培養(yǎng)較強(qiáng)寫作能力 落實(shí)寫作課程目標(biāo)
一、明確寫作教學(xué)的課程目標(biāo) v 培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。 ⒈注重培養(yǎng)語文應(yīng)用能力是語文課程的一大改革 v 高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ——《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 v 培養(yǎng)三種能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)表達(dá)（寫作）能力與培養(yǎng)閱讀能力并重。 v 教學(xué)三類文體為主要內(nèi)容，文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀對(duì)選。 v 提倡三種學(xué)習(xí)方式，解析講授式與自主探究式并用、以讀帶寫式寫作與活動(dòng)式寫作并用。 v ——陳佳民：廣東新高中語文的主要特征 ※當(dāng)前語文教學(xué)弊病 v 重閱讀 輕寫作 v 重文學(xué) 輕實(shí)用 v 重解析講授 輕自主探究 v 重以讀帶寫 輕活動(dòng)式寫作 v ∴更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。 v ⒉培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，最重要的就是培養(yǎng)寫作能力。 v 寫作能力是語文能力中最高層級(jí)的一種能力，是衡量語文水平的一個(gè)重要標(biāo)志。 v 高中階段，發(fā)展寫作能力就是最直接最有效地發(fā)展思維能力、發(fā)展智力。 v 語文的應(yīng)用能力和探究能力，很大成分是通過寫作來獲得和展現(xiàn)的。 v 提高寫作能力，是高中教育的需要，是個(gè)人發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。 v 在現(xiàn)代社會(huì)，能夠應(yīng)生活之需、切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素質(zhì)，也是一部基本的生活能力。 v 3。正確處理閱讀和寫作的關(guān)系： 寫作是閱讀的目的 v 厚積薄發(fā)是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。 才能 v 厚積 → 薄發(fā) 為了 v 以閱讀為支撐， v 以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式， v 以表達(dá)交流（寫作）為落腳點(diǎn)。 v 需要建立的新閱讀觀是“表現(xiàn)論閱讀觀”。就是以言語表現(xiàn)為閱讀目標(biāo)。 v 我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”顛倒過來，表述為“寫作本位”的觀念——“寫作是閱讀的目的”。 ——潘新和《言語生命動(dòng)力學(xué)寫作教學(xué)論 》 v （“寫作是閱讀的目的”與 “閱讀是寫作的基礎(chǔ)”應(yīng)該可以相輔相成。） v 二、實(shí)施新課程寫作教學(xué)三大變革 v 全程寫作教學(xué) v 活動(dòng)式寫作教學(xué) v 文體寫作教學(xué)
v 實(shí)施變革的背景： v 社會(huì)生活和工作的要求 v 大學(xué)學(xué)習(xí)的要求 v 世界性的“寫作危機(jī)” v 普通高中新課程寫作改革實(shí)驗(yàn) v ⒈實(shí)踐全程寫作 v 寫作的全過程： v 物—內(nèi)化→ 意—外化 →文 v 現(xiàn)實(shí)生活 作者情感 語言表達(dá) v 客觀事物 思想觀念 文章 v （寫什么） （怎么寫） v 目前寫作教學(xué)弊病： “半截子”作文 v 把寫作教學(xué)過程等同于課堂上學(xué)生“動(dòng)筆”的過程（窄化了） v 把寫作教學(xué)簡化為單純案頭執(zhí)筆為文的訓(xùn)練。 v 原因： v 傳統(tǒng)的教學(xué)模式和習(xí)慣 v 考試只用紙筆考試、當(dāng)堂命題作文 v 實(shí)施全程寫作教學(xué)的依據(jù)： v 重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 v 實(shí)施全程寫作教學(xué)的依據(jù)： v 在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 v “寫什么”比“怎么寫”更重要： 高考作文要求的變化 v 上世紀(jì)70年代末到80年代中期，高考作文的考查重點(diǎn)主要集中在語言文字的表達(dá)上。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求“觀點(diǎn)正確，中心思想明確，內(nèi)容15分，表達(dá)25分”，“表達(dá)”重于“內(nèi)容”。 v 80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重點(diǎn)逐漸由語言表達(dá)過渡到立意、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容”的分?jǐn)?shù)逐漸超過“語言”。 v 90年代后期到21世紀(jì)初，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”兩部分。 “基礎(chǔ)等級(jí)”內(nèi)容和表達(dá)各占50%，“發(fā)展等級(jí)”內(nèi)容占3點(diǎn)，表達(dá)占1點(diǎn)。 v 近年來，高考作文寫作內(nèi)容相對(duì)自由和開放，更加突出寫作能力的綜合考查，強(qiáng)調(diào)考生寫作的個(gè)性和自主性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍按“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)” 評(píng)定。 