有關(guān)幼兒園性心理的論文：幼兒園中師源性心理傷害之我見

【摘  要】幼兒園教育指導(dǎo)綱要《試行》提出：要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

可是在日常的各個環(huán)節(jié)中大多數(shù)教師都有意識或無意識的對幼兒造成過心理傷害。如何避免師源性心理傷害，可以采取哪些有效的措施，將是我們需要討論和解決的。

【關(guān)鍵詞】幼兒   師源性心理傷害  現(xiàn)狀措施

【名詞解釋】師源性心理傷害：指來自教師的對學(xué)生的心理健康的傷害。從主體和客體來說，它包含兩方面內(nèi)容：一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。作為一種持續(xù)的、平衡的、積極的心理狀態(tài)，可否把學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)簡要概括為三點：一是能正確認(rèn)識、評價自我；二是能正確認(rèn)識、評價他人、集體、社會；三是能正常調(diào)控自我情緒、學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)。無論當(dāng)事人雙方是否察覺，使以上三點發(fā)生消極改變的就是對心理健康構(gòu)成傷害。作為對師源性心理傷害的反應(yīng)，“生源性心理傷害”也必然存在，并對教師產(chǎn)生很大的作用力。（《中國教師》《中小學(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費！專著、論著！可掛名主編、副主編！出書快，收費低！代寫代發(fā)核心、國家級、省級期刊，新聞出版總署備案，權(quán)威網(wǎng)站可查?。?！課題課件均可操作 。咨詢企鵝:242-32-352-80電話：18515121167）

一、目前幼兒園中存在的有關(guān)心理傷害的現(xiàn)象：

韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！痹谑廊搜劾?，教師是良知的守護人，是道義的擔(dān)當(dāng)者，是靈魂的工程師。心理不健康的教師會教育出心理不健康的學(xué)生，教師不能也不應(yīng)該成為學(xué)生的“惑源”，要使學(xué)生心理健康，教師必須首先具有健康的心態(tài)。為此對學(xué)生的“師源性心理問題”，應(yīng)該引起我們的足夠重視，要認(rèn)識學(xué)生這一特殊的心理問題，就要從教師身上“正本清源”；要解決學(xué)生這一特殊的心理問題，教師就要“固本培源”。

    據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21％患上焦慮癥，70％患上抑郁癥，13％酗酒，17％嗜毒。為了教育好我們的下一代，我們急需改善教育者的心理素質(zhì)。而目前對幼兒園教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對教師形成健康人格的指導(dǎo)意義并不大，許多老師自己就沒有意識到本身有心理健康保護的必要。

然而，在當(dāng)前的教育教學(xué)的第一線，個別教師對學(xué)生進行體罰、變相體罰或發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、辱罵等危害學(xué)生的事例屢屢出現(xiàn)，由此而引發(fā)的在幼兒心理問題的案例明顯增加，這使得一些學(xué)生或變得自卑、膽怯、多疑、孤僻；或變得沖動、好斗、難以與人相處、不合群，給其學(xué)習(xí)和生活帶來了不利的負(fù)面影響。

二、師源性心理傷害的成因

1．錯誤的教育觀念和不良教育體制。

家庭、社會和學(xué)校對于人格和個性的輕視使得教育偏離了它應(yīng)有的軌道。學(xué)校注重升學(xué)率，家長注重分?jǐn)?shù)，教師評價體制單一，教師只好注重考試?？荚嚦煽兩踔僚c教師工資、獎金掛鉤。這樣，“分?jǐn)?shù)至上”等不成熟甚至是錯誤的教育觀念就盤踞在部分教師的頭腦里。
    2．教師素質(zhì)的不合格，教學(xué)思想和能力不成熟。

由于分?jǐn)?shù)掛帥，教師忽視了自身和學(xué)生思想品德修養(yǎng)的錘煉和提高；由于中國特有的國情，我國教師在學(xué)歷、培訓(xùn)等多方面還難以達到發(fā)達國家的水平；由于教學(xué)任務(wù)的繁重，很多教師無暇進行教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)思想的簡單和教學(xué)能力的低下；還可能是由于教師自身的懶惰。
    3．我國教師生存狀態(tài)還比較艱難，教師在健康、經(jīng)濟生活、工作、醫(yī)療等方面壓力很重；不良社會風(fēng)氣對教師的影響也危害教師的心理健康，影響工作效果。作為社會人的角色體驗對教師的思想和態(tài)度、情緒的影響很容易體現(xiàn)在教學(xué)中。 
    4．家庭教育、社會教育的欠缺對學(xué)校教育構(gòu)成壓力和沖擊。 

