胡明道《老王》教學實錄

[課前準備]上課前一天布置學生預習：一是不解之處；二是精彩之處；三是有誤之處。每個同學至少要有一處發(fā)現(xiàn)，準備上課發(fā)言。

[教學過程]

第一課時

師：請同學們把書翻到第79頁，這幅圖中所畫的是一位普通的老人。平時我們往往對名人的一言一行非常關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人。你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的，就是這樣一位普通車夫的故事——老王。相信大家都已經(jīng)預習過這篇課文?，F(xiàn)在我們就根據(jù)自己的閱讀情況開始提問發(fā)言。請語文科代表做好發(fā)言記錄。

生1：文中“腦袋慢”、“沒繞過來”、“慢了一步”為什么要用引號引起來？

生2：引號是為了引用老王說的話。

生3：引號是為了直接引用老王說的話，為下文做鋪墊。

師：看來大家對引號的作用掌握得不錯，回答得很好。給提問和回答的同學各加1分。

生4：怎樣理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？

生5：第一個“不幸”指的是從小營養(yǎng)不良，第二個“不幸”指的是得了惡病。

師：由這兩個方面來看，可以反映出老王生活的一個側(cè)面，是什么呢？

生6：苦！

師：頭腦真是靈活，給兩位同學各加2分。

生7：為什么我自己不敢乘三輪車？

師：給這位同學先加2分。是??！為什么有三輪車不敢坐，而要去擠公共汽車呢？

生8：因為老王的一只眼睛是瞎的。

生9：因為當時是文革時期，社會動蕩，所以作者不敢自己獨自乘三輪車。

師：能聯(lián)系文章背景思考問題，說明預習工作做得不錯，各加2分。

生10：老王去給作者送雞蛋的時候，為什么說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多的數(shù)不完”？

生11：因為作者當時被老王的樣子嚇到了，所以記不清數(shù)目了。

生12：因為事情隔了很久，所以作者記不清了。

生13：因為作者很驚訝，老王在這個時候還能親自給她送雞蛋。

師：同學們分析很不錯，想的也很全面，做了認真的思考，各加2分。

生14：“有人說，這老光棍大約年輕的時候不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”，為什么寫他不老實，這個“老實”是什么意思？

師：這個問題提得很好，先給他加上3分。大家看看77頁的第三段倒數(shù)第二句，“老王是其中最老實的……”此處也有個“老實”，兩者對比一下，看看兩個“老實”的含義如何？

生15：第一個“老實”是指老王年輕時不規(guī)矩。第二個“老實”是指老王厚道。

師：回答這個問題，確實要費些腦子，先給這位同學加上2分，課后我們可以再仔細思考一下，下節(jié)課我們再做具體分析。

生16：怎樣理解“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”？

師：這個問題有一定的深度，加3分。結合課文來看，前一個“不幸”應是指什么？

生（齊）：從小營養(yǎng)不良

師：很好，那么后一個不幸指什么呢？

生（齊）：害了惡病。

師：那么，如何理解這句話呢？

生17：我想，可能是因為營養(yǎng)不良，說明的是他從小生活環(huán)境不好，而害了惡病，說明他的生活狀況不好，一直沒有得到改變。

師：這個問題值得我們深入思考一下，給他加上2分。再給大家一天的時間思考，我們明天來解決這個問題。

生18：老王吃魚肝油后，到了晚上真的看得見嗎？

師：加1分，哪位同學能回答她的這個問題？

生19：我想應該是看得見的，夜盲癥是因為缺乏維生素A造成的，而魚肝油中含有這種成分。

師：看來你不僅對文章有研究，對醫(yī)學也有興趣。給你加上2分。

生20：前者是寫十個或二十個，后者為什么還要寫多得數(shù)不完？

生21：因為日子長了作者記不清了。

師：給她們各加1分，同學們可以思考看看能否從這個問題中得到什么啟發(fā)？

生22：我笑著說“有錢”，為什么他拿了錢卻還不大放心？

師：給他加上2分。我們可以從老王的性格方面思考一下這個問題。

生23：表現(xiàn)了老王的善良。

師：反應很快，加3分。

生24：“我強笑說：‘老王，這么新鮮的雞蛋，都給我吃？’”為什么“強笑”？

生25：這樣表達更為準確。

生26；這樣表達較為含蓄。

生27：更突出作者看到老王病成這個樣子還給她送雞蛋時的難過。

生28：與前文“我害怕的糊涂了相照應”，表達了作者看到老王時的意外。

師：看來這個問題同學們的爭議很大，給每位同學各加3分。我們可以下去再思考一下，明天來解決。

生29：為什么作者每當想起老王，總覺得心上不安的？他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”幾年過去了，我漸漸明白：那是一個不幸的人對不幸者的愧怍。作者為什么要以這一句結尾，這有什么作用？

師：先給這位同學加上3分。在這句話中，作者稱自己是個幸運的人，這個幸運是與誰比較而說的？

生（齊）：老王

師：其實不管是老王還是作者，他們都是普普通通的人，而這句中說老王是不幸的人，作者是幸運的人，究竟有什么含義，由于時間關系，就把這個問題留給大家做一個思考的作業(yè)?，F(xiàn)在請我們的科代表總結一下發(fā)言情況。

科代表：整節(jié)課共有20人發(fā)言，提問不解之處的9人次，共15分；回答評價的18人次，共36分；提問“精彩的”5人次，共13分；總分為82分。（其中有同學多次發(fā)言）

