談語文課外資源的拓展
[案例主題]：
“導入新課——學習新課——拓展延伸”，大多語文課都遵循這樣一個流程，其中由課內向課外的拓展延伸往往是最后必不可少的一環(huán)。實施新課改將課程資源引入教學以后，教師有了更多的課程內容選擇權，于是課外資源的拓展成了每堂語文課的固定環(huán)節(jié)，公開課表現(xiàn)得更為突出，似乎少了課外拓展（課外延伸）這一環(huán)節(jié)，就不是新課程，更不是一堂成功的公開課。事實并非如此，語文課并非每堂都要引入課外資源，即便選用，也還有一個什么時候選用、選用什么樣的內容的問題。下面結合筆者所聽課例的幾個片斷進行闡述。
[案例描述]：
片段一：一老師上《花未眠》一課，大致流程為：導入——初讀把握文章脈絡——品讀揣摩文句深意——悟讀感悟文章主旨——拓展。教學設計應該是明晰流暢的，但由于教師教學目標確立不清，教學內容選擇過多，再加上文章本身語句深奧，學生讀起來有一定麻煩，因此所有環(huán)節(jié)都完成時間不夠，但教師還是走馬觀花式的帶學生跑完了整個過程，其中初讀把握文章脈絡階段連兩分鐘都不到，學生就算一目十行也難以看完，其他環(huán)節(jié)匆匆而讀，學生根本沒有深入文本，更談不上領悟作者深刻的審美觀點了，而在拓展環(huán)節(jié)卻花了將近五分鐘，拓展內容是宗白華的《詩從何處尋》，且不說拓展的內容與課文內容本身有多大關聯(lián)，如果舍棄拓展環(huán)節(jié)，把花在拓展上的時間用于學生初讀、品讀、悟讀，學生肯定能更加深入的走進文本，與作者進行深層次的心靈對話，更深刻的體悟文章主旨，達成課文目標。
片段二：一老師上《我與地壇》一課，大致流程為：導入——明確目標——整體感知——揣摩第一部分——小結——拓展。教學內容主要是通過體會獨特的景物描寫來體悟作者對生命的感悟，尤其是通過對逆境生命的感悟達到使學生珍愛生命的目標。按部就班的上完前面的環(huán)節(jié)，拓展部分內容教師選取了如下內容：林肯克服苦難終當總統(tǒng)，桑蘭笑對苦難搏斗病魔，加州一模特利用苦難獲得成功，胡楊樹抗爭苦難扎根沙漠。拓展內容相當豐富，但我看未必妥貼。苦難之于生命時有發(fā)生，但天災人禍畢竟是不正常現(xiàn)象，是為數(shù)很少的，大多數(shù)人都還是過著平安、平常、平淡而又自然的生活，因此與其拓展這些苦難人生，倒不如引導學生討論正常的人該怎樣面對生命、善待生命，可能更能引起學生的共鳴而富有現(xiàn)實意義。
片段三：一老師上《我的呼吁》一課，大致流程為：導入——介紹作者——讀第一、二、三、四段——拓展。教師匆匆?guī)ьI學生過完全面幾個環(huán)節(jié)，而花了將近十五分鐘的時間拓展課外內容，先是播放一組黑鏡頭：二十世紀踐踏生命組圖，如遭受戰(zhàn)爭苦難的伊拉克、阿富汗兒童，非洲缺吃少穿的貧困兒童等，然后是播放“祈禱”的歌曲讓學生聽。事實上這篇課文主要是讓學生透過作者史懷哲深刻的語言體悟其生命倫理觀，如果不從揣摩語言入手深入文本學生根本無法理解。拓展的內容不僅耗時太長，且與語文關聯(lián)不大，在圖片音像的播放中，語文課的“語”和“文”也已經(jīng)消失殆盡了。
[案例反思]：
語文的外延和生活的外延相等，僅僅依靠課內資源，以為只要把課本教好、課文學好就可以提高學生語文素養(yǎng)顯然是不可能的，新課程所倡導的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。因此“課程資源”的引入、“文本觀”（超越傳統(tǒng)的“教材觀”）的廣泛使用成為本次課改的一大亮點，也足以說明，在用好課內資源的同時適當引入課外資源是必要的，是有利于語文教學的，是有利于學生語文素養(yǎng)的提高的。