淺談高中英語的口語教學

新課標下的口語教學注重以語言功能意念為綱，著眼于實際生活中的交際，側(cè)重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯(lián)系，通過課內(nèi)外言語實踐發(fā)展口語。這種模式體現(xiàn)交際法教學原則，學以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學途徑。圍繞這一模式，結(jié)合親身體驗，筆者現(xiàn)就口語教學中應注意的問題，談談以下幾個方面的體會和思考。

一、熟悉教材、設置語言環(huán)境

很多教師總是習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。第二，教師要認真?zhèn)湫陆滩?，掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設置語境，使教學內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。第三，教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面。另外，教師對學生特點的了解也是口語訓練備課的一個重要方面?？谡Z訓練中師生的配合是否默契是課堂成敗的關(guān)鍵。教師要不時地給不同特點的學生發(fā)揮長處的機會，讓每個學生都能從其它學生身上得到啟示，克服自己的不足。

 二、分組活動，活化內(nèi)容

語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動?！眻猿侄嚅_展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以分兩人組、多人組、男女組、正反方組等等，內(nèi)容上可以結(jié)合教材或社會熱點（如北京申辦奧運會等）展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實、自然。小組討論中，可以是“舌戰(zhàn)”型，也可以是“出謀劃策”型，等等，注意變換方式和精選話題，讓學生各抒己見、各顯其能。小組活動也可采用角色扮演、故事復述、“記者”采訪、畫面解說、即興演講等形式。小組發(fā)言中，可安排或推舉一名“主席”或糾錯人負責記錄和指出錯誤，進行評價和總結(jié)。

三、突出環(huán)境，營造氛圍

長期以來，教師多注重的是營造課堂小環(huán)境方面，如背誦課文、朗讀比賽等。加之受到母語環(huán)境的包圍，這樣的活動往往只是在課堂上曇花一現(xiàn)，學生的口語能力很難有效發(fā)展。教師應該在課堂內(nèi)外為學生營造良好的英語氛圍，如有效運用多媒體教學、開辟英語活動周、英語角、英語廣播等。同時，還可盡量活化教材，開展各種趣味活動。中學英語教材中，編排了不同類型的名著名篇，這對于培養(yǎng)學生的文化底蘊和鑒賞能力是大有裨益的。反之，如果僅是就課論課，很難達到理想的效果。結(jié)合課本中的戲劇，鼓勵學生分小組自編自演，并在學生中產(chǎn)生評委就其表演進行頒獎和評價就是一種成功的嘗試。在這樣的活動中，學生提臺詞、編動作、借道具，相互切磋、精誠合作、爭先恐后、全員參與，美育得以有機滲透，英語交際氛圍給予自然營造。多給學生舉辦英美習俗、文化差異等專題講座，學生聽得投入就“What to do” 詢問老師或開展小組活動。類似口語活動的開展，學生聽說能力給予培養(yǎng)的同時，生活經(jīng)驗得以充實，可謂一箭雙雕。學習課本材料后，教師還可以安排學生復述、改編、續(xù)編等口語活動，讓學生展開想象和討論?？谡Z有效鍛煉的同時，創(chuàng)造力也得以充分培養(yǎng)。為避免打斷學生思維的連貫性，除了明顯的語義錯誤需要及時糾正，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾錯。糾錯中應注意禮貌策略，重視學生的參與熱情，善于捕捉表達中的閃光點，避免挫傷學生說的欲望。

四、堅持進行口語測試

    堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試是很有必要的。在進行口 語測試時我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀 ，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應， 即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。（3）看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。（4）復述。能考核學生的 口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高 的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。