現(xiàn)在很多家長由于歷史原因錯過了教育的黃金時期，導(dǎo)致他們在教育上的膚淺和無知，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是在人格個性上的缺陷。認(rèn)識和評價能力的先天不足使得師源性心理傷害的發(fā)生更似“閑庭信步”，危害也就更加深遠(yuǎn)。

三、關(guān)于教師行為、心理對學(xué)生心理發(fā)展影響的國內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀：

    國外主要關(guān)注的是教師的行為與學(xué)生心理發(fā)展的影響，如埃里克森提出以幫助學(xué)生最佳發(fā)展，努力排除正常發(fā)展的障礙，鮑德曼研究師生情緒的相互影響，阿特金森的成就動機模型，馬斯洛的需要層級論，韋納的成就歸因理論，班圖拉的自我功效論，德西的內(nèi)部動機理論，尼克斯的任務(wù)卷入理論及習(xí)得性自棄理論，費斯汀格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論的研究等。這些理論都從不同側(cè)面通過實驗得到了有價值的結(jié)論。但是由于教育理念、文化傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容以及經(jīng)濟社會發(fā)展水平等差異，課堂中師生的實際交往表現(xiàn)還是有很大的差異。因此國外的研究只能作為參考。

本國內(nèi)的研究情況如下：我國自80年代初開始對學(xué)生的心理健康問題有所關(guān)注，80年代中一些大中城市學(xué)者對中小學(xué)常見的學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際交往等心理適應(yīng)問題開始研究，90年代隨著國際交往的深入，素質(zhì)教育的推動，學(xué)校教學(xué)改革的深入化，使相關(guān)課題的研究取得較大成績，相關(guān)的研究有：“教師的角色的心理適應(yīng)與沖突”（1994），“教師教學(xué)效能感結(jié)構(gòu)與影響因素的研究”（1995），“教師的心理因素和課堂行為對教學(xué)效果的影響”（1995），“關(guān)于小學(xué)教師對課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識的研究”（1995），“教師講課的心理類型”（1996），“提高教師課堂教學(xué)能力方法的實驗研究”（1996），“教師評定對學(xué)生心理的影響”（1996），“教師在學(xué)生心理健康中的作用”（1997），“教師不良行為對學(xué)生心理健康的不利影響及對策”（1997），“中小學(xué)教師的品質(zhì)、行為特征及其相互關(guān)系的研究”（1997），“教師冷漠感的形成及其疏導(dǎo)”（1998），“課堂教學(xué)中教師心理挫折現(xiàn)象”（1998），“教師情緒與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系”（1999），“教師防御性歸因的危害及避免辦法”（1999）“教學(xué)中的心理換位”（2000），“教師行為的示范作用及期望效應(yīng)”（2000）?？傊行W(xué)教師教育行為對學(xué)生心理健康影響的研究正在逐步開展和進行中，越來越多的教師明白不適宜教育行為對學(xué)生的心理發(fā)育成長的影響，知道只有提高教師教育能力，形成教師正確的教育行為，才能促進學(xué)生心理健康水平的提高。

在這些研究中較少提及關(guān)于幼兒園的心理傷害的研究，而事實上，幼兒園中也存在著師源性心理傷害，對于3-6歲的學(xué)齡前兒童來說，心理發(fā)育正處于關(guān)鍵時期，更有其特殊性。

美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大，因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞?！倍鴰熢葱孕睦韨κ侵附處熡幸饣驘o意的不當(dāng)言行和錯誤教育方法對幼兒造成的暫時或永久性的精神性傷害。

實例A:在一次參觀學(xué)習(xí)的過程中，孩子們正在開展角色游戲，忙的不亦樂乎。忽然一位老師大叫：“啊呀，你怎么又跑這來了，怎么總記不住的。你是在閱讀區(qū)的?！闭f著便拎著孩子的衣服來到了閱讀區(qū)。老師走后，孩子望著老師的背影，小臉上寫滿委屈，盈盈的淚光在眼眶中閃爍……

