文教學要引導學生投身自然的懷抱，跟大自然融為一體。關注自然而寫作文，應 當注意指導學生抒寫作者個人的真實情感，寫出靈性；要指導學生真正用自己的 眼光觀察，用自己的大腦思考，用自己的語言表述。這樣，寫出的文章才能“龍 生九種”，神采各異，才能真正使作文這個百花園絢爛多姿，異彩紛呈。 第二，要關注社會。人與人之間的交流、交往，人和人之間的和睦相處，尊重他 人，理解他人，尊重自己，珍惜生命，關愛他人，這些都是我們關注社會中的主 題。關注社會，要引導學生關注新生事物，要引導學生用激情去擁抱生活、用真 情和真誠去感悟人生！在作文教學中，應該積極引導學生呼喚人間真情，弘揚民 族美德，提倡社會公德，呼吁奉獻愛心，倡導人們之間的相互理解和尊重，建立 平等互助友愛的人際關系等等。要引導小學生從學校生活的狹窄圈子中跳出來， 通過多種媒體，如廣播影視、書刊、網(wǎng)絡等，全面了解和認識社會；通過多種活 動，如寫觀察日記、搞熱點討論、進行時事分析、時文賞析、聽學術(shù)報告等，對 社會熱點進行全面深入的思考。要引導學生運用視覺、聽覺、嗅覺以及其他一切 感受去關注現(xiàn)實、關注社會，獲得對現(xiàn)實生活的認識。 第三，要關注自我。所謂關注自我，就是指導小學生觀察和體驗獨特自我，在寫 作中，要勇于表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的獨特風采，如特殊的理想、特殊的喜好特殊 的生活。讓學生把“個性化”的自己展現(xiàn)給大家，把自己的獨特風貌栩栩如生地 浮現(xiàn)在讀者面前。作文是一種生命運動，是一種對話活動，是學生發(fā)展自我、提 升自我的一種自我修煉過程。小學作文教學要與學生的生命發(fā)展、身心發(fā)展、情 感發(fā)展相吻合，也跟他們從家庭走向?qū)W校、從學校走向社會這么一個人生歷程相 吻合，讓他們在作文教學練習的全過程中“關注獨特自我”，從而喚醒自我、調(diào) 整自我、提升自我、解放自我。小學生在自己的生活圈子里“身感之，心驗之” ，心隨景牽，隨情起，隨思飛揚。 2、情感釀造善表達。作文需要體驗，作文教學應引導學生由感悟而產(chǎn)生理性的 體驗思考，能使我們從更深的角度去認識事物，把握其本質(zhì)，領悟其意蘊，提高 自我的人生境界。體驗的是景——風景、情景、場景，聯(lián)想的是情——親情、愛 情、友情，感悟的是理——事理、情理、哲理。景、情、理化而為一。 攝材之后需要情感釀造，情感釀造來自于對生活素材的感動和感悟。感悟和感動 不僅僅是生活在心靈的投影，更是心靈與世界的對話與共建。這就需要在教學中 積極地引導兒童在感悟生活和生活的感動中動真情，因為“情動”才能“辭發(fā)” ，情感“不精不誠，不能感人，故強笑者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！保ㄇf子 語）。要讓學生把自己的認識和體驗真實自由地表現(xiàn)出來。使學生明白，感情和 認識發(fā)自內(nèi)心深處，就會給人以感染，引起共鳴；相反，矯揉造作，空話、廢話 、套話連篇，只能讓人生厭。虛情假意，無痛呻吟，矯柔做作，都寫不出好文章 來。 在指導作文的過程中，要指導小學生珍惜自己的那個小小的心靈世界，相信自己 的心靈是豐富的、生動的。引導小學生有直面自己的勇氣，敢于正視自己的缺點 ，剖析自己。使學生在寫作真正“成為自己”，從而通過寫作的練習來抒發(fā)人的 真情實感，提升個人的思想境界，塑造個人的人格品質(zhì)，積淀個人的文化修養(yǎng)。 學生只有感悟了和感動了，才能看到大江大河洶涌澎湃、一瀉千里的壯麗景象而 寫出“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”這千古傳唱的詩句；只有感悟 ，才能看到西湖嫵媚秀麗的美景而寫出“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”佳 作；只有感悟，才能會把靜美的意境描繪出能給人以無盡的感慨和回味——“海 上生明月，天涯共此時”…… 3、好文不厭百回改?！吧谱鞑蝗缟聘摹?，“多改出佳篇?！笨v觀古今文章修改 佳話頗多：唐代大詩人韓愈甘當是“一字之師”，熱心幫助賈島將“僧推月下門 ”改為“僧敲月下門”，獲得極好的效果，成為流傳千古的“推敲”佳話；北宋 大文學家王安石十幾次易字，終于將“春風又到江南岸”的“到”字，從“過” 、“入”、“滿”等改為“綠”字，使得詩句既具有“動”意，又富于色彩，眾 口皆碑；清代杰出的小說家曹雪芹“披閱十載”增刪五次，撰寫了巨著《紅樓夢 》；俄國大作家烈夫·托爾斯泰將八百多頁的《為克萊塞爾樂章而作》手稿刪成 五頁。由此可見，三分文，七分改，越改越“稱心如意”。但在我們的作文教學 實踐中，作文的修改歷來是個難題，教師和學生對修改認識不足，或根本就不知 道修改是怎么回事，所改的多是字詞而已。 寫作一篇好文，要經(jīng)歷三個階段：作文的準備、作文的寫作、作文的修改。善于 修改是文章生成的第三個環(huán)節(jié)。作文的修改是指由初稿寫出后，直到最后定稿前 ，作者對作文的思想、結(jié)構(gòu)、語句、標點等方面所做的加工、完善的過程。它既 是作者對所寫作文內(nèi)容不斷加深認識，提高其思想蘊含的過程，也是作者對作文 表現(xiàn)形式不斷完善的過程。作文修改的原則是發(fā)現(xiàn)什么問題，修改什么問題；力 求達到觀點和材料的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。其主要修改內(nèi)容包括：內(nèi)容上的 修改和形式上的修改兩部分。內(nèi)容上的修改主要包括：①內(nèi)容是否真實；②觀點 是否鮮明；③中心是否突出；④材料是否恰當；⑤詳略是否得當；⑥文題是否相 符。形式上主要包括：①書寫是否規(guī)范（其中要求字跡工整、無錯別字、標點正 確、版面整潔）；②用詞是否完整；③語句是否通順；④條理是否清楚；⑤結(jié)構(gòu) 是否完整。