61、家庭作業(yè)應(yīng)遵循的原則。

第一，目的明確。因為家庭作業(yè)的目的應(yīng)是診斷教學(xué)中的問題，了解學(xué)生對課內(nèi)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、深化課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造性，而不是測驗學(xué)生，也不是約束學(xué)生遵守課堂紀律。

第二，數(shù)量適當。超過了一定量的家庭作業(yè)非但不與學(xué)生成績改善相關(guān)，反而還會造成不良后果。

第三，與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。家庭作業(yè)時課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師不知的家庭作業(yè)就必須與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。

第四，有趣。

第五，難度適中。難度適中的家庭作業(yè)因為學(xué)生通過努力即可完成，他們會感到有趣，能體驗到完成后的成功和滿足，不會因不能完成而沮喪和失望。

第六，必做和選做相結(jié)合?？紤]個別差異的適應(yīng)性教學(xué)才是最有效的。

62、家庭作業(yè)必須與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)系。

家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業(yè)就應(yīng)該與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)，意味著布置的家庭作業(yè)既可以是鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，也可以是擴展、深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，還可以是創(chuàng)造性的拓展知識、運用知識解決問題的，或者是為學(xué)習(xí)新課做準備的。

63、“開放-活動型”練習(xí)設(shè)計的特征。

（1）鼓勵學(xué)生參加實踐，讓學(xué)生動手、動腦，回到生活中去；

（2）提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實；

（3）強調(diào)促進個性發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容的開放式學(xué)生能夠各取所需；

（4）重視學(xué)生興趣需要；

（5）重視挖掘?qū)W生潛能。

64、趣味性練習(xí)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在哪幾方面？

(1) 趣首先體現(xiàn)在內(nèi)容上。作業(yè)從學(xué)生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。

(2) 趣還要體現(xiàn)在形式上。作業(yè)設(shè)計可設(shè)計求同練習(xí)和求異練習(xí)，順向練習(xí)逆向練習(xí)，操作練習(xí)等，還可以設(shè)計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等喜聞樂見的形式。

(3) 趣還要體現(xiàn)在結(jié)論上。針對以往只求一解的模式，作業(yè)設(shè)計老呂學(xué)生個性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學(xué)生的獨特見解，不盲目求同。

65、根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識，智力水平選擇或運用教學(xué)模式。

不同的教學(xué)模式對學(xué)生的知識、智力水平等要求不同，應(yīng)該學(xué)年則那些適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)模式。例如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和探究-研討教學(xué)模式要求學(xué)生對所學(xué)知識，要有一定的舊知識基礎(chǔ)，并掌握初步的自學(xué)方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學(xué)低年級，就不一定適合。

66、根據(jù)教學(xué)目標選擇或運用教學(xué)模式。

教學(xué)目標不同，所采用的教學(xué)模式也相應(yīng)不同，要選擇那些有利于更好完成教學(xué)目標的教學(xué)模式。如：著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可采用自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，就可以采用示范-模仿教學(xué)模式。

67、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇或運用教學(xué)模式。

不同的學(xué)科，或相同學(xué)科的不同內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式。如對于語文教學(xué)而言，采用情境——陶冶就相對比較適當；物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴謹、邏輯性強的學(xué)科，就可以采用結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)模式。

68、簡述根據(jù)教學(xué)的物質(zhì)條件選擇或運用教學(xué)模式。

教學(xué)的物質(zhì)條件包括學(xué)校所能提供的儀器、圖書、設(shè)備、設(shè)施等。超越現(xiàn)有的教學(xué)物質(zhì)條件，選擇運用一種不適當?shù)慕虒W(xué)模式，往往會加重師生負擔(dān)，降低教學(xué)模式原有的價值。此外教師在選擇教學(xué)模式時還應(yīng)考慮實踐的花費。概而言之，教學(xué)模式的選擇要受許多因素的影響和制約。這就要求教師在選擇教學(xué)模式時，應(yīng)全面的、綜合的考慮這些因素，權(quán)衡利弊，擇善從之。

69、根據(jù)教師的自身特點來選擇教學(xué)模式。

教學(xué)模式的選擇總是要通過具體的教師來實現(xiàn)，每個教師在選擇教學(xué)模式時都要考慮自身的學(xué)識、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量能揚長避短，選擇那種最能展現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的教學(xué)模式。如，一個語文教師，若他具有較好的嗓音、相當強的朗讀能力，他就可以采用情境-陶冶教學(xué)模式，充分會氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學(xué)效果；相反，如果他具有較為深厚的學(xué)識和啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)能力，他就可以采用自學(xué)-輔導(dǎo)模式。