但反觀上述三個課例，課外資源的拓展不僅沒有取到應有的作用，而且給人畫蛇添足、弄巧成拙之感。究其原因，一是由于過分拘泥于課前預設的教學設計，不管有無時間都要將課本劇進行到底；二是沒有深刻把握課內文本與課外資源的關系，致使兩者關聯(lián)不緊甚至脫節(jié)。說到底，許多老師在設計拓展延伸這一環(huán)節(jié)時，更多的是為設計而設計，至于何時拓展、怎樣拓展、拓展的內容到底能否促進課內資源的學習、能否真正促進學生語文素養(yǎng)的提高考慮得就不夠了，使得拓展延伸這一環(huán)節(jié)成為了新課程的一張標簽，重形式輕內容也就在所難免了。鑒如此，筆者以為在拓展課外資源時至應考慮到以下兩個問題。
首先，動態(tài)把握課堂，選好拓展時機。課堂是一個一個由教師、學生、教材、環(huán)境等組成的動態(tài)系統(tǒng)，其決定性因素是人，是師生、生生互動交流共享智識，煥發(fā)生命激情的場所，是充滿變化的，富有個性的情景化場所；因此教師應從生命的高度用生成的觀點看待課堂、動態(tài)把握教學。也就是說教師要根據(jù)課堂的變化隨時注意調整課堂的節(jié)奏、內容、進程，而不能一味機械呆板的執(zhí)行預設的教學設計?；诖?，教師在拓展課外資源時一定要根據(jù)具體的教學情境靈活安排、取舍，而不能強行完成預先設計的教案。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是并非每堂課都要進行拓展延伸。如前所舉的第一個課例，當課內的文本缺少最基本的完成時間，而又不愿舍棄預設的資源拓展，其結果只會是里兩敗俱傷，費力不討好，所以當課外資源和課內資源在時間的使用上出現(xiàn)矛盾時，教師一定要大膽的做出取舍，確保用足用好課內資源；正所謂皮之不存，毛將附焉，課內沒學好，課外拓展自然成了無源之水、無本之木了。二是拓展的時間也不一定非得集中放在課堂的結尾，分散放到課堂教學之間也許效果會更好。如《花未眠》一課涉及到很多的文化名人：雷諾阿、米開朗琪羅、宗達等，教師如能在講到這些人時適當拓展，既能引起學生興趣，拓寬學生知識面，又能達成課堂教學目標；事實上很多新課導入也是課外資源的拓展?？傊?，選好、選準課外資源拓展的時機的關鍵就是要求教師能動態(tài)的把握課堂，根據(jù)課堂即時的樣態(tài)調整教學進程、教學內容，而不能牽著一群活生生的學生機械的導演執(zhí)行教案劇。
其次，領會文本內涵，選準拓展內容。選好拓展時機，還要選好拓展內容，否則只會浪費時間，高耗低效。選準拓展內容的基本點是所選內容一定要和課文有緊密的關聯(lián)，從而實現(xiàn)課內向課外的縱橫遷移。如上舉的第一個課例中把宗白華的《詩從何處尋》作為拓展內容，其與課文的關聯(lián)程度就遠不如舉雷諾阿、米開朗琪羅、宗達等人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的事例緊密；而第三個課例所列舉的黑鏡頭和“祈禱”的歌曲更是嚴重脫離文本，課內課外兩張皮。要做到這一點，首先要深刻體悟文本內涵，只有深刻體悟課內文本內涵才可能選取適當?shù)恼n外資源而不致發(fā)生偏差；其次要切實領會作者、編者意圖，如史鐵生的《我與地壇》一課，作者和編者的本意顯然是激發(fā)學生直面生命、珍愛生命之情，而現(xiàn)實生活中逆境中的悲慘命運畢竟是少數(shù)，明白如此也就知道從順境更應珍愛生命的角度選取拓展延伸內容可能更為合理；再次要結合學生實際，拓展的資源和學生的實際生活貼近，將會激發(fā)學生閱讀興趣，收到事半功倍的效果，如《花未眠》一課選取學生身邊的美來拓展效果可能會很好。
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