實例B:教學(xué)觀摩課上，一個孩子回答不出問題來，教師揮揮手：“你坐下吧，聽別的小朋友說吧！”孩子坐下了，卻更加的沉默了。

在日常的各個環(huán)節(jié)中，由于教師自身的心理衛(wèi)生保健意識不強，來源于教師的師源性心理傷害的例子多不勝數(shù)，很多情況下也許教師自己都沒有意識到，卻對孩子造成了無法彌補的心理傷害。

四、師源性心理傷害存在的幾種情況

（一）教師對幼兒的無意識的心理傷害

無意識的心理傷害是指并非發(fā)自教師本意的，而是受到教師自身道德修養(yǎng)、教學(xué)觀念等方面的影響，從而在不經(jīng)意間對幼兒造成了心理傷害。這些無意識的心理傷害存在以下幾個方面：

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇上對個別幼兒的傷害

教學(xué)大綱上的教學(xué)內(nèi)容是針對某一年齡段的多數(shù)幼兒發(fā)展水平的，但是在一個群體中，總會有特殊情況的個體，這就要求我們在選課備課的環(huán)節(jié)中要考慮到個別特殊情況的幼兒，避免在教學(xué)內(nèi)容上對幼兒造成無意識的傷害。

如：我們班級上有個早產(chǎn)兒，從小身體素質(zhì)就不好，在體育活動中，當(dāng)要求孩子們過平衡木的時候，他非常害怕的哭了起來，這個時候老師如果簡單的讓他跟上小朋友的進度，用同樣的要求來對待他對孩子而言就是一種傷害。要知道孩子的發(fā)展是有個別差異的。

由此可見，選擇的教學(xué)內(nèi)容如果難度過大或不符合某些幼兒的個體發(fā)展，幼兒在學(xué)習(xí)中常常失敗，這不單單意味著他們在今后的學(xué)習(xí)中失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時會對自身失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不但要考慮教學(xué)原則，還要考慮是否會對幼兒造成心理傷害。

2、教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)难哉Z對幼兒的傷害

 在教育過程中，由于教師的心理衛(wèi)生保健意識不強，很多時候傷害了幼兒的心理，但是教師卻覺察不到那是一種傷害。尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對孩子恨鐵不成鋼的心理，常常使得教師不自覺的說出不恰當(dāng)?shù)恼Z言，從而給孩子帶來心理傷害。

例如：當(dāng)孩子回答不出問題時，教師教了很多遍，孩子仍不能正確回答，有的教師會說：“教了幾遍還不會，真是的，怎么這么笨”或者說“算了，那你先聽其他小朋友說吧。”這樣的話讓孩子感到自己不如別人，深深地傷害了幼兒的自尊心。
    再如，很多教師為了培養(yǎng)孩子活潑開朗大方的性格，為了提高幼兒的語言表達能力，對一些在教學(xué)活動中不主動發(fā)言的孩子，會格外的“照顧”點名讓他們回答問題，而這種情況下，孩子常常是以沉默來對待，再發(fā)展下去，教師難免會說出一些過激的語言，而孩子則開始哭泣！

原本好意的出發(fā)點，由于教師對幼兒的不夠尊重，自我心理保健意識差，反而傷害到了孩子的心靈，他們的自尊心和自信心再次受到?jīng)_擊,也許他們會變得更加內(nèi)向,更加自卑。

因此對于能力差（有些并不一定是能力差,而是知識基礎(chǔ)差）而自卑進而不愿舉手回答問題的幼兒,關(guān)鍵的不是強迫他們多“鍛煉”就能解決問題的,而是要為其創(chuàng)造成功的機會,樹立其自信心。

3、教師情緒的不穩(wěn)定對幼兒造成的傷害

每位教師都是個獨立的個體，有自己的生活，有自身的喜怒

哀樂。有的時候會將生活中的情緒帶進學(xué)校，甚者影響到孩子們。有的教師自己比較煩惱，孩子有事情來找老師傾訴，就很不耐煩的說：“別煩我，走遠(yuǎn)點。”或“閉嘴，現(xiàn)在不想聽你說話”等等消極的語言。更有甚者將怒氣發(fā)泄到孩子身上，對孩子進行辱罵和體罰。殊不知這樣的言行對孩子幼小心靈上造成的傷害是無法挽回的。

在這樣的情況下，我們需要做的是成為情緒的主人，而不是被情緒左右。

4、教師對個別幼兒的偏愛行為對幼兒造成的傷害

偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個幼兒，而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。

