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校長(zhǎng)論壇 楚雄州第一期小學(xué)校長(zhǎng)提高班
李維忠
內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)教育是當(dāng)前教育均衡發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，農(nóng)村小學(xué)教師有著過(guò)重的工作壓力，承載著較重的心理負(fù)荷，背負(fù)著較大的思想包袱，缺乏相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的管理，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，以人為本，注重感情投資，建立科學(xué)的管理制度，以激勵(lì)的機(jī)制激活人心，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高教師自身素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。 關(guān)鍵詞：小學(xué)教師現(xiàn)狀 感情投資 激勵(lì)機(jī)制 科學(xué)管理 人類(lèi)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)通過(guò)教育得于繼承和發(fā)揚(yáng)，科學(xué)技術(shù)通過(guò)教育轉(zhuǎn)化在人身上才能變成直接生產(chǎn)力，一代又一代的人才素質(zhì)通過(guò)教育才能獲得提高。提高全民族整體素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，基礎(chǔ)在于教育，而小學(xué)階段的教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，我們必須從整個(gè)民族避免再受欺凌，從而走向再度興盛、再度輝煌的高度來(lái)看待小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性。 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要獻(xiàn)身有中國(guó)特色教育事業(yè)的教師。正如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望是教育，振興教育的希望是教師。建立一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！?span lang="EN-US"> 我國(guó)教師隊(duì)伍是龐大的，中小學(xué)教師有一千多萬(wàn)，其中小學(xué)教師有七百多萬(wàn)，而農(nóng)村小學(xué)教師有五百多萬(wàn)，占全世界教師總數(shù)的五分之一。這支隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)系著我國(guó)人才的培養(yǎng)，左右著今后我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的走向。小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著基礎(chǔ)教育成果的實(shí)現(xiàn)。萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)階段是人的思想修養(yǎng)、意志品質(zhì)、文化素養(yǎng)鋪墊基石的時(shí)期。鄧小平同志多次強(qiáng)調(diào)：“要提高中華民族的整體素質(zhì)，就要從娃娃抓起?！泵鎸?duì)新的歷史時(shí)期的教育改革與教育創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)教育既任重道遠(yuǎn)又充滿困惑，既任務(wù)艱巨又困難重重。那么我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？我認(rèn)為這支龐大隊(duì)伍的主流是好的，他們能安心教育工作，并在教書(shū)的同時(shí)肩負(fù)起育人的重任，他們?cè)趯W(xué)校育人崗位上起到越來(lái)越重要的作用。因此，我們必須把農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀作為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐工作的重要課題來(lái)研究。 一、農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀 “教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)?！笨稍诋?dāng)今的社會(huì)，對(duì)教育提出了更新、更高的要求，素質(zhì)教育不斷地深入，小學(xué)教師的工作量日益加重，心理負(fù)擔(dān)不斷加大，同時(shí)還受職稱(chēng)、住房、收入、子女升學(xué)、贍養(yǎng)老人、工作環(huán)境等問(wèn)題的困擾，長(zhǎng)期面對(duì)超負(fù)荷的壓力，背上了重重的“包袱”，成中國(guó)身體亞健康的第二大職業(yè)人員，造成這一現(xiàn)狀的原因是什么呢？ 