v 作文考試發(fā)展等級(jí) v ⑴ 深刻 v 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。 v ⑵豐富 v 材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。 v ⑶有文采 v 用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有有表現(xiàn)力。 v ⑷有創(chuàng)新 v 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。 v 必須實(shí)施全程寫作教學(xué) ！ v 寫作，最重要的是對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生有所了解、有所感悟、有所心得。 v 寫作首先必須關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，以積極的態(tài)度參與生活、發(fā)現(xiàn)問題，拓寬視野，擴(kuò)大視角，通過各種渠道（當(dāng)然也包括網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體）閱讀、調(diào)查、觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)、搜集、積累必需的材料，學(xué)會(huì) “找米下鍋。 v 在這個(gè)過程中，提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。 v ⒉ 倡導(dǎo)活動(dòng)式寫作教學(xué) v 將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓枰喈?dāng)長的養(yǎng)成教育過程。 v 落實(shí)必修5個(gè)模塊的第一單元寫作教學(xué) v （語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是寫作活動(dòng)）。 v 落實(shí)《常用文體寫作》論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文體的3個(gè)寫作活動(dòng)。 v 要把語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)作為全程寫作的模擬訓(xùn)練。 v 打通必修和選修的寫作活動(dòng) ①明確活動(dòng)目的。 v 利用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更多地閱讀，學(xué)習(xí)搜集、篩選、整合信息，學(xué)習(xí)與人交流、溝通，學(xué)習(xí)傾聽和說服，學(xué)習(xí)口頭和書面表述自己的見解，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作各種文體的文章，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的思想作風(fēng)。 ②周密計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，提高活動(dòng)效益。 v 提前統(tǒng)籌安排語文活動(dòng)。盡可能利用一次語文活動(dòng)，完成幾種文體的寫作體驗(yàn)和材料搜集準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以選擇不同的文體寫作，交流講評(píng)，共同提高。 ③控制活動(dòng)規(guī)模。 v 把握適宜的活動(dòng)范圍，班級(jí)→學(xué)?！彝ァ鐣?huì)。 3.強(qiáng)化文體寫作教學(xué) v 高中新課程作文教學(xué)，必須以文體為框架、從文體切入學(xué)習(xí)寫作。 v 寫什么文章要像什么文章。 v 舊“四分法”：記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文 v 新“三分法” ：論述類、實(shí)用類、文學(xué)類 “四分法” 對(duì)學(xué)生寫作的負(fù)面影響: v 糅合“虛構(gòu)”和“寫實(shí)” ,混淆文體界限。 v 信口開河，真真假假，胡編亂造。 v 誘導(dǎo) “四不像”文章，滿篇空話套話，完全脫離社會(huì)的需求。 v 文風(fēng)蔓延，文如其人，其人如文，不講誠信，不實(shí)事求是。
高中語文的重大改革 ： “三分法”適合中學(xué)語文教學(xué) v 基本反映了當(dāng)前文體的大致架構(gòu) v 有利于培養(yǎng)三種基本的語文能力。 v 有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)話實(shí)說的文風(fēng)。 v 《全國高考語文考試大綱》明確規(guī)定高考寫作的要求是：“能寫論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文章”。
※寫作教學(xué)三大變革的實(shí)施： 整合語文必修和選修模塊，合理安排《常用文體寫作》與必修模塊各單元的教學(xué)，構(gòu)建新課程寫作系列。 《常用文體寫作》與必修各單元結(jié)合具體安排
理論指路，范文示例，以讀帶寫。 v 掌握文體的寫作要領(lǐng)、了解文體寫作應(yīng)當(dāng)注意的主要問題，與把握文體的基本特征和主要的表現(xiàn)手法相結(jié)合。 v 防止急功近利，摒棄機(jī)械模仿。 v 把語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)作為全程寫作的模擬訓(xùn)練。 三、揚(yáng)棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法 v “創(chuàng)新”建立在“傳承”的基礎(chǔ)上，二者不是“不破不立”的關(guān)系。 v 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法仍然有重要的借鑒價(jià)值。 1.把握命題改革走向，學(xué)習(xí)扣題構(gòu)思立意 v 高考作文命題四條標(biāo)準(zhǔn)： v 可寫性 v 可選性 v 導(dǎo)向性 v 公平性 ⑴把握命題的改革走向 v 我們主張強(qiáng)化寫作的應(yīng)用能力，就包括能夠應(yīng)用于考試的寫作能力。 ①更加切近社會(huì)生活實(shí)際需要，切近學(xué)生生活體驗(yàn)。 ②更加注意給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。 v 話題作文“由命題人命母題，考生命子題”的這種廣義命題法，開創(chuàng)了由命題人單一命題轉(zhuǎn)變?yōu)槊}人和考生共同命題的先河。 v “新材料作文”繼承發(fā)展了話題作文這一改革，將“命題人命母題”改變?yōu)椤疤峁┎牧弦?guī)定作文的內(nèi)容和含意范圍”，擴(kuò)大了內(nèi)容題旨涵蓋面，而且允許考生只從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文，給考生更大的自主空間，強(qiáng)化了作文選材立意的開放性 。 v 這是中國作文命題史上的重大改革 。 v 還需要努力探索，逐步完善，解決審題立意和評(píng)價(jià)操作的問題。 v 寫作形式的限制逐漸減少。 v “三自” (立意自定、文體自選、題目自擬)原則得到普遍認(rèn)同。 v 如新材料作文，就刪去 “全面理解材料”的要求。
③題目形式更加多樣化。
v 對(duì)作文題而言，寫作內(nèi)容才是最重要的。中學(xué)在備考中也應(yīng)該避免對(duì)作文命題形式的片面追求，以免使自己束縛在命題形式中而忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的真正培養(yǎng)，從而影響教學(xué)和備考。 ——尹小平 ⑵狠抓思維訓(xùn)練提升審題能力 v 作文的審題立意能力其實(shí)是思維能力的表現(xiàn)。 v 從根本抓起，提高學(xué)生的思維水平、思想水平。 v 利用“新材料作文”訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力，可以起到舉一反三的效果。 ⑶選準(zhǔn)切入點(diǎn)層層扣題 v 命題會(huì)給學(xué)生留出較大的空間，審題在很大程度上，實(shí)際是如何扣題的問題。 v 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析提取作文題目的要素，從中篩選合適的切入點(diǎn)，由此確定自己的立意方向和內(nèi)容。 v 點(diǎn)題、呼應(yīng)、層層扣題 ⒉自主搭架文章骨架，保證文章眉目清楚 v 比較08高考作文的啟發(fā) v 1文53 v 2文59-6 v 3文59-5 v 4文52-3 v 5文50-3 v 作文構(gòu)思：注意發(fā)散思維 ⑴從理念出發(fā)：學(xué)會(huì)切分觀點(diǎn)，或平列，或?qū)舆M(jìn)，或正反。 ⑵從事實(shí)出發(fā)：論述要學(xué)會(huì)將事實(shí)分類，學(xué)會(huì)給事實(shí)(素材)“戴帽子”(分析概括事實(shí)反映的道理)； 敘事要學(xué)會(huì)抓線索，順藤“結(jié)”瓜。 ⑶從情感出發(fā)：或平列，或?qū)舆M(jìn)，或正反。不宜天馬行空信馬由韁。 v 模式與變式 v 要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的性格、積累、習(xí)慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結(jié)構(gòu)模式。 v 練一練，先入“格”再出“格”，再學(xué)會(huì)變式。
v 變文59-4 v 高一解決文體，高二解決架構(gòu)。 v 模式與變式 v 要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的性格、積累、習(xí)慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結(jié)構(gòu)模式。 v 練一練，先入“格”再出“格”，再學(xué)會(huì)變式。
v 變文59-4 v 高一解決文體，高二解決架構(gòu)。 ⒊多種形式充實(shí)積累， 提高材料加工表達(dá)能力 v 積累： ①生活 ②閱讀 ③活動(dòng) v 梳理： ①篩選 ②分類 ③記憶 v 運(yùn)用：——切題 ①剪裁 ②加工 ③提煉 ⒋注意錘煉語言，培植個(gè)人閃光點(diǎn) v 以語言表達(dá)為主線，貫穿高中寫作教學(xué)過程。 ⑴強(qiáng)化“發(fā)展”意識(shí) ⑵突出個(gè)人專長 ⑶注意門面包裝 ⒋注意錘煉語言，培植個(gè)人閃光點(diǎn) v 以語言表達(dá)為主線，貫穿高中寫作教學(xué)過程。 ⑴強(qiáng)化“發(fā)展”意識(shí) ⑵突出個(gè)人專長 ⑶注意門面包裝 ⒌力求深刻新穎，提高文章層次 v 重點(diǎn)指導(dǎo) “如何感受”“如何體驗(yàn)” v 記敘類： v 故事避老套、稚拙 v 7文38-2 v 注意細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì) v 8文60-6 v 論述類： v 聯(lián)系生活實(shí)際； v 專攻一個(gè)方面：人生哲理，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，倫理道德……（厚積薄發(fā)，有備而來） ⒌力求深刻新穎，提高文章層次 v 重點(diǎn)指導(dǎo) “如何感受”“如何體驗(yàn)” v 記敘類： v 故事避老套、稚拙 v 7文38-2 v 注意細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì) v 8文60-6 v 論述類： v 聯(lián)系生活實(shí)際； v 專攻一個(gè)方面：人生哲理，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，倫理道德……（厚積薄發(fā)，有備而來） 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改善寫作理論修養(yǎng)，提高高中寫作教學(xué)水平，落實(shí)寫作課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)寫作能力，建設(shè)廣東新語文！ |
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