中國人為何缺乏創(chuàng)造力之教育因素

單國華

中國現(xiàn)行的教育制度，從根本上看，就是扼殺創(chuàng)造力的。

人的智力與創(chuàng)新有直接關(guān)系的有這樣三種能力：記憶力、想象力與思辨力。這三種能力中，記憶力是基礎(chǔ)，它提供創(chuàng)新所需要的素材，其他兩項能力是建立在記憶之上的。但它們則是把這些素材加工改造成神奇的新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明的魔幻之手，它們是創(chuàng)新最重要的兩項能力，沒有它們，頂多只能重復出產(chǎn)老式產(chǎn)品，頂多只能模仿別人的成果，即我們俗稱的“山寨”，永遠不會有真正屬于自己的全新的成果。

后兩種能力中，想象力設(shè)計目標，是創(chuàng)新中最關(guān)鍵的一環(huán)，沒有想象力，可以說連創(chuàng)新的門都摸不著；思辨力則是把原材料變成成品的生產(chǎn)線。如果以建房子打比方，記憶力就是準備各種建筑材料：鋼筋、水泥、磚塊、砂石、各種裝飾材料等，以及各種輔助設(shè)備：吊車、模板、手腳架等；思辨力就是工藝流程；想象力就是設(shè)計藍圖。如果沒有最后一項，人們就不會知道這一堆材料能做什么，比如說，這個世界從來就沒有房子，誰也沒有見過房子，如果沒有豐富的想象，人們知道這堆東西能做什么嗎？思辨力也頂多只是把這堆材料整理歸納好，使之不至于凌亂，而不可能進入工藝流程階段。

但我們的教育恰恰忽視后兩種能力，特別是想象力，而只強調(diào)一種能力，那就是記憶力。當然我們并不能確定這是教育主管部門有意而為之的，因為許多的教育文件中也許會提到學生的想象力與思辨力，但由于我們的大學是統(tǒng)一招生，因此必須有統(tǒng)一的高考，無論是原來的全國統(tǒng)一出題，還是現(xiàn)在的有些省份的獨立出題，性質(zhì)都是一樣的。而統(tǒng)一的高考，為了操作的方便與可行，就必定設(shè)立大量的標準化試題。一切以教材為標準，不符合教材的，哪怕再有理也是錯的，是不能得分的。即使是非標準化的試題，也會有個準標準化的模式，如語文考試中的作文題，文章該寫什么，不該寫什么，如何組織結(jié)構(gòu)，用什么樣的表達方式，都是有大體上的要求的。這樣的考試所檢驗的，主要是記憶的準確性，而無法很好地檢驗思辨能力與想象能力。在這樣的考試中，最容易獲取高分的學習方式就是背誦。因此一個能幫助學生記憶的老師就是好老師，而一個能押中一些考題，使學生少花工夫而提高記憶的命中率的老師就是金牌老師。

為了適應(yīng)高考這一要求，我們的中學乃至小學，在學生培養(yǎng)方面，主要是以記憶教材知識為主。并為了記憶的牢固，通常的作法是大工作量的重復訓練，所以中小學普遍地作業(yè)量都非常大，孩子們的辛苦程度是可想而知的。如果出現(xiàn)記憶錯誤，反復抄寫常常作為有效的懲罰或者補救手段。不僅如此，對記憶能力的要求，甚至在幼兒園階段就開始了，這叫做“不輸在起跑線上”。前幾年聽說北京有個很好的幼兒園，要求申請入園的孩童能背100首以上唐詩，實在是太恐怖了。

其實，我們的教育所強調(diào)的記憶也與創(chuàng)新沒多大的關(guān)系。不錯，我們的孩子是要看很多的書，要記許多答案，但大多只是對付考試的，不關(guān)創(chuàng)新什么事。因為老師鼓勵他們閱讀的大多是與教材相關(guān)的參考書，因此在大量閱讀之后，知識面卻仍然非常狹窄，就這一點而言，記憶所進行的知識儲備根本滿足不了創(chuàng)新的需要。

