班主任教師要注意心理健康教育

       目前學(xué)生中存在越來(lái)越多的心理行為問(wèn)題，這就要求教師承擔(dān)起學(xué)生心理衛(wèi)生保健醫(yī)生的角色，積極開(kāi)展心理健康教育。教師心理健康教育能力的主要表現(xiàn)：(1)心理預(yù)防和心理衛(wèi)生；(2)心理咨詢；(3)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(4)職業(yè)指導(dǎo)。此外，教師還要適當(dāng)?shù)卣莆赵\斷性評(píng)價(jià)和學(xué)會(huì)行為初步矯正的技能等。
        課堂心理輔導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)是教師與學(xué)生心理與精神層面活動(dòng)。由于學(xué)校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學(xué)生的心理困惑甚至心理障礙，是由于過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及一部分教師不當(dāng)?shù)慕逃^念和教育行為造成的(有人稱(chēng)之為師源性心理問(wèn)題)?？梢?jiàn)要讓每個(gè)學(xué)生心理健康，首先要有一個(gè)健康的課堂環(huán)境，健康的教師人格。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑粗胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！薄皼](méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作?！?br>        心理輔導(dǎo)是實(shí)惠而有意義的課堂改革的重要途徑，具有提升課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。從這點(diǎn)出發(fā)，課堂心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)有：教師要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、多元的學(xué)習(xí)方式、有效的學(xué)習(xí)策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等。
 一．在上述課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)中，有三點(diǎn)尤為重要。
      1．讀懂“天生我才必有用”
         積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念。童年是生命旅程的開(kāi)始，而不是比賽的終點(diǎn)。我們要相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長(zhǎng)和才能。教師正是基于這樣的信念，才會(huì)在教育和輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
    2．學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)       
         積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)力。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)包括自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感與情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。它既有心理活動(dòng)，也有精神活動(dòng)，這是過(guò)去的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視的領(lǐng)域。人的生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和精神活動(dòng)本身就是一個(gè)有機(jī)整習(xí)的理念，不善于學(xué)習(xí)的入會(huì)落伍。而有效學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)方式。
         課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?目前有一種誤區(qū)，即以非此即彼的思維方式看待學(xué)習(xí)方式，以為倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就可以不要接受式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育的大部分課程是需要接受式學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能夠傳承幾千年人類(lèi)文化的精華。我們需要反對(duì)的是被動(dòng)的、無(wú)視學(xué)生主體性的接受式學(xué)習(xí)，而需要倡導(dǎo)有意義的接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂不外乎是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過(guò)有意義接受式學(xué)習(xí)獲得，直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過(guò)探究式學(xué)習(xí)獲得。因此，多元化的學(xué)習(xí)方式就需要教師有多元化的教學(xué)方式，只會(huì)講授的教師就將受到現(xiàn)代課堂的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
 3．和諧的課堂文化
      良好的課堂心理環(huán)境本質(zhì)上就是和諧的課堂文化，這種文化體現(xiàn)了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學(xué)習(xí)共同體的文化?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”這句古樸的教育信條，用現(xiàn)代精神加以詮釋就是學(xué)習(xí)共同體。課堂里不只是學(xué)生受到教益，得到成長(zhǎng)，其實(shí)教師也在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。它要求教師不要以權(quán)威自居，居高臨下，而是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。這種轉(zhuǎn)換不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向多重角色的轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者。
二．一般中學(xué)生心理問(wèn)題與解決方法

１．“自卑心理”與“期望效應(yīng)”
      人在從事有目的的活動(dòng)遇到障礙和干擾而不能得到滿足時(shí)。會(huì)喪失對(duì)自己的信心，形成自卑心理。  “期望效應(yīng)”是當(dāng)人們預(yù)期自己的行動(dòng)將會(huì)達(dá)到某個(gè)向往的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)被激勵(lì)起來(lái)，努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。對(duì)于有自卑心理的學(xué)生，教師要合理地運(yùn)用“期望效應(yīng)”。
       教師要對(duì)學(xué)生給予積極期望，使他們改變“自我鏡像”，恢復(fù)對(duì)自己的信心，從而努力地表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，教師以極大的熱情對(duì)待這些學(xué)生，使學(xué)生處于一種和諧的教育環(huán)境中，學(xué)生受到教師的熱情期待會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向上的進(jìn)取心和自信心，并由此激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力。

 ２．“閉鎖心理”與情感溝通                        
      心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。其中認(rèn)識(shí)過(guò)程是最基本的心理活動(dòng)。人在生活中，認(rèn)識(shí)過(guò)程的片面性和局限性會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理障礙。閉鎖心理是其中較為常見(jiàn)的一種心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為個(gè)體放棄與外界接觸的意向，處處拒絕與他人溝通。把自己比索在一個(gè)小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與當(dāng)事人的童年的體驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程的不幸經(jīng)歷有關(guān)。
 ３．學(xué)生“學(xué)習(xí)心理障礙”
     焦慮心理。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常處于心理緊張焦慮狀況中，從而形成心理障礙。
     恐懼心理。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，完不成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，家長(zhǎng)又不了解孩子學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)其要求又高。孩子既怕老師差作業(yè)又怕家長(zhǎng)打罵，處在恐懼中。
   對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、絕望心理： 后進(jìn)生，失去學(xué)好功課的信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，天天混日子。
   懷疑心理：學(xué)生智力沒(méi)有問(wèn)題，有一定的理解能力，但缺乏自信，對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)的正確性持懷疑態(tài)度，故經(jīng)常抄襲作業(yè)、考試作弊。
   依賴(lài)心理：表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)不刻苦常常需求他人的幫助，——部分家教的后遺癥。

   任性固執(zhí)心理：這類(lèi)學(xué)生“自我意識(shí)”強(qiáng)為了表現(xiàn)自己的“獨(dú)立性”往往和老師、家長(zhǎng)對(duì)著干。
    解決方法
                        （1）創(chuàng)造教育學(xué)的最佳情緒和環(huán)境
                        （2）對(duì)學(xué)生以心換心，做知心朋友
                        （3）提高成績(jī)“一步法”，不好高騖遠(yuǎn)
                        （4）幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭    環(huán)境。
                        （5）尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷加溫，是冷漠變熱情。
                        （6）通過(guò)意志強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和毅力
 ４．優(yōu)秀生的心理特點(diǎn)與教育
      優(yōu)秀生一貫學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有正確的道德觀念，好勝心強(qiáng)，并具有進(jìn)取精神。有較強(qiáng)的榮譽(yù)感與自豪感，自控能力強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。優(yōu)秀生消極的心理因素：滋生優(yōu)越感與高傲自大、愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)、不愛(ài)聽(tīng)批評(píng)，只能當(dāng)官發(fā)號(hào)施令，不能當(dāng)兵受人指揮。只能比別人強(qiáng)，不能比別人弱，經(jīng)不起挫折和失敗，有的不愿參加公益活動(dòng)和擔(dān)任社會(huì)工作等。這些消極的因素如得不到糾正和正確的引導(dǎo)就會(huì)發(fā)展為：唯我獨(dú)尊，目空一切，脫離群眾，偏離健康的軌道。
   做法： （1）  經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行集體觀念、群眾觀念、正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育、引導(dǎo)，讓他們正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，正確處理與他人、集體的關(guān)系。
             （2） 對(duì)學(xué)生一視同仁，不鐘愛(ài)、偏愛(ài)，正確進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)。
             （3）把對(duì)優(yōu)等生的教育同建設(shè)良好的班集體結(jié)合起來(lái)。