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課改伴我教語文，我同課改共成長
168教學(xué)網(wǎng)址|168博客網(wǎng)址- 課改走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂已十年有余了。我也從一名面對教材手足無措的新教師，成為了一名已有十年教齡的初中語文教師。從迷茫、艱辛中走過來的我，面對今天的語文課改，我最想說的是：感謝課改，是你引領(lǐng)我不斷進(jìn)取、不斷拼搏，讓我收獲了課堂的精彩和教書育人的感動！感謝你，課改！ 當(dāng)教師難，當(dāng)語文教師更難，當(dāng)一名好語文老師那是難上加難，這句話已在我的心里刻下了一道深深的印痕。語文教學(xué)生涯，讓我深知語文教學(xué)的深不可測。回首走過的十年課改之路，有思考中的迷惘，有摸索中的艱辛，也有反思后的播種，但更多的是迷惘中的追求、艱辛里的執(zhí)著和播種后的希望！ 曾記得剛踏上講臺的我，看著臺下亂哄哄一片時，我發(fā)愣了，不知所措。于是，我板著臉孔，端起架子，教室里頓時鴉雀無聲。課堂教學(xué)中基本上是我問學(xué)生答，或者是干脆自問自答，一個人在講臺上唱起了“獨角戲 ”。 不久后新課改的號角吹響了，當(dāng)“人性化教育”、“過程性評價”、“師生互動”“合作探究學(xué)習(xí)”等等一個個全新的名詞映入我的眼簾時，一個全新的教學(xué)理念進(jìn)入我的腦海，使我砰然心動，躍躍欲試，信心百倍。在我走進(jìn)新課程、實踐新課程、體驗新課程的同時也曾有一些疑惑和困難?；仡欁约菏暾n改經(jīng)歷簡單總結(jié)如下： 初識課改——不知所措 在課改前，我也參加了一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解新課改的教育理念，但都很膚淺，由于那時我剛參加工作，僅靠自己的滿腔熱情去教學(xué)，根本沒有多思考，多鉆研。拿到課本打開一看，著實吃了一驚：新的教材內(nèi)容，增加了大量內(nèi)容，大篇幅的探究活動題，可對課文教學(xué)的要求卻看不見了，以往要求的“重點題”，現(xiàn)在根本找不到了！翻著新教材，我茫然不知所措。過去的教學(xué)，已經(jīng)按常規(guī)形成了一套“行之有效”的方法，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得扎實。而新課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，可是怎樣才能讓學(xué)生做到：“動而有序”“活而不亂”呢？有的同學(xué)已經(jīng)在回答問題了，還有的同學(xué)高舉著手嘴里喊著“我、我、我”。小組合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生兩極分化變得嚴(yán)重，班里一下子出現(xiàn)了這么多的“待進(jìn)生”……這諸多的問題，使我對自己的教學(xué)能力也不禁產(chǎn)生了懷疑，熱情之火漸漸減弱了下來。 走進(jìn)課改——邊走邊學(xué)，我恍然大悟 手中再次拿起新教材，我慢慢開始觸摸到課改的氣息，容不得多想，我走進(jìn)教室……好不容易上完一節(jié)課，我一身冷汗：拿的是新課本，可我的授課體系仍停留在舊教材中，“穿新鞋，走老路”學(xué)生聽得也是一頭霧水?；氐睫k公室，我同事交談在一起，并及時找出《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研讀，帶著困惑，帶著需求，我不斷地思索：“課改的本質(zhì)是什么？如何在教學(xué)中貫徹課改精神？”逐漸的，“教師要成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人”、“改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式”……這些理念在我的腦海里逐漸清晰起來。 隨后在學(xué)校組織的一系列的校本教研中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，讓我們走到外面學(xué)習(xí)，聽專家講座，聽一線教師精彩的課堂教學(xué)，讓我們找到了新課改的路標(biāo)，我們教研組的老師只要有時間就在一起研討，我也深感自己的不足，課余時間還努力多閱讀有關(guān)的文章，充實自己的知識儲備。經(jīng)過一段時期的適應(yīng)磨合，我逐漸認(rèn)識到：課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。一些新的學(xué)習(xí)方式如“小組合作探究學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，得平時長期地訓(xùn)練，需要教師耐心地指導(dǎo)，一點一滴地培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。 深入課改——一路走來，我一路收獲 隨著對課改學(xué)習(xí)認(rèn)識的不斷深入，開放式的課堂，對話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導(dǎo)，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，分析問題的能力，同時在探究中學(xué)會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。隨著課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。 以人為本的教育觀念使我改變了以往機(jī)械記憶的授課模式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長，由關(guān)心考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將這些理念運用到實際教學(xué)，課堂模式也在悄然發(fā)生變化。 在的教學(xué)中，我把內(nèi)容放手給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，合作探究。我的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來喋喋不休的講解者變?yōu)橐粋€安靜的學(xué)習(xí)者，看著學(xué)生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我深切感受到：他們，才是課堂真正的主人！ 同時，學(xué)生們給我的驚喜也不斷涌現(xiàn)：課堂變得有活力了，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性也高了；上課舉起的手多起來了，課堂上的笑臉也時時顯現(xiàn)……。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，每個學(xué)生都有令我難忘的最佳表現(xiàn)，這就是我今天的課堂——充滿生機(jī)與活力的課堂！ 反思課改——得失兼之，任重而道遠(yuǎn)！ 回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學(xué)中，我可以更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的形成，學(xué)生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時，也看到自己還有一些不足之處。 一、熱熱鬧鬧的課堂過于形式化：“將課改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，這是授課老師想著，聽課老師也惦記著的，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡人意；學(xué)生的語言表達(dá)力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴(yán)重的是開放的教學(xué)空間助長了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀，這對教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。 “萬丈高樓平地起”。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場所，在關(guān)注他們?nèi)姘l(fā)展的同時，我今后也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并加固知識的基石部位，來不得半點馬虎，因為它們“是知識屋宇的頂梁柱，是塑造高素質(zhì)人才的根本”。 二、轟轟烈烈的小組合作過于泛濫：“積極倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式”本是課改的理念，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被我采用。但在運用的過程中，問題也逐漸顯現(xiàn)出來：為了突出課改理念，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題的難易把握不準(zhǔn)，過于簡單不需要合作，過于深奧，學(xué)生解決不了，這些都沒有合作的必要；有時學(xué)生你一言，我一語，看似活躍，但學(xué)習(xí)效果低微，或交流后教師的點評不到位。 倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神，合作可以集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)。但開展合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，我也不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作每節(jié)課的首要選擇，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇，一切從教學(xué)的實際出發(fā)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。 在課改的浪潮中，我不斷吸收著新思路，更新觀念，時刻把握課改新動向，扎實開展教學(xué)工作。課改仍在繼續(xù)，我也在課改的道路上繼續(xù)踐行著一個教學(xué)工作者的職責(zé)。伴隨著課改逐漸走向成熟，我將與課改共同成長！
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