高中英語課文篇章整體分析教學(xué)法

   摘 要：針對高中英語教學(xué)中忽視篇章整體分析、肢解語篇等應(yīng)試教育做法，本文分析了背景知識介紹、體裁分析等篇章整體分析教學(xué)方法的科學(xué)性和可行性，強調(diào)了宏觀意識的意義。 

　　關(guān)鍵詞：英語課文 背景知識 篇章分析 

　　高中英語教材雖然以課文的形式出現(xiàn)，但是在教學(xué)中忽視篇章整體分析，將課文語篇肢解為詞匯、語法和例句、習(xí)題的做法并不少見。這樣的做法不僅很難幫助學(xué)生通過語言獲取有益有趣的信息，也很難實現(xiàn)語言交際的目的，背離了語言教學(xué)的目的，使原本可以生動活潑的課堂變得機械乏味。課文篇章整體分析可以幫助學(xué)生從宏觀上了解作品所處時代背景、領(lǐng)悟作者的意圖、了解篇章的大致布局、把握文章的主題以及作者為了達到寫作目而使用的寫作技巧，可以讓課堂講解融知識性、趣味性、交際性和啟發(fā)性為一體，提高教學(xué)效果。課文篇章整體分析主要包括背景知識介紹和課文體裁分析兩部分： 

　　一、背景知識介紹 

　　按照Anderson(1997)的觀點，讀者在閱讀的思維過程中除了要理解語言知識和文章的相關(guān)結(jié)構(gòu)外，還需要運用有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識，調(diào)動自己頭腦中儲備的常識。讀者掌握的與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識越多，其閱讀理解能力、信息存儲能力以及回憶信息的能力就越強。如果閱讀時輸入的新信息與讀者頭腦中已有的知識一致時，讀者就能很快地處理這些信息；如果二者不一致，讀者就得從潛在的背景知識中選擇合適有用的成分進行推理，或者補充文中某些缺省信息，從而達到閱讀理解的目的。新課標(biāo)高中英語教材中課文內(nèi)容覆蓋面極廣，涉及到音樂、體育、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等諸多方面。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識時，教師應(yīng)傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地理解課文；如果學(xué)生已具備相關(guān)的背景知識，教師則應(yīng)有的放矢地利用各種方法去激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解更多信息的愿望。傳授或激活背景知識的方法有： 

　　1.提問與討論 

　　例如在學(xué)習(xí)英語（新課標(biāo)）第一冊Module 6 The Internet and Telecommunications這一課文時，教師可以用問答方式，與學(xué)生共同討論與電腦、網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的背景知識。教師可提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生的討論: 

　　a. What is a computer? What can it do? What is Internet? 

　　b. Do you know Bill Gates? Why is he so famous? 

　　c. What is net-chat? What is mobile text message? 

課前的提問和討論活動可以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還可以設(shè)計小組討論、報告等方式讓所有學(xué)生都參與到活動中來。激活了學(xué)生日常生活相關(guān)知識后，再進入主題就很容易了。 

　　2.頭腦風(fēng)暴(Brainstorming) 

　　頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)指的是由一個概念開始進行不受約束的發(fā)散思維，列出所有有關(guān)的詞匯和活動。例如英語（新課標(biāo)）第一冊Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China，課文講述的是中國古代哲學(xué)家的故事。在學(xué)習(xí)這一課時，可以讓學(xué)生從一個哲學(xué)家（比如說孔子）出發(fā)列出所有有關(guān)他的詞匯和活動來。不受約束的活動是學(xué)生最感興趣的，既自然地過渡到了所學(xué)內(nèi)容，也幫助學(xué)生理解了課文中會出現(xiàn)的生詞。學(xué)生的頭腦風(fēng)暴活動結(jié)果可能如下： 

　　3.利用地圖、圖片、幻燈片等 

　　在課堂教學(xué)活動中，可以準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音和圖片，必要的話還可以制作幻燈片。聲覺上和視覺上的感受從另一個角度激發(fā)學(xué)生的原有知識，將他們帶到情境當(dāng)中，課題就好開展了。比如說上英語（新課標(biāo)）第三冊Module 1 Europe的時候，準(zhǔn)備一些介紹歐洲的地圖、照片，學(xué)生很快可以融入其中，可起到事半功倍的效果。 

　　4.有選擇地設(shè)立情景、具體舉例 

　　有些文章內(nèi)容抽象，需要發(fā)揮讀者的想象力。針對這類文章，教師可圍繞其主題有選擇地設(shè)立情景，從某一方面入手，以具體實例的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。如英語（新課標(biāo)）第四冊Module 1 Life in the Future，如果泛泛地讓學(xué)生對未來生活進行描述，學(xué)生的思考未必會很深刻，談得未必會很到位。教師如果設(shè)立某一些場景，如50年后的一個早上，一個中學(xué)生怎樣到學(xué)校去？路上會看到什么？學(xué)生的想象得到引導(dǎo)，想象力很快就被激發(fā)出來。甚至有的學(xué)生會想到50年后根本就不用到學(xué)校去，坐在電腦前就可以上課了。有了學(xué)生的這些鋪墊，在進入主題就容易多了。 