歸納這幾方面，主要可概括為：標題、觀點、材料、結(jié)構(gòu)、語言、標 點等方面的修改。 《語文課程標準》還指出：“不僅要注意觀察學生修改作文的情況，而且要關注 學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長 補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此我在引導學生修改作文 時注意學生的修改方法。對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現(xiàn)出的好的修 改方法加以推廣。在教學中我經(jīng)常告訴學生，葉圣陶爺爺說過：“文章改完后， 最好是念一兩遍，這也是一個好習慣。要跟平常說話一樣地念。”積極指導學生 在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改。 習作修改好以后，我要求學生要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣，別人會 幫發(fā)現(xiàn)一些學生自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學生改完后，我閱讀改 后習作，進行總結(jié)，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以 記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進步的習作 作為修改的范例和學生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學生的修改興趣和自改作文的 能力。我還常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習作的訓練重點 ，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點，再以學生的 佳作為“向?qū)А?，指導學生找到“治病的良方”。 二、作文指導三步曲 小學作文指導的過程是師生共同的充滿情趣的發(fā)展生命的過程，是小學生聽、說 、讀、寫、觀察體驗、情感思維的綜合技能的形成過程，是“以激情為本、以設 趣為經(jīng)、以導竅為技” 的三位一體的綜合的系統(tǒng)的開放式的練習過程。小學作 文指導應以促進學生的生命發(fā)展為核心，著眼于學生的情智發(fā)展，著力于語文實 踐活動，著重于語言的內(nèi)化進程。以人為本，彈奏“引趣、激情、導竅”課堂教 學的和諧三步曲。通過“三步曲”的指導，做到情趣共創(chuàng)新融匯，個性與發(fā)展和 諧。 【一】、前作文：未成曲調(diào)先有情 “前作文”的核心是情趣啟思:就是學生習作之前，通過民主化的教學引導，把 討論法運用于課堂，鼓勵學生在課堂上討論和爭辯，鼓勵他們別出心裁、標新立 異，他們可以前前后后互相交流。教師只充當一個導演，一個設計師和顧問，因 勢利導，著眼群體智慧，廣思集成，以引起新的創(chuàng)意，從而啟發(fā)小學生的快速思 維能力。小學生思維活躍，充滿幻想，但目標不易集中，思路并不十分流暢。在 基礎作文教學中，教師相信每一個學生，積極鼓勵每一個學生樹立起成功的信念 與信心，在課堂內(nèi)盡力為學生創(chuàng)設“自我表露”的機會，鼓勵學生勇于發(fā)言，積 極討論，敢于發(fā)表自己不同的意見,應使學生的“主體”作用得到了充分體現(xiàn)， 積極使學生在“自我表露”中獲得極大的滿足和成功的喜悅，著力使學生的創(chuàng)造 性潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。這一環(huán)節(jié)的教學指導，是用生動活潑、新穎別致 的形式構(gòu)筑情感、思維“平臺”，營造氛圍，將學生自然而然地引入特定的教學 主題。分三個小板塊： ㈠、話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風。開課第一環(huán)節(jié)，導入新課，消除懼 怕作文心理，激發(fā)學生習作興趣。就生活中的某一話題，師生互動，親情交流， 溝通感情，如新聞話題，成語話題，生活話題，煩惱話題，成長話題等等。話題 的選擇，是新課的切入點，使學生的情感在不知不覺中高漲起來。師生在親情融 融的互動中，做到情感交流零距離。 ㈡、成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈。引導學生積累語言素材，提升人文 素養(yǎng)，激發(fā)習作興趣。 ㈢、激發(fā)情趣，游戲引路：未成曲調(diào)先有情?；o為動，活化課堂氣氛，為習作 指導鋪路搭橋。如設計并組織一個小游戲（或小實驗），引導學生在作文的快樂 情景中其樂融融，引爆學生的情感思維，使學生感到作文課新奇有趣快樂。此情 景的創(chuàng)設，為下面的作文指導提供素材，使學生有話可說。創(chuàng)設情境要注意三點 ：目的是激發(fā)習作興趣，提供習作素材；設計小情境（小實驗、小游戲、小觀察 、小節(jié)目）；方法要靈活多樣，別具一格，不拘一格，時時創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)的核 心旨在激發(fā)情趣，教師導源→使學生的習作言之有物。 總之是在學生習作之前，通過民主化的教學引導，營造一種親情融融的話題交流 氛圍，鼓勵學生在課堂上討論和爭辯，鼓勵他們別出心裁、標新立異，他們可以 前前后后互相交流。教師只充當一個導演，一個設計師和顧問，因勢利導，著眼 群體智慧，廣思集成，以引起新的創(chuàng)意，啟發(fā)小學生的思維能力。