而最重要的創(chuàng)新能力——想象力培養(yǎng)的最佳時期應(yīng)該是在兒童階段，游戲是最好的培養(yǎng)方法。因為游戲的場景往往不是真實的，這就要求孩童形成豐富的虛擬能力。我之所以說這時是最佳時期，是因為此時孩童還不能把虛擬與真實完全分開，因此他們游戲時態(tài)度往往是非常認真的，而成人之后再去玩，自己都會覺得好笑。值得注意的是，這里所說的游戲，主要指兒童之間玩的模仿性游戲，諸如“過家家”等，而不是指電子游戲。雖然電子游戲?qū)ο胂罅Φ呐囵B(yǎng)也可能起點作用，但它主要是要按別人設(shè)計好的程序去操作，更多地是培養(yǎng)反應(yīng)速度，而不是虛擬能力。

我們注意到，西方國家讓兒童玩的時間很多，甚至小學階段都是以玩為主，這不是沒道理的。我們傳統(tǒng)的看法往往認為孩子玩耍是浪費時間，比較寬容一些的看法也只不過是認為這是孩子的天性，很少有人想到兒童的玩其實是非常好的學習方式，并且是不可替代的培養(yǎng)想象力的方式。今天我們的教育卻剝奪了孩童游戲的權(quán)利，自然也就把他們的想象力一并奪走了。

有些人在把中西方的初等與中等教育進行比較之后，可能會有一種自豪感，我們贏了，我們贏在了起跑線上了。大學比較了沒有呢？碩士博士比較了沒有呢？科研成果比較了沒有呢？人家在知識量的積累方面輸在了起跑線上，為什么后面反而還會贏，并且遠遠地把我們甩在后面呢？

參加過田徑比賽的人都知道，跑的距離不同，起跑方式是不一樣的。跑100米200米短跑，用蹲式起跑方式，這樣就可獲得最大的初速度。而跑800米以上的距離，就用站式起跑了，這就不要求多大的初速度了。至于跑馬拉松，起跑的位置前一點后一點都沒多大的關(guān)系，更不要說起跑的姿勢了。人生絕不是100米200米短跑，而是一場超級馬拉松，如果用短跑的方式跑馬拉松，輸?shù)敉局信苣鞘潜厝坏?，甚至很可能跑不到終點，除非你是閃電俠。

大數(shù)學家蘇步青曾主張，小學一二年級不要開數(shù)學，這是非常有道理的。因為此階段孩童的抽象能力還沒有發(fā)展起來，還無法理解純數(shù)字，大家可能注意到了，孩童在開始學數(shù)學時，哪怕是最簡單的加減法，他們往往都要掰著手指頭算，這說明在初學時，往往要把數(shù)字與實物聯(lián)系起來才行。如果要學的話，學生只能采取死記硬背和反復訓練這些痛苦的方式，事倍而功半，甚至連學習的興趣都喪失了。數(shù)學本來是訓練思辨推理能力的，結(jié)果又變成了記憶。倘若這個時期不學數(shù)學，而是讓孩子多玩，或者多聽多學點童話故事，那么他們的想象力就要豐富得多。

男女生相比較而言，女生對這種痛苦的忍受力可能要強一些，同時記憶能力與語言能力整體優(yōu)于男生，所以能保持較優(yōu)秀的成績。而不少男生，甚至一些被認為腦袋瓜很靈活的孩子，則在中小學階段就早早地被淘汰掉了。這大概是今天高等學校中女生越來越多，甚至遠遠超過男生的重要原因吧。

當然，記憶能力的強調(diào)有一大好處，那就是成績見效快，看得見，只要你下功夫去背，下次考試成績肯定上去，非常明顯的短跑效應(yīng)，教育官員們特別喜歡，政績不就有了嗎？至于學生未來能跑多遠，這與官員的政績是沒有關(guān)系的。

該玩的時候就要讓孩子充分地玩，變著花樣地玩，該記該背的時候就記就背，該研究思考的時候就研究思考，這樣孩子們就能愉快而健康地成長，就會成為一個富有創(chuàng)造力的人。古人早就告誡我們，要讓禾苗自然生長，不要揠苗助長，但我們的教育官員們就偏偏不信這個邪，偏要拔苗助長，結(jié)果就導致了整體上缺乏創(chuàng)新能力的局面。這不僅是學生們的不幸，更是我們民族的不幸。