作文修改，作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用歷來為人們所重視。然而在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，盡管學(xué)生搜腸刮肚的苦作，教師拼命的精批細(xì)改，但收效甚微。針對(duì)這種現(xiàn)狀，葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在有損于學(xué)生的是：學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了，這是最大的損害?！彼终f：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)自改能力。”葉老的話明確地告訴我們：作文評(píng)改的主體應(yīng)是學(xué)生，著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，并使之逐步養(yǎng)成自改習(xí)慣，我們探索追求的目標(biāo)應(yīng)是“自能作文，不待老師改”（葉老語(yǔ)）。受葉老這些思想的啟發(fā)，本人自九五年以來，特別是在開展“初中語(yǔ)文課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”以來，在互改作文方面作了一些探索，取得了一些成效。具體的作法是：

一、精心準(zhǔn)備，啟發(fā)誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)生自改作文，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。“兵馬未到，糧草先行”，在學(xué)生自改作文之前，教師要做好各方面的準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備工作包括以下幾個(gè)方面：一是思想準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生走出“學(xué)生作文教師改是天經(jīng)地義的”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到改作文是自己的事，它對(duì)提高自己的閱讀、理解、分析、鑒賞、表達(dá)能力是大有好處的。實(shí)施的方法是，在教學(xué)中，通過引用“文章不厭百回改”“文從改中出”的名言和講“推敲”等典故，使學(xué)生明確修改的重要性；經(jīng)常朗讀一些報(bào)刊雜志上刊登的有關(guān)作文教改的文章，讓學(xué)生了解外界的信息，從而轉(zhuǎn)變觀念，逐步樹立“文必起草，為文必改”的思想。認(rèn)識(shí)提高了，態(tài)度端正了，學(xué)生參與的意識(shí)和積極性增強(qiáng)了，他們才能自覺地投入自改作文的活動(dòng)中，才能達(dá)到預(yù)期修改的目的。二是知識(shí)準(zhǔn)備。教師在學(xué)生修改作文之前，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征制定恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（分項(xiàng)評(píng)分表）和修改細(xì)則，統(tǒng)一修改符號(hào)，交待評(píng)改程序和評(píng)改方法，并對(duì)此作專題講解。這樣，一方面

書寫是體現(xiàn)一個(gè)重要方面，寫好字是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要要求。因此，修改前要對(duì)書寫提出明確的要求：美觀、整潔、規(guī)范，使得批改的內(nèi)容清晰、醒目、一目了然。四是瀏覽準(zhǔn)備。評(píng)改前教師要對(duì)全班作文作一個(gè)概覽，了解本次作文的基本情況，知曉優(yōu)劣得失，并做好記錄，以此作為確立修改目標(biāo)的依據(jù)。做好了上述準(zhǔn)備工作，學(xué)生互改作文也就順理成章了，有了良好的開端，就有了成功的一半。

二、培養(yǎng)骨干，指導(dǎo)演練，形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

自改是互改的基礎(chǔ)，每一個(gè)個(gè)體只有掌握了修改方法之后，互改作文才能付諸實(shí)施。學(xué)生互改作文之初，有意識(shí)地挑選作文基礎(chǔ)好、上講心強(qiáng)的學(xué)生若干名（一般以座位前后兩排為單位選定一名），結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改細(xì)則進(jìn)行技能培訓(xùn)，當(dāng)面指導(dǎo)修改，幾個(gè)回合之后，他們便能大致掌握作文修改的技巧和要領(lǐng)，時(shí)機(jī)成熟之后，教師選出有代表性的例文印發(fā)給全班，并提出評(píng)改要求，學(xué)生對(duì)照原文自行修改；然后成立評(píng)改專班，按座位前后兩排為一大組，每排為一小組（一般三人），每小組設(shè)組長(zhǎng)一名，大組長(zhǎng)由培訓(xùn)的骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)本大組同學(xué)進(jìn)行作文修改，讓同組同學(xué)仿效、學(xué)習(xí)。最后，教師進(jìn)行集體評(píng)講，讓學(xué)生對(duì)照自改的作文，知曉得失，彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上和知識(shí)上的不足。通過個(gè)人改——小組改——集體改——教師示范改——學(xué)生對(duì)照改的循環(huán)往復(fù)，逐步把批改作文的方法內(nèi)化為學(xué)生的智能。

三、明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成自改技能

在指導(dǎo)自改的過程中，我們把評(píng)改目標(biāo)分為常規(guī)目標(biāo)和側(cè)重目標(biāo)兩種。常規(guī)目標(biāo)一般包括評(píng)判書寫質(zhì)量，修改字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章的開頭結(jié)尾以及文章的格式；側(cè)得目標(biāo)是根據(jù)每次作文的重點(diǎn)確定修改目標(biāo)。如記敘要素的交待，記敘順序的安排，中心的確立，材料的選擇等等。側(cè)重目標(biāo)一般一次只有一個(gè)，到綜合訓(xùn)練時(shí)可增加到幾個(gè)。自改之初，確立的修改目標(biāo)要單一，不能貪多求全，一般要從常規(guī)目標(biāo)開始。比如，第一次修改只要求評(píng)判書寫質(zhì)量，第二次可在第一次的基礎(chǔ)上增加一項(xiàng)，如改錯(cuò)別字。依此類推，以后每改一次新增一個(gè)項(xiàng)目。在常規(guī)目標(biāo)未完成之前，一般不增加側(cè)重目標(biāo)。這樣便于針對(duì)學(xué)生作文中易出現(xiàn)的弱點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，步步為營(yíng)，能級(jí)遞進(jìn)，符合循序漸進(jìn)的原則和認(rèn)知規(guī)律，便于自改作文技能的形成。