在這一環(huán)節(jié)的 基礎作文教學中，教師相信每一個學生，積極鼓勵每一個學生樹立起成功的信念 與信心，在課堂內(nèi)盡力為學生創(chuàng)設“自我表露”的機會，鼓勵學生勇于發(fā)言，積 極討論，敢于發(fā)表自己不同的意見,應使學生的“主體”作用得到了充分體現(xiàn)， 積極使學生在“自我表露”中獲得極大的滿足和成功的喜悅，著力使學生的創(chuàng)造 性潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。 【二】、中作文：奇思妙想我能行 “中作文”的重點是開竅導寫：所謂中作文，是指學生在作文過程中5～8分鐘的 “過程和方法”的指導，是指導學生個性化習作的過程。具體操作分成三個小板 塊： ㈠、奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新。根據(jù)習作題目，點撥習作思路，拓 展選材視野，激活創(chuàng)新思維。就是指在思路圖上指導小學生如何快速地寫作。哪 里要過渡，哪里要照應，怎樣開頭，如何結(jié)尾，何處是細節(jié)描寫，何處是靜態(tài)描 寫或動態(tài)描寫等等，教師予以一一點撥。激趣使學生愛寫，啟思使學生會寫，導 寫使學生快寫。基礎作文教學要求教師從文章的章法入手，指導小學生快速打開 思路，快速布局謀篇。所謂從章法入手，就是從文章的章法入手指導，第一次習 作提供一個作文章法進行練習；二次習作進行變式練習，使小學生盡快地掌握要 寫的文章的基本結(jié)構(gòu)。教師一旦在三四年級或四五年級教會小學生劃出思路圖， 到了六年級小學生快速成文，就是一件十分有趣而容易的事情了。小學生基礎作 文入門，可以分為四種基本格式：①三段式；開頭→中間→結(jié)尾；②縱式：開頭 →中間（時間變化）→結(jié)尾；③橫式：開頭→中間（地點變化）→結(jié)尾；④總分 式 總（開頭）→分（中間）→總（結(jié)尾）。 ㈡、佳作引路，章法導寫：要把金針度與人。通過佳作展示，引導學生讀中學寫 ，讀中悟法，努力做到讀寫結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)，教師出示一篇與習作內(nèi)容相關的 范文，指導學生讀中學寫，讀中悟?qū)?。范文引路，為學生的習作提供了借鑒的范 例；指導評說，使學生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，快速打開寫 作的思路。 ㈢ 、快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山。學生自主習作。這一環(huán)節(jié)，要注 意引導學生心力專注，排除干擾，快速習作。在指導的時候，要引導學生，不會 的字可用拼音代替，按照既定的思路，寫自己心里想說的話，“我手寫我口，我 口言我心”，積極引導學生用個性化的語言寫作。盡量要求在30分鐘內(nèi)完成正篇 的習作。若養(yǎng)成此寫作習慣，終身受益。 在中作文的指導過程中，要針對給出的作文材料從形式和內(nèi)容兩方面給學生以簡 要的引導分析。并對文題進行拓展引申，激發(fā)學生對同一文題予以多角度、多層 次合理聯(lián)想，開啟思路，激活思維，鼓勵創(chuàng)新，引發(fā)情智。指導學生掌握一定的 寫作知識和技巧。在教學操作中，“中作文”的指導分為三步：①知格：即指導 小學生明白寫記敘文的章法格式。②劃格：即指導小學生根據(jù)寫作的需要，快速 構(gòu)思，劃出行文的思路圖。③依格快寫。即指導小學生根據(jù)自己劃出的思路圖快 速成文。 【三】、后作文：快樂體驗更新穎 “后作文”的要素是技能形成和提高。即通過開放式的評價指導，使小學生生成 二次作文，而后進一步激發(fā)情趣，指導小學生進行變式練習，創(chuàng)新習作。這一環(huán) 節(jié)分成四個小板塊來介紹如何互動評改。 ㈠、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤。本環(huán)節(jié)有三個要點：（1）自查自 改。文章寫完后，學生先自查自改。（2）鄰座交流。即利用同桌或鄰座的有利 條件，在兩個同學之間互相批改作文。它要求在已學會自改自評的基礎上進行。 此案例倡導學生充分發(fā)揮信息雙向交流的效應，使“互評”始終充滿著一種平等 、友好和融洽的氣氛，同時予以適當指導并幫助解決“互評”中出現(xiàn)的疑難問題 。（3）小組評議。為了擴大反饋面，讓其習作與班上其它同學的習作作比較， “鄰座交流”后便進入“小組評議”。每組由教師指定一名習作尖子任組長，由 小組評議。小組評議的關鍵在于發(fā)揮群體優(yōu)化作用。 ㈡、集體會診，創(chuàng)新行文：二月春風似剪刀。師生互動，集體評議作文。教師對 各組評議進行小結(jié)后，選取有代表性的佳作和病文各一篇采用引導、點撥的方式 組織全班同學進行示范性點評。要求師生互動，評析本次習作中的一篇佳作或佳 作片斷。最后分條歸納出佳作的優(yōu)點。有三要點：（1）展佳作。列舉學生有代 表性的佳作或佳作片斷。（2）共評析。教師組織學生自由評議，然后條分縷析 地指明佳作的優(yōu)點所在?？蛇m當指出美中不足之處。⑶再創(chuàng)新。要求每位學生根 據(jù)各自所得的全部反饋信息，再對自己的習作作一次全面的修改，二次創(chuàng)新行文 。 ㈢、佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生。通過小組和班級評選最佳這種開放 式的評價，激勵學生的習作興趣，幫助學生樹立成功信心。 ㈣、變格創(chuàng)新，自由表達：映日荷花別樣紅。課外拓展，引導學生創(chuàng)新行文。變 格（章法）創(chuàng)新（“出格”創(chuàng)新）：即用所學的格（章法）換一個角度進行寫作 的創(chuàng)造性練習。