【指導(dǎo)思想】　　

   1．根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實踐活動。

   2．嘗試讓學(xué)生根據(jù)老師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行作文的感知訓(xùn)練。     

【教學(xué)目的】　　

   1．讓學(xué)生體會 “情境作文”的過程，感知“情境作文”的方法。

   2．通過“課堂情境”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生樹立“生活處處皆情境”的作文觀念。

   3．對學(xué)生進(jìn)行一點思維品質(zhì)、情感傾向、心理素質(zhì)等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【教學(xué)創(chuàng)意】　　

   全課的教學(xué)分三大步驟：1．情境測試；2．寫法探究；3．寫作示例。

【教學(xué)時數(shù)】　　

   一課時。

【教學(xué)過程】　　

   一、 情境測試　　

   【測試開始】（友情提示〈配音〉：請你作好答題準(zhǔn)備?。?/span>

              請寫出“你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。

   【繼續(xù)測試】（友情提示〈配音〉：請你集中精力，繼續(xù)答題?。?/span>

              ①請在你選擇的五樣中劃去相對不那么重要的一項。

              ②請在你剩下的四項中再劃去相對不那么重要的一項。

              ③請在你剩下的三項中再劃去相對不那么重要的一項。

              ④請在你剩下的二樣中再劃去一項，最后只留下一項。

   【測試結(jié)束】（友情提示〈配音〉：祝賀你順利通過?。?/span>

     二、 寫法探究　　

   （一） 初步感知　　

      １． 請你表述：請你就以上的情境測試過程進(jìn)行口頭作文。（同學(xué)發(fā)　　　　　　　　　言）

      ２． 請你討論：你將怎樣將上面的情境過程寫成一篇文章。（小組討論，班級交流）

   （二） 再次探究　　

      １．請你欣賞：快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》。

      ２．請你分析：作家畢淑敏在文章中是怎樣表現(xiàn)這個情景過程的？（小組討論，班級交流）

   附:

                          我 的 五 樣（節(jié)選）

                              畢淑敏

       老師出了題目——寫下“你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。

    我拿著筆，面對一張白紙。萬物好似縮微成超市貨架上的物品，平鋪直敘擺在那里，等待你手的挑選。貨筐是那樣的小而致密，世上的林林總總，只有五樣可以塞入。

    也許是當(dāng)過醫(yī)生的緣故，片刻的斟酌之后，我本能地?fù)]筆寫下：空氣、水、陽光……

    這當(dāng)然是不錯的。你不可能設(shè)想在一個沒有空氣和水的星球上，滋長出如此斑斕多彩的生命。但我很快發(fā)現(xiàn)自己陷入了困境——如果繼續(xù)按照醫(yī)學(xué)的邏輯推下去，馬上就該寫下心臟和氣管，它們對于生命之泵也是絕不可缺的零件。結(jié)果呢，我的小筐子立馬就裝滿了，五項指標(biāo)額度用盡。想想那答案的雛形將是：我生命中最寶貴的五樣?xùn)|西——空氣、水、陽光、氣管、心臟……哈！充滿了科普意味。

    如此寫下去，恐有弊病。測驗的功能，是輔導(dǎo)我們分辨出什么是自我生命中最重要的因子，而我的答案，抽象粗放，大而化之，缺乏甄別和實用性。

    改弦易轍。我決定在水、空氣和陽光三要素之后，寫下對我個人更為獨(dú)特和生死攸關(guān)的因素。

    于是，第四樣——鮮花。

    真有些不好意思啊。掛著露滴的鮮花，那樣嬌弱纖巧，似乎和莊嚴(yán)的題目開了一個玩笑。但我真是如此地?fù)磹鬯鼈?，覺得它們美輪美奐，不可或缺。絢爛的有刺的鮮花，象征著生活的美好和無可回避的艱難，愿有一束火紅的玫瑰，伴我到天涯。

    寫下鮮花之后，僅剩一樣挑選的余地了。剎那間，無數(shù)聲音充斥耳鼓，羅唣地申述著自己的不可替代性，想在最后一分鐘，擠進(jìn)我珍貴的小筐。

    略一頓挫之后，擬寫“電腦”。因為基本上已不用筆寫作，電腦便成了我密不可分的工作伴侶。落筆之際我又聯(lián)想到電腦所受制約較多，比如停電或是病毒入侵，都會讓我無所依傍。惟有樸素的筆，雖原始簡陋，卻可朝夕相伴風(fēng)雨兼程。