四、小組互改，推薦交流，總結(jié)提高

在學(xué)生掌握了初步的修改技能之后，可開展以小組為單位的互評(píng)互改活動(dòng)，共二課時(shí)。其具體步驟是：首先是定向，教師要根據(jù)瀏覽所掌握的情況，指出本次作文修改應(yīng)注意的問題，提出修改要求。其次是互改，在三人小組內(nèi)以雙循環(huán)的方式互改作文，即小組內(nèi)每名同學(xué)要同時(shí)批改其他兩名學(xué)生的作文，這樣學(xué)生甲不能發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生乙或?qū)W生丙可能發(fā)現(xiàn)，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。小組互評(píng)時(shí)，教師巡回檢查、指導(dǎo)。評(píng)完之后，兩名同學(xué)要在評(píng)分表上分項(xiàng)打出各自的分?jǐn)?shù)，寫上各自的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，并簽署批改者姓名（增強(qiáng)責(zé)任感）。如果兩名同學(xué)評(píng)改意見不一致，可通過討論協(xié)商的方式來達(dá)成共識(shí)或求同存異。三是交流評(píng)議。交流包括兩種形式：大組交流和全班交流。大組交流是指前后兩排，兩個(gè)小組之間進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺，推薦優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)精彩片斷（以上為第一課時(shí)）。第二課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，開展全班交流，進(jìn)行佳作欣賞。要求優(yōu)秀習(xí)作者有感情的朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，聽讀后選取有代表性的學(xué)生（好差兼顧）對(duì)該文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與小組互評(píng)的情況相對(duì)照，若意見相左，可開展討論，必要時(shí)教師提出參考意見。這樣通過幾輪評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)該文有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了很多作文的好辦法，同時(shí)，學(xué)生容易明確自己在批改上的差距，便于努力調(diào)整方向，提高自身水平。由于受時(shí)間限制，佳作欣賞的數(shù)量極其有限，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性。為此，教師可根據(jù)本次作文的實(shí)際情況，開展“妙點(diǎn)揣摩”活動(dòng)，大力弘揚(yáng)、發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的精彩片斷和閃光點(diǎn)。如果需要交流的文章和片斷很多，來不及交流，還可通過懸掛張貼等方式進(jìn)行交流。四是評(píng)改小結(jié)。交流完畢，教師要對(duì)評(píng)改情況作簡(jiǎn)短小結(jié)，對(duì)評(píng)改積極分子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問題恰當(dāng)予以點(diǎn)拔。五是寫作文后記。交流之后，互評(píng)的作文回到各自主人手上，學(xué)生針對(duì)小組互評(píng)的情況，查看自己的作文，并作最后修改，寫出作文后記，談感想，談?wù)J識(shí)，提建議。這種隨感，不僅是一種自我小結(jié)，而且是一篇小作文，經(jīng)常性的及時(shí)總結(jié)，是學(xué)生寫作水平自我提高的有效途徑。

這種互批互改，互相切磋，自由商討，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短的評(píng)改形式，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在“自我表露”中獲得了極大的滿足和成功的喜悅，聽說讀寫思的能力得到了很大的提高，創(chuàng)造潛能得到了極大的開發(fā)，其效果比教師精批細(xì)改要好得多。同時(shí)，互改作文的方式是立體教學(xué)結(jié)構(gòu)信息傳遞，反饋及時(shí)，便于把教師繁重的作文批改中解放出來。從而大大提高作文批改的效率，縮短批改的周期，作文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”也將變成“多快好省”，這些都將極大地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展。

五、放收結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，鞏固成果

“放”是學(xué)生批改，“收”是學(xué)生寫作文后記后將作文本交老師查閱。如果只有學(xué)生改，老師不復(fù)查，學(xué)生容易馬虎對(duì)待；如果老師復(fù)查了，學(xué)生就不敢馬虎，“收”是有力的監(jiān)督措施，而且教師在“收”的過程中，能更全面細(xì)致地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生批改的情況，并針對(duì)這些情況采取補(bǔ)救措施，或個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解，使作文修改沿著一種良性循環(huán)的方向發(fā)展，學(xué)生互改作文的質(zhì)量和效率大大提高。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)縱橫交織的立體式評(píng)改信息網(wǎng)絡(luò)，使得作文評(píng)改更加趨于合理化、規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，為教學(xué)與考試接軌打下基礎(chǔ)。

參考書目

周紹祿《中學(xué)作文教學(xué)研究》東北師范大學(xué)出版社2000.7

劉晨《關(guān)于作文評(píng)改中的問題與對(duì)策》語(yǔ)文教學(xué)通訊1996.7—8

附錄：記敘文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表

注：此表為最初培訓(xùn)所用的原始表格，待學(xué)生熟悉之后可將表格進(jìn)行簡(jiǎn)化，限于篇幅從略，其他文體的評(píng)分表格也從略。

補(bǔ)充規(guī)則

1.無題目的，扣5分

2.字?jǐn)?shù)不夠，每50字扣3分

3.卷面不整潔的，扣5分

4.累計(jì)二個(gè)錯(cuò)別字扣1分

5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤較多或模糊的扣3分

6.立意新穎，構(gòu)思巧妙和語(yǔ)言表達(dá)有特色，三項(xiàng)中達(dá)到一項(xiàng)可酌情加2—3分（作文中插圖精美的亦可照此辦理）