　　二、體裁分析 

　　體裁框架是抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點。在教學(xué)中從整體語篇上分析體裁，讓學(xué)生了解這些框架特征，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解特定課文語篇的含義，很快抓住其要點。實際上，人們在閱讀時都免不了要依靠大腦中原有的體裁框架，如果所讀的語篇與原有的體裁框架相吻合，那么理解要容易得多，反之，理解會發(fā)生困難。 

高中英語教材中，課文的體裁亦豐富多彩，有記敘文、說明文、議論文、詩歌、戲劇等等。面對不同體裁的課文，教師應(yīng)采取不同的分析方法，有意識地結(jié)合具體的課文介紹文體和篇章模式，讓學(xué)生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。只有當(dāng)學(xué)生了解了所學(xué)課文的主體框架時，他們才會有清晰的思路去理解整篇文章。 

　　1.記敘文分析 

記敘，就是對人物、事件的發(fā)展變化作平實的敘說、表述(鄭頤壽，1986:126)。在分析記敘文時，我們可利用文中通常所擁有的四個要素來分析，即時間、地點、人物、事件及事件的來龍去脈，在英語中就是when，where，who，what和how。如SEFC3 Unit 13 The Mystery of The Moon Stone，這篇課文是根據(jù)偵探小說《月亮寶石》改編的。課文始終圍繞月亮寶石的神秘面紗展開，巧設(shè)懸念，跌宕起伏，閱讀難度較大。要幫助學(xué)生弄清故事情節(jié)，可以引導(dǎo)他們分析上文提到的四個w和一個h。課文涉及到的人物很多，可以列一個表，文中表達時間的詞也有不少，可以讓一個小組負責(zé)找出來。事件的發(fā)展是可以根據(jù)人物來安排，也可以根據(jù)時間來看，學(xué)生就容易掌握整個事件過程。 

　　2.說明文分析 

　　說明，就是用準(zhǔn)確、簡要的語言把事物解說清楚，釋述明白(鄭頤壽，198:6135)。常見的說明方法有下定義、作詮釋、作比較、打比方、分類別、舉例子、列數(shù)字、列圖表等。 

　　下定義是用簡潔而明確的語言，指出被說明對象的本質(zhì)特點，把容易與它混淆的對象區(qū)別開來的一種說明方法。作詮釋也叫注釋說明，它是對概念進行解說的一種說明方法。從形式上看，下定義在說明事物本質(zhì)特征時，常用判斷句式來表述概念；而詮釋可用多種句式表述。從嚴密程度來看，下定義要求揭示事物的本質(zhì)特征，說明內(nèi)涵和外延與事物相等；而作詮釋對說明對象的解說則往往側(cè)重事物某一方面的特征。 

　　作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。打比方是通過比喻的修辭方法來說明事物特征的一種方法。作比較構(gòu)成的基礎(chǔ)是比較點，在同一個比較點上鑒別事物；打比方構(gòu)成的基礎(chǔ)是相似點，通過相似來聯(lián)系兩事物。 

　　按事物的形態(tài)、性質(zhì)、成因、功用等，將事物分成并列的幾個方面進行說明的方法就是分類別。 

　　說明文的寫作方法常常綜合、交叉運用，在教學(xué)中，要看作者具體使用的說明方法來分析。 

    3.描寫文分析 

描寫，就是用形象可感的語言對人物、環(huán)境、事物作具體的描繪，讓抽象的意義實感化，平面的東西立體化，靜態(tài)的物體動態(tài)化，無知的事物情意化，空泛的東西具體化，一般的對象典型化，使人如臨其境，如見如聞，可觸可掬(鄭頤壽，1986:168)。描寫文的對象可以是人、地點或事物等。描寫文的分析同樣需要抓住文章的主線，如果是描寫人物的，可以以人物的生平、愛好、主要事跡等為主線來分析;如果是描寫地點和事物的，可以以該地點的不同的幾個方位、不同的角度為主線來分析。 

　　4.議論文分析 

議論文體主要是借助事實或數(shù)據(jù)，通過嚴密的邏輯推理，證明某個現(xiàn)象或事實的真實性或確認一種主張或觀點的正確或錯誤。議論文有三要素:論點、論據(jù)和論證。其中論點是全文的中心，它是一個對其正確性需要加以說明或駁斥的觀點。議論文的信息組織有嚴密的邏輯性，一般都采用歸納法或演繹法。歸納法即從特殊事例中歸納出一般規(guī)律，而演繹法即先給出一般規(guī)律，再舉出特殊事例。議論文通常采用提出問題、分析問題、解決問題的步驟來進行邏輯論證，全文和每個段落的中心議題大多是通過主題句(topic sentence)表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生找出每一個段落的主題句，是分析議論文的一個重要步驟。 

　　如前所述，背景知識的介紹是調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備參與閱讀，使閱讀更容易、更有趣；整體篇章體裁分析則要求我們重視篇章整體的構(gòu)成特點。篇章整體分析教學(xué)法的這兩大任務(wù)完成了，宏觀上的問題就解決了，學(xué)生能夠把握文章主題、了解篇章布局及寫作方法，這本身就是與原作者的語言交際，是提高閱讀和寫作技能的最好宏觀技能訓(xùn)練。而且，篇章所承載的信息可以讓課堂充滿知識性、趣味性，讓學(xué)生喜愛課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。