比如寫人練習，在三段式的入格、定格練習之后，變格練習，用 所學的格式來寫周圍的人物，從而使形成的技能變?yōu)榧记?。比如用三段式寫爸?br>入格（章法）之后，再用三段式寫媽媽，使格式在頭腦中定式，從而熟練地掌握 這一格的寫作章法，變成一種寫人的技能。例如指導學生學習總分章法及其變化 ?？偡质秸路ü灿腥N基本式，每一種基本式又可分解出多種變化式?；臼? ：總分式：時間變化 總寫→分寫（時間變化1→春夏秋冬）；基本式2：總分式 ：地點變化 總寫→分寫（地點1→地點2→地點2→……）；基本式3：總分式： 其他變化 總寫→分寫（靜態(tài)變化1→動態(tài)變化2）。如總分變化式： 總寫→分寫（季節(jié)變化→春夏秋冬）→總寫 總寫→分寫（景物變化→花草樹木）→總寫 總寫→分寫（人物變化→甲乙丙?。倢?br>總寫→分寫（事件變化→喜怒哀樂）→總寫 總寫→分寫（對比變化→靜態(tài)動態(tài)）→總寫 總寫→分寫（時間變化→過去現(xiàn)在）→總寫 總寫→分寫（特點變化→琴棋書畫）→總寫 綜上所述，小學作文指導教學“三步曲”，是一個完整的過程，是一個集聽說讀 寫訓練為一體，融字詞句段篇訓練為一身的過程。小學作文指導教學操作“三步 曲”的核心是：情趣促文思，章法導文路，寫法點文技，評法激文趣。入格是寫 作技法的指導，定格是寫作技能的形成，變格是寫作技巧的飛躍。入格求借鑒， 定格求規(guī)范，情趣和創(chuàng)新融匯；變格求創(chuàng)新，評價求發(fā)展，個性與發(fā)展和諧。 三、作文評價三層面 蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這 樣，師生可以互相幫助互相促進?！币虼?，作文評價的目的不應只是評價學生作 文的好壞，而應立足于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動 性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。要更關注學生的心理歷程 情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；更關注教學的互動過程，而不是教學 的知識授受結(jié)果；更關注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤；更關注 師生的自我評價，而不是他人評價。因此，新作文教學的評價是多緯度的、整體 性的。應該通過對習作情境（教學、生活）的充分體驗，調(diào)動學生的情緒情感， 以達到學生在認識和情感等方面的發(fā)展目標。在作文教學的評價環(huán)節(jié)中，要更關 注學生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；更關注教學的互動 過程，而不是教學的知識授受結(jié)果；更關注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié) 果的正誤；更關注師生的自我評價，而不是他人評價。因此，我們實踐新課程標 準，應該實施全員評價，全程評價，全面評價，從而做到以發(fā)展導評價，以評價 促發(fā)展。 1、全程評價，享受作文的成功。有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“ 評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”?！墩Z 文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣。注 重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、 情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等?！?nbsp;小學作文評價是 對小學作文教學活動提供有效信息的過程，是一種共同建構(gòu)的過程。我認為，對 學生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文教學最后一道工序，而應是學生 再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。全程評價就是指 在老師和學生在共同的評價活動中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與 評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協(xié)商，逐步達 成共識的過程。 具體做法應有兩點。一是評價提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的 過程中相機評價和鼓勵，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持學生寫作的 積極性。二是當堂點評，分層批改，盡量面批?！?a href="http://www.">語文課程標準》也特別指出“ 要為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合 自己的學習方式。”學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差 的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂 朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，并能對之作出評價 。