師：今天同學們的發(fā)言都很精彩，希望大家在以后的學習中能有越來越多的精彩。下課！

第二課時

師：上一節(jié)課上，同學們經(jīng)過認真思考，做出了非常精彩的發(fā)言。上一節(jié)課我們最后討論的問題是：為什么作者每當想起老王，總覺得心上不安？他啞著嗓子問我：“你還有錢嗎？”幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。首先我們明確誰是幸運的人？誰是不幸的人？

生（齊）：作者是幸運的人，老王是不幸的人。

師：（板書：作者 幸運的人 老王 不幸的人）作者為什么要以這一句結尾，有什么作用？昨天已經(jīng)布置了讓同學們課后思考，現(xiàn)在就請同學起來說說你的理解是怎樣的？

生1：作者所說的“幸運”和“不幸運”，實際上指的是作者自己和老王生活的一種對比，作者認為自己是幸運的，但是她沒能很好地幫助老王，所以感到很愧怍。

生2：老師，我不同意他的看法，我覺得作者一家對老王是很好的，也一直在幫助老王，作者感到愧怍是因為作者覺得對老王的幫助還不夠多，老王就去世了。

生3：我覺得，作者是因為給了老王雞蛋很香油的錢，覺得這種行為侮辱了老王，所以感到愧怍。

師：同學們的發(fā)言都很有道理，我們就來具體分析，為什么作者要說自己是個“幸運的人”而老王是個“不幸的人”呢？首先，我們來看看文中是怎樣描寫老王的生活的。請同學們在書上勾畫出具體的語句，然后用自己的話總結出來。

生：（勾畫）

生4：76頁第一段，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。

師：老王借以謀生的就是一輛破舊的三輪車，但是，即使這輛破舊的三輪車也幾經(jīng)波折。課文中是怎樣描述的？

生5：開始的時候，老王用三輪車拉客人，但是書上78頁又寫到，“后來載客的三輪車都取締了。老王只好把三輪改為運貨的平板三輪。”

師：這兩處所寫的都是老王的謀生手段，那么，對老王生活的描寫還有哪些呢？

生6：“沒有什么親人”。

師：從哪里看出他沒什么親人呢？

生7：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”

師：他這樣一位“沒什么親人”的人，住在什么地方呢？

生（齊）： “幾間塌敗的小屋里”。

師：這里說的是老王的居住條件，還有對老王生活的描寫嗎？

生8：眼睛是瞎的。

師：同學們找的都很到位，是仔細閱讀課文的結果。同學們找出課文中對老王生活的描寫，正是這些描寫體現(xiàn)出了老王生活的一種狀態(tài)‘苦’。（展示板書：靠一輛破舊的三輪車活命。謀生手段 “文革”期間載客的三輪被取締，苦 他的生計更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。 沒什么親人 居住條件 住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛生理缺陷 有一只眼睛是瞎的）老王是一位很苦的人，但這并沒有影響作者與老王之間的交往，請同學們用自己的話說說老王與作者交往的片段有哪些？（板書：交往）

生9：為老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰價相等。

生10：送默存去醫(yī)院。

生11：不僅是默存上醫(yī)院，而且還不要錢。

師：不僅不要錢，最后作者把錢交給老王，老王拿了錢后又怎樣？

生（齊）：他拿了錢卻還不大放心。

師：還有與作者交往片段的敘述嗎？

生11：在生病的時候給我送雞蛋和香油。

師：同學們找的都很仔細，我們再來看看，這些交往的片段，反映出老王是個怎樣的人呢？

生12：善良。

生13：老實。

生14：樂于助人。

生15：無私。

生16：講義氣。

師：同學們總結的都很對，這些就是老王的性格特征。而老王的這些性格特征，最主要的是從與作者的交往片段中體現(xiàn)出來的。我們一起來看一下：（板書展示：①為作者送冰，車費減半 老實厚道；②送錢先生看病，不要錢 心地善良 拿了錢還不大放心。純樸仁義 ③去世前給作者送香油和雞蛋，表示感謝。 知恩必報）我們剛才說了，老王的生活可以用一個“苦”字來概括，那么造成這些“苦”的根原因是什么呢？

生17：因為他眼睛是瞎的，而且三輪車被取締了。

師；很好，那么三輪車為什么會被取締呢？文章開頭說“連登三輪的都組織起來”，為什么要“組織”起來呢？

生18：組織起來可能是為了更好做生意，而且安全。

師：既然組織起來很好又安全，又為什么會被“取締”呢？

生：（思考不解）

師：我們不妨結合文章的背景來分析。當時是文化大革命時期，可以說，當時的社會處在一種荒唐的狀態(tài)，三輪車的起起落落可以反映出當時社會的一種狀況，先是組織，再是取締，像作者和她的丈夫這樣杰出的學者，在當時也被認為是“反動學者”。

生19：老師，那為什么作者還說自己是幸運的人呢？

師：這個問題提得很好，這就要從作者的思想觀點入手了。其實，幸與不幸包括很多方面，如：天賦、成長、生理等。從這些看來，作者顯然是比老王幸運的。我們不妨一起看看作者一家為老王做了哪些事？

生20：坐老王的車。

生21：給老王錢。

生22：送魚肝油給他。

師：還有呢？

生23：問他能不能生活。

師：對，這些都是作者一家為老王做的事。同學們還可以再總結。那么，從這些事情中反映出作者是個怎樣的人呢？

生（齊）：善良的人。

生24：尊重別人。

生25：有愛心。

師：作者同老王一樣，都是普通的人（板書：普通人），也是真誠善良的人（板書：真誠善良）。作者寫作這篇文章，正是想讓所有的人都能關心不幸的人，因為在社會中人人都是平等的（板書：人人平等）。學了這篇文章后，同學們也可以思考一下，自己應該怎樣做。我們今天的課就上到這里，請大家下去完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評優(yōu)美精彩段落；寫“一課一得”。下課！