偏愛的孩子會有強烈的優(yōu)越感，他們常常會無視班級規(guī)則，無視教師的尊尊教誨。還會對其他孩子存在不友好的態(tài)度，甚至是攻擊性行為。對其他幼兒的心理傷害被老師冷落的孩子有時也會出現(xiàn)極端行為。如：損壞被偏愛孩子的物品或出現(xiàn)攻擊性行為，來引起大家的注意?；蛘咛貏e的和被偏愛孩子交往，這都是心理異常的表現(xiàn)。

（二）教師對幼兒的有意識的心理傷害

在日常的環(huán)節(jié)中還存在著教師出于某些原因?qū)τ變哼M行有意的心理傷害。在教師的有意識的傷害中，數(shù)言語上的傷害最為普遍和嚴(yán)重。包括：

1、攻擊性言語

“沒見過你這么笨的”“你是我們班上最調(diào)皮的孩子”“你滾，別呆在我這里” 這類攻擊幼兒的言語對于還未完全明白事理,純真無邪的幼兒來說有可能造成嚴(yán)重的心理傷害,在他幼小的心靈上老師將不再是那么的和藹可親的高大形象。而是可能出現(xiàn)一種稍不聽話就要對其以“惡意”來辱罵。老師不再是無私的園丁,而只是一名粗暴的管理者。

2、嘲諷和挖苦的言語

孩子發(fā)展存在個體差異，可是很多教師當(dāng)面對這樣的個體時，卻沒有客觀的尊重個體發(fā)展的差異性，常?？跓o遮攔的用一些挖苦和諷刺性的言語來譏諷孩子。如：“你真能干，連水都喝不好” “你是屬豬的啊 ，這么笨” 這種嘲諷給孩子一個不自信的惡性開端,讓孩子以為自己就是不如人家，肯定做不好等等。從而阻礙了孩子身心的健康發(fā)展！
    3、 刺激性言語
    面對調(diào)皮和屢教不改的孩子，教師們往往磨滅了信心和耐心，甚者用刺激過激的言語來表示對孩子的不滿。如“你聽不聽話，再不聽我就把你送走”“你怎么學(xué)什么都學(xué)不好，再不認(rèn)真學(xué)以后只能揀垃圾了”這類刺激性的言語，帶給孩子的不是激勵和促動，只會是對孩子的否定，讓他們從心里認(rèn)為自己不行，自己給自己過早的打上了“我不行”“我是笨蛋”的烙印，損害孩子的自尊,打擊他們的自信心。

從某種程度上說，上文所列舉的不當(dāng)言行對幼兒產(chǎn)生的心理傷害，其實是幼兒教師自身道德修養(yǎng)的薄弱，偏頗的幼兒教育觀和錯誤的兒童觀的具體體現(xiàn)。

心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為：“早期的心理健康對一個人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學(xué)家也研究表明了3-6歲是人生成長的關(guān)鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育，則將有益終生?！?/span>

五、為了減少或避免師源性心理傷害，促進幼兒心理健康發(fā)展，從以下幾方面努力：

（一）轉(zhuǎn)化觀念，以科學(xué)的教育觀兒童觀來指導(dǎo)工作。

教師首先要樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，以正確的教育觀念來指導(dǎo)自己的教育行為。徹底轉(zhuǎn)變教育思想，從心底里真正的認(rèn)同每個幼兒都是獨立的主體，他們雖然年齡小，但已有獨立的人格尊嚴(yán)和獨特的個性品質(zhì)，有被關(guān)愛、被肯定、被尊重的心理需要。

1、注重因材施教

在教育過程中教師要承認(rèn)幼兒存在個體差異，要順應(yīng)幼兒的氣質(zhì)特點、個性和能力差異及發(fā)展需要，因材施教，給予幼兒發(fā)展最適宜的教育與引導(dǎo)，讓每一個幼兒能自己原有基礎(chǔ)上有所進步，促進幼兒和諧個性的心理形成。千萬不能由于自己個人的偏愛而對幼兒區(qū)別對待。嚴(yán)重阻礙了孩子的個性健康發(fā)展，影響了幼兒健康心理的形成。