在分層面批中，及時肯定中等及以下學生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜 把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎 較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心 ；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平 ，從而達到作文教學的“積極平衡”。 全程作文評價應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，小心呵護 學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生寫作水平，促進學生健康和諧地發(fā)展。作 文評價應該是其過程的評價，傳統(tǒng)的評價只是看重結(jié)果，而忽略了過程稱的評價 ?！?a href="http://www.">語文課程標準》指出“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料， 評價要重視寫作材料的準備過程?！睘榇耍覀儜摰曌鹘Y(jié)果的評價，關注 材料獲得過程的評價。引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取 作文材料，并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、 事、物、景，提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察 、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。因此，我們應該樹立 全程的評價觀念，及時評價，隨時評價，時時激勵，全程激勵，評價學生認識生 活的過程，評價學生體驗生活的過程，評價學生描繪生活的過程，評價學生習作 體驗的過程，評價學生修改文章的過程等等。只有把評價的激勵納入全程，才能 真正調(diào)動學生習作的積極性，促進學生的發(fā)展。 2、全員評價，體驗作文的快樂?！?a href="http://www.">語文課程標準》指出：“對學生作文評價結(jié) 果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示 ，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方 面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、 提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐 的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生互當小老師進行評價，通過相 互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主 體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感 悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師 生、生生互評，充分刺激學生的參與欲，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼 此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情 感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從 而啟迪學生的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這 種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。 作文教學評價應是一種師生共同參與的學習活動。而傳統(tǒng)的作文教學評價模式是 “學生習作，老師批改”，很顯然地違背了以學生為主體的規(guī)律。新課程標準倡 導自主性學習，合作學習，因此，作文教學評價，應該有學生自主性評價、師生 合作的評價。我們應該積極倡導全員合作的評價機制，讓學生在評價作文的過程 中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人 的優(yōu)點和缺點，評價習作的感受和體驗。在作文教學中，評價應該是民主性的“ 七嘴八舌”，“百家爭鳴”；應該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應該是民主 性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學的評價過程中，我們應該創(chuàng) 設一種民主的情趣氛圍，使學生人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境 界，充分調(diào)動每一個學生的評價積極性，讓學生既體驗到習作的快樂又體驗到評 價的情趣。 3、全面評價，彰顯習作的個性。作文評價是一個動態(tài)的多維層面。全面評價有 兩方面的含義： 一是指評價內(nèi)容的多維，即把三個緯度（情感、態(tài)度、價值觀的緯度，知識、能 力的緯度，過程方法習慣的緯度）的評價始終貫穿在教學操作的全程。我們不僅 要評價學生習作的結(jié)果如何，更應該注意評價學生習作的過程如何。實施多維評 價，應淡化統(tǒng)一，關注個性，對不同的學生提出有層次的要求，為每個學生提供 機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的 差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心 理的投射表現(xiàn)；通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分 析。