    于是潔白的紙上，記下了我生命中最寶貴的五樣?xùn)|西——水、陽光、空氣、鮮花和筆（未按筆畫為序，排名不分先后）。

    接下來，老師說，好吧，每個人在你寫下的五樣當(dāng)中，劃去相對不那么重要的一樣，只剩下四樣。

    權(quán)衡之后，我在五樣中的“鮮花”上將筆尖重重刺下。當(dāng)鮮花被墨筆腰斬的那一刻，頓覺四周慘失顏色，猶如本世紀(jì)初葉的黑白默片。我攏攏頭發(fā)咬咬牙，對自己說，與剩下的四樣相比，帶有奢侈和浪漫情調(diào)的鮮花，在重要性上畢竟遜了一籌，舍就舍了吧。雖然花香不在，所幸生命大致完整。

    請將剩下的四樣當(dāng)中，再劃去一種，僅剩三樣。老師的聲音很平和，卻帶有一種不容商榷的斷然壓力。

    我面對自己的紙，犯了難。陽光、水、空氣和筆……刪去哪樣是好？思忖片刻，提筆把“水”劃去了。從醫(yī)學(xué)知識上講，沒有了空氣，人只能茍延殘喘幾分鐘；沒有了水，在若干小時內(nèi)尚可堅持。兩害相權(quán)取其輕吧。

    也許女人真是水做的骨肉，“水”一被勾銷，立刻喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦躁成灰，人好似成了金字塔里風(fēng)干的長老。

    我已經(jīng)約略猜到了老師的程序，便有隱隱的痛楚彌漫開來。不斷喪失的恐懼，化作烏云大兵壓境。痛苦的抉擇似一條苦難巷道，彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方。

    果然，老師說，繼續(xù)劃去一樣，只剩兩樣。

    筆、陽光、空氣……何去何從？

    閉起眼睛一跺腳，我把“空氣”劃去了。

    剎那間好像有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，手指發(fā)麻，眼冒金星，心擂如鼓氣息屏窒……

    好了，現(xiàn)在再劃去一樣，只剩下最后一樣。老師的音調(diào)很溫和，但執(zhí)著堅定充滿決絕。對已是萬般無奈之中的我們，此語一出，不異驚雷。

    筆和陽光。它們在紙上勢不兩立地注視著我，陷我于深重的兩難。

    留下太陽吧——心靈深處在反復(fù)呼喚。嫵媚溫暖明亮潔凈，天地一片光明。玫瑰花會重新開放，空氣和水將濡養(yǎng)而出，百禽鳴唱，歡歌笑語。曾經(jīng)失去的一切，都會在不知不覺當(dāng)中悄然歸來?？v使除了陽光什么也沒有，也可以在沙灘上直直地臥曬太陽哇。

    想到這里，心的每一個犄角，都金光燦燦起來。

    只是，我在哪里？在干什么？

    我看見自己孤獨(dú)的身影，在海邊寂寞的椰子樹下拉長縮短，百無聊賴。孤獨(dú)地看日出日落，聽潮漲潮消。

    那生命的存在，于我還有怎樣的意義？！我執(zhí)著地?fù)P起頭問天。

    天無語。

    自問至此，水落石出。我慢而穩(wěn)定地拿起筆，將紙上的“陽光”劃掉了。

    偌大一張紙，在反復(fù)勾勒的斑駁墨跡中，只殘存下來一個固守的字——“筆”。

    這種充滿痛苦和抉擇的測驗，像一個漸漸縮窄的閘門，將激越的水流凝聚成最后的能量，沖刷著我們的紛繁的取向。當(dāng)那通道變得一夫當(dāng)關(guān)、萬夫莫開之時，生命的重中之重，就簡潔而挺拔地凸立了。

    感謝這一過程，讓我清晰地得知什么是我生命中的真愛——就是我手中的這一支筆啊。它噗噗跳動著，擊打著我的掌心，猶如我的另一顆心臟，推動我的一腔熱血四肢百骸。

我細(xì)心地收起這張白紙，一如珍藏一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。  

（三）技法例說　　

       以畢淑敏的《我的五樣》為例，談情境作文的一種寫法。

      　　　　 原則　　　　　　   體　　現(xiàn)

