作為一個班主任，必須有自己的思考，形成自己個人班級管理文化，我的班級管理方針是：小與大；粗與細(xì)；想與干；嚴(yán)與活；緩與急。

一、小與大

我在班級管理中，強(qiáng)化小事與大事關(guān)系。所謂小事，就是每天必做的日常之事，如禮儀、常規(guī)，教育學(xué)生注重禮儀，這是貫穿人一生的個人形象工程，配合學(xué)校的“師德標(biāo)兵”教育，如講文明話、不亂拋亂扔等。我更重視常規(guī)教育，既抓生活常規(guī)，更抓學(xué)習(xí)常規(guī)，如每天的值日必須按時到位，把教室里面及學(xué)校分配的任務(wù)均一一分到每個學(xué)生，小到凳子的擦洗與擺放，讓每個學(xué)生做到“人人有事做，事事有人做”(教育家魏書生語)。在抓學(xué)習(xí)常規(guī)時，特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使一個孩子的學(xué)習(xí)既省心又有成效，我提倡把“簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡”(南通學(xué)習(xí)精神)，要求學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，力爭做好“預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)”三步曲，堅(jiān)決從“題?！敝刑鰜怼Ｋ^大事，就是學(xué)校等主管部門布置的重大活動需要我班協(xié)作參與的事，如演講比賽、校園文化節(jié)、縣讀書活動、學(xué)校各種社團(tuán)活動等，我積極鼓勵學(xué)生參加這些有益的公益活動，既能鍛煉自己的才藝，又能對外樹立班級形象，我稱它為“體面”工程，參與者都是“形象大使”。無論是大事還是小事，均交由學(xué)生自辦、自管，最終自己解決，我只是看他們的活動方案，積極鼓勵和表揚(yáng)那些有創(chuàng)造性的構(gòu)想。當(dāng)然，我也提醒同學(xué)們要處理好大事與小事的關(guān)系，也就是處理好學(xué)習(xí)與活動關(guān)系，讓他們感受到“大中有小，小中有大”。

二、粗與細(xì)

在班級管理上，我提出整體要求，告訴學(xué)生學(xué)樣生活分幾個塊，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國斯賓塞在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細(xì)，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

三、想與干

教育有法，法無定法。作為班主任，我不拘于傳統(tǒng)的管理模式，積極探索，大膽創(chuàng)新。像實(shí)行班干部輪流制、根據(jù)后進(jìn)生特長大膽使用后進(jìn)生等，我還把班級放打掃工具的壁櫥改成了書櫥，很好地促進(jìn)了良好班集體的形成。我抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對癥下藥、尋找規(guī)律。想對頭了之后就要同學(xué)們做，要腳踏實(shí)地一步一個腳印地干。當(dāng)然，做的過程也同時要思考原方案的利弊，隨時調(diào)整、豐富和完善。比如關(guān)于獨(dú)生子女教育問題，我針對他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點(diǎn)，從幾個方面入手設(shè)計了教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，進(jìn)行樹立遠(yuǎn)大理想、人生觀教育；堅(jiān)持日常生活規(guī)律化要求，培養(yǎng)自我約束力。可是，實(shí)踐一段后，我發(fā)現(xiàn)這些活動對另外一部分學(xué)生缺乏吸引力，難于把他們完全凝聚在班集體之中。于是又補(bǔ)充了另一種方案，創(chuàng)造磨練意志品格的機(jī)會，如運(yùn)動會時、團(tuán)隊(duì)活動時多讓這部分學(xué)生參與，讓學(xué)生在困難中鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，收到了較好效果。

四、嚴(yán)與活

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛，一種深沉的愛。所以我對學(xué)生嚴(yán)格要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不懈地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行?！钡诠芾矸椒ㄉ弦?。這是因?yàn)榘嗉壷械拿恳粋€學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會“不變速”前進(jìn)。所以我堅(jiān)持做到因材施教，因人而異，因事而異，一人一策。

五、緩與急

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，我在處理問題時針對學(xué)生的心態(tài)，動用心理學(xué)，做到緩得適時，急得恰當(dāng)，收到事半功倍的效果。比如對個性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生我采取“延長教育法”，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚(yáng)，如果班主任不能抓住時機(jī)，及時表揚(yáng)，即使后來再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

當(dāng)然，做班主任工作不是一蹴而就的，是一朝一夕之功，做好班主任工作更是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就應(yīng)是博大精深的，“十年磨一劍”可以移用來形容一個班主任工作。