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性 化理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較， 更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會教為客觀地評價自己寫作能力 的進展，評價同學的寫作能力與表現(xiàn)，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是 當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內(nèi)向的學生寫作感到困窘時師生更 應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣 逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩 ，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。 我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你 說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個性化的評價與鼓勵，促使學生揚 長避短，不斷進取。這種個性化的評價點燃了學生的寫作熱情。 二是指評價方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可 抓住學生作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學過的有關知識，有針對性地進行講評。 也可以選擇學生的好作文，讓學生觀摩、討論。作文講評要使每個學生都能看到 自己的進步，明確努力方向。每次作文，總有一些學生寫得較好。教師可選擇其 中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學生看中學改。比如作文后我 盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。對優(yōu)點充分肯定， 鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如 “這句話前后有點矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否 重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發(fā)給學生 。 綜上所述，作文評價的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量，讓學生在 一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。作文教學的靈魂是發(fā)展 學生運用語言文字的能力?！鞍l(fā)展才是硬道理”。我們要把作文評價變成為促進 學生發(fā)展的過程。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學生，對于不好的作文切 不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評分標準的束縛，大 膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵，以發(fā)展的眼光來評價學生習作中的發(fā) 展，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們應該與時俱進，樹立發(fā)展的評價 觀，引導學生張揚個性，看到進步；引導學生日有所進，看到成績；引導學生樹 立信心，嘗試成功；引導學生體驗成功，體驗樂趣；引導學生會發(fā)展地看待自己 ，會看到自己的發(fā)展狀態(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開 頭，一個好結(jié)尾，一個好比喻，一個好細節(jié)，只要有進步，有發(fā)展，就是好文章 。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學生提高習作質(zhì)量和興趣 。在平時，我對學生習作，或是在遣詞造句上較獨特，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色， 或是有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵型批語。如：“這 個詞用在這兒很合適、到位?！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無窮?！薄澳闱擅畹倪^渡， 使你的文章前后渾然一體。”學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本 次習作中某一方面的成功，從而他們在寫作方面 “欲窮千里目，更上一層樓” ，揚長避短，成功發(fā)展。我們應該通過作文的評價，使學生看到自己的發(fā)展，看 到生活的發(fā)展，看到社會的發(fā)展。使學生在評價的過程中發(fā)展自己，提高自己， 辯證地認識自己，從而使自己獲取更大的發(fā)展，更快的發(fā)展。 （ 武宏鈞文） |
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