      　　　 觸境生情　    一個主題：生命中的最愛——筆。

   情境作文　以情寫境　    二條線索：情景的推移；感情的發(fā)展。

      　　情境交融  三種方法：順敘（記敘方法）；比喻（修辭手法）                           心理（描寫方法）。

    三、寫作示例　　

   【下水作文】 從教師角度例說這堂情境作文課——《“珍貴”的取舍》。

                             “珍貴”的取舍

                                汪幫清

    二個月前，我讀到了一篇文章。

    現(xiàn)在，這篇文章就靜靜地躺在你們的手中。

    那個時候，我就產(chǎn)生了把這篇文章上成一節(jié)課的念頭。

    但在這二個月中，我時時經(jīng)受著痛苦地拷問，常常深重地面臨著“確立”或“顛覆”的兩難抉擇：我想給同學(xué)們上這一課，但我又怕給同學(xué)們上這一課。

       臨到今天，我還是拿著這一課，站到了你們這些我素不相識的同學(xué)中間。

    還記得臨上課前我們的問答嗎？我問同學(xué)們，你們是否愿意接受老師的一個測驗。你們歡聲地答道，愿意！我又問著你們，能不能如實地回答老師的測驗，我要打分的。你們?nèi)允菤g然而更大聲地回答，能——！我既感動激奮，又心存不安：這樣的測驗，用在你們這些十三四歲的少年身上，合適嗎？你們畢竟太稚嫩，太稚嫩！我心里開始隱隱不安：因為我知道，那在后面等著你們的將是什么。

    課，就是在這種心境下——開始了。

    第一個階段的測驗，你們是高興著的。看到你們偏著頭、咬著筆尖認(rèn)真思索的模樣，我真為你們高興：你們是在仔細(xì)地檢索著自己生命中寶貴的珍藏?。∵@時的你們，只存在著在記憶的海洋里揀拾那些閃亮的貝殼和珍珠，只存在著在五彩繽紛的珍寶中比較、遴選、確立自己的最愛——這，是一種多么美妙的感受?。?/span>

    此時，我不禁有點為自己的想法而“自鳴得意”了。

    當(dāng)你們還沉浸在自己的五樣珍品帶來的興奮中時，你們還一點都沒有意識到：一場艱忍而殘酷的測驗正向你們悄悄逼近。當(dāng)時，我心里掠起一陣抽搐般的疼痛：我怕強(qiáng)加給你們的測驗會帶給你們某些不應(yīng)該的傷害！

    果然，當(dāng)我說出“請在你的五樣珍品中劃去一樣”時，你們有些不相信似的望著我，使得我不得不再堅定地重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍。

    你們開始不情愿地低下頭去，開始猶豫著在紙上磨蹭。這又不由得使我向你們強(qiáng)調(diào)時間和速度。你們聽話地照辦了，而我的心卻好似在受著沸油的煎熬。

    隨著“請再劃去一樣”的不斷重復(fù)，我深切地感受到你們內(nèi)心所受到的創(chuàng)痛。我在心里不停地喊著：停止，停止！但，弓在弦上，我只有狠狠心、咬咬牙，偏執(zhí)地繼續(xù)著……

    有個時刻，我真想將測試停止！我不愿再讓你們深受痛失的折磨！我想要舍棄！舍棄，有時又何嘗不是一種成功呢？更何況，是為著你們這些可愛的孩子……

    現(xiàn)在，總算好了，測驗——結(jié)束了！

    當(dāng)我望著你們一張張好似獲得重生的通紅而可愛的臉，看到你們眼中閃動著的那一絲絲堅毅而執(zhí)著的光，我釋然了。

    無論你們各自經(jīng)受了怎樣大喜大悲的情感轉(zhuǎn)折，無論你們各自經(jīng)受了如何痛苦難擇的心理歷程——只要經(jīng)歷了，就都是好樣的！

    今天的測驗，你們?nèi)际菨M分！

    最后，我想要說給你們聽的：無論是獲取、還是舍棄，無論是喜悅、還是悲傷，只要是存立于我們生活中的“情景”，那就都是“珍貴”的。

    因為——它是組成我們生命的不可或缺的一部分！

   【教師贈言】　　

   　         （一）　 　人生大課堂，生活皆情境。

   　　       （二）　　 用眼觀察生活,用耳傾聽生活,

   　　　　　　　　      用心感受生活,用筆抒寫生活。