實例：在前文例子中，走平衡木這樣的教學(xué)內(nèi)容對小俊這樣的早產(chǎn)兒有困難時，我們就降低難度，可讓他留在最后，攙著教師的手來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓小朋友為她鼓掌加油，讓孩子產(chǎn)生滿足感和成就感！促進和諧個性心理的發(fā)展！

我們所追求的應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)每個兒童“個人的”“自由的”發(fā)展，真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2、真正尊重幼兒

每個孩子都是獨立的個體，有著自身的獨特的個性。在教育中，我們要本著尊重與發(fā)展的原則來對待每個孩子，用孩子的眼光看待周圍的一切，平等的對待孩子，真正做到尊重孩子。不辱罵，不譏諷，不先入為主；在活動中允許幼兒失敗，減少孩子的難過情緒 ，不在孩子之間互相攀比 。努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境。

實例：在一次小班的食品分享活動中，趙杰小朋友把別人請他吃的餅干扔給了人家。發(fā)現(xiàn)這一情況，我沒有簡單粗暴的把餅干硬塞給他或者批評他。而是問清楚了原因，原來他不喜歡吃餅干。我尊重孩子的喜好，沒有強迫他接受他不喜歡的餅干，而是趁機教給他如何友好禮貌的謝絕別人的禮物。這樣既尊重了孩子，又教給他們正確的與人交往的方式。

兒童生態(tài)學(xué)強調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來改變兒童的不良行為。因此尊重幼兒，使幼兒保持輕松愉快的心境，在良好的心理環(huán)境里，才有助于幼兒積極向上、樂觀、自信品質(zhì)的培養(yǎng)，促進幼兒的心理健康發(fā)展。

（二）自我提升，以健康的心理來面對幼兒

研究表明，教師心理健康水平與學(xué)生心理健康水平成正比。幼兒期剛剛處于心理發(fā)展關(guān)鍵時期，加上幼兒心理發(fā)展不穩(wěn)定，他們會從撫養(yǎng)者教育者的語氣、表情、動作，以及情緒情感、待人態(tài)度等方面進行感知并學(xué)習(xí)模仿。就像蘇霍姆林斯基說過：“在某種意義上，教師的人格、心理健康水準(zhǔn)比他的專業(yè)知識水平更重要?！苯處煴仨氉⒁庾约旱难孕信e止，因為這會給孩子們帶來潛移默化的影響。一位教師善良，寬容，友愛，進取的心理素質(zhì)，會反映在她各個方面，尤其是在教育言行方面。一個擁有健康心理的教師，必定能給孩子們帶來持久而深遠(yuǎn)的積極影響的！

六、綜上所述，教師需努力做到：

1、通過多種途徑提升自己的心理健康

教師首先要了解自己，接納自己。積極參加各類活動和培訓(xùn)，不斷提升自身修養(yǎng)。養(yǎng)成健康的生活規(guī)律，建立和諧的人際關(guān)系。這些都將給教師帶來心理的滿足感，成就感，自我認(rèn)同感。促使教師心理健康發(fā)展，擁有良好的個性品質(zhì)。

2、通過各種方式成為自己情緒的主人

教師當(dāng)自己有不良的情緒時，要學(xué)習(xí)自我疏導(dǎo)，可及時向親人、朋友傾訴，千萬不能遷怒于幼兒。通過加強道德修養(yǎng)，“以理制情”；加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，增強自己的責(zé)任意識，從而自覺地支配自己的情緒；要鍛煉自己的意志，在困難和挫折面前，始終保持樂觀、豁達的心態(tài)。真正成為自己情緒的主人。

幼兒的心理是脆弱的；幼兒的自尊是珍貴的、稚嫩的。當(dāng)它一旦受到了傷害，將會對其人格的健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響。因此需要我們教師用心去呵護，盡量減少在教育過程中對幼兒的心理傷害。讓我們在孩子稚嫩的心靈里播種健康美好的種子！

參考文獻：

1、胡俊娟《實用教育心理學(xué)》，文化藝術(shù)出版社1993年；

2、陳家麟《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社1995年版。

　   3、《現(xiàn)代教育報》，2002年2月20日

     4、《中國教育報》2002年11月14日

     5、賈林祥《中小學(xué)教師心理健康的調(diào)查研究》，載《上海教育科研》，1999年第6期。

6、鐘志敏《淺論幼兒教師心理健康對幼兒心理健康的影響》

7、陳幗眉編 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 北京師范大學(xué)出版社