70、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，追求的是學(xué)生思維的活躍，主動地參與，而不是表面上形式上的活動和參與。在實施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動地而不是被動的，是實質(zhì)地而不是形式的，是全員地而不是少數(shù)的。

71、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的異步性。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生可以充分了解自身的客觀條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，確定具體的學(xué)習(xí)目標，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評估，實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。因此，自主學(xué)習(xí)可以使優(yōu)秀的學(xué)生更脫穎而出，是暫時落后的學(xué)生能夠在教師、學(xué)生的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來?？剂啃时仨毟叨汝P(guān)注后進生的收獲程度和收獲量。

72、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的能動性。

自主學(xué)習(xí)策略把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重`信任`發(fā)揮人的能動性為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化——從教師安排我學(xué)到我要學(xué)；從老師教我怎樣學(xué)到我自己思考怎樣學(xué)；從他律到自律`從主動到被動`從消極到積極，逼進能開發(fā)學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任心。能動性也是有效教學(xué)的基本條件。

73、什么是合作學(xué)習(xí)策略？

是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動；他有明確的目標指向，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中個因素之間的互動合作，注重對小組團體的評價。合作學(xué)習(xí)不等于小老師制，合作學(xué)習(xí)也不等于一般的學(xué)習(xí)討論，要成為真正的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須是休戚相關(guān)，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此必須互相學(xué)習(xí)。

74、什么是建構(gòu)主義教學(xué)策略？

以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)的是以學(xué)生為中心，教室之氣組織者指導(dǎo)者和促進者的作用，教室利用情境`協(xié)作`繪畫等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，最終達到教學(xué)目的。

75、簡要分析合作學(xué)習(xí)策略的有效性。

（1）優(yōu)化組合，增強合作。分好組是實施合作教學(xué)策略的首要問題。科學(xué)合理的分組使組與組之間有可比性，形成組內(nèi)充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競爭和相互虛心學(xué)習(xí)的局面，增強學(xué)習(xí)效率。

（2）提高責(zé)任，關(guān)注集體。主動性是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。

（3）注重評價，重視團體。以小組成績?yōu)檎w作評價可以促進組間競爭，促進相互學(xué)習(xí)、相互促進的新格局。重視團體榮譽，注重團體評價，可以大面積提高教學(xué)效益。

（4）主動合作，延伸課外。激發(fā)學(xué)生合作興趣，從被動合作變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外是提高教學(xué)效益的巧方法。

76、分析建構(gòu)主義教學(xué)策略的有效性。

（1）情境策略，認知重組。建構(gòu)注意學(xué)者認為，學(xué)習(xí)總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系的。通過“同化”與“順應(yīng)”，建構(gòu)注意教學(xué)策略實現(xiàn)了對新知識意義的建構(gòu)。大量研究證明，只有自主建構(gòu)的知識才能持久、深刻，沒經(jīng)過自主建構(gòu)的知識都是不牢固的。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)是追求最有效的教學(xué)。

（2）新舊交互，知識重建。一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。建構(gòu)注意教學(xué)策略是高度符合科學(xué)的策略，作為21世紀影響廣泛的教育理論，在進行有效教學(xué)研究的時候一定要認真實踐。

77、什么是探究教學(xué)策略。

是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主`獨立的發(fā)現(xiàn)問題，試驗`操作`調(diào)查`收集處理信息，以及表達`交流等探索活動，獲得新的知識`技能`情感與態(tài)度。他能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說，探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式來進行學(xué)習(xí)。

78、探究教學(xué)策略的有效性。

（1）趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理的、科學(xué)的探究內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。

（2）指導(dǎo)研究，預(yù)設(shè)方案。教師做好指導(dǎo)學(xué)生探究的計劃，學(xué)生制定好探究的方案，這是是探究教學(xué)成功的決定因素。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的。

（3）探究釋疑，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)探究方案由淺入深，最終解決問題得出結(jié)論。

（4）遷移探究，應(yīng)用新境。引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，形成能力。

79、簡述教學(xué)智慧的含義。

就是教師感受的敏感性`教學(xué)機智`與學(xué)生溝通等能力的綜合。教師的教之智慧集中表現(xiàn)在教育`教學(xué)實踐中：具有敏銳感受準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢核新問題的能力；具有把握教育時機`轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨情境及時做出決策和選擇`調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。

80、教學(xué)評價的管理功能。

教學(xué)評價反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點和問題，為一定的認識決策提供依據(jù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明。并成為選拔與淘汰等決策的依據(jù)。