首先，來(lái)自于過(guò)重的工作壓力 筆者曾對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師作過(guò)調(diào)查和資料查證：農(nóng)村小學(xué)教師從小學(xué)四年級(jí)以下90%的實(shí)行包班制，就拿小學(xué)四年級(jí)一位教師包班制的工作量來(lái)說(shuō)，所上科目為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然、勞技、思品、美術(shù)、體育、音樂(lè)、健康教育等十余個(gè)科目，其中參加統(tǒng)測(cè)的科目有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然、勞技、思品等科目，而周一至周五每一天的工作量日程為： 6：45—7：00起床洗漱、早操 7：00—7：45早自習(xí)輔導(dǎo) 8：00—8：45第一節(jié)課 8：45—9：00組織眼保健操 9：00—9：45第二節(jié)課 9：45—10：00組織課間操 10：00—10：45第三節(jié)課 10：45—11：00組織學(xué)生集隊(duì)放學(xué) 12：30—13：15組織學(xué)生午休，查學(xué)生到校情況 13：00—14：15下午第一節(jié)課 14：30—15：15下午第二節(jié)課 15：30—16：15下午第三節(jié)課 16：30—17：15下午第四節(jié)活動(dòng)課 17：15—17：30組織學(xué)生集隊(duì)放學(xué) 18：30—19：30家訪、寫(xiě)家訪記錄、寫(xiě)案例 19：30—23：00批改當(dāng)天作業(yè)、準(zhǔn)備第二天的教案。 每天的工作量基本上在11個(gè)小時(shí)左右，甚至備課很多時(shí)間是利用雙休日來(lái)完成。就備課來(lái)講，既要備語(yǔ)文、又要備數(shù)學(xué)，現(xiàn)在有關(guān)備課的要求可以寫(xiě)成一本書(shū)了，每一節(jié)課備課內(nèi)容要包括教學(xué)目的、要求；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)用具、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過(guò)程、課后小結(jié)，教學(xué)過(guò)程又包括導(dǎo)語(yǔ)、解題、復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、總結(jié)、鞏固聯(lián)系、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。在這一過(guò)程中要把課上所提問(wèn)題、回答、回答的答案形式都寫(xiě)出來(lái)。并以此來(lái)檢查備課是否認(rèn)真。除此之外是講課，每天六節(jié)課，每一節(jié)都要一絲不茍地上好，天天如此，只能站著講。其次是批改作業(yè)，每天都有語(yǔ)、數(shù)作業(yè)加其它科目作業(yè)要精批細(xì)改，稍有失誤就被家長(zhǎng)視為“這個(gè)老師不行?！睂W(xué)生智力好、中、差的差異性又大，有些問(wèn)題任憑你怎么講，學(xué)生也不明白，也改不對(duì)，而這就統(tǒng)統(tǒng)歸咎于教師“不認(rèn)真”、“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”，使得有些教師疲于應(yīng)付，弄虛作假，既騙領(lǐng)導(dǎo)，又害學(xué)生，卻不能提高教學(xué)質(zhì)量，更何從談素質(zhì)教育。小學(xué)班主任必須進(jìn)行家訪，苦苦完成以上工作不算，還要時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接各種考核和檢查，同時(shí)還要辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?，教了孩子不算，還要教孩子的爹媽。類(lèi)似的工作還很多，真讓今天的小學(xué)教師難于應(yīng)付，難怪一些老師喊出：“我要是有三頭六臂就好了?！比绱顺?fù)荷的工作，許多教師常常工作到深夜，身心處于亞健康狀態(tài)，你說(shuō)累不累？ 第二、教師過(guò)重的心理負(fù)荷，導(dǎo)致思想上背著重重包袱。 一是在實(shí)施教育改革和教育創(chuàng)新的口號(hào)下，農(nóng)村學(xué)校依然實(shí)施和延續(xù)著陳舊的教育觀念和陳舊的管理模式，“唯分論”的操作越來(lái)越是盛行，教師的加碼越來(lái)越重，素質(zhì)教育喊了多年，家喻戶曉，人人皆知并不為過(guò)，應(yīng)該說(shuō)，素質(zhì)教育得到廣泛的認(rèn)同，但多年來(lái)依然片面追求高分，追求升學(xué)率的“高溫”依然不退。小學(xué)的統(tǒng)考測(cè)評(píng)，由原來(lái)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和自然三科增加為現(xiàn)在的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、思品、和科學(xué)等科目，而統(tǒng)測(cè)統(tǒng)評(píng)的成績(jī)又關(guān)系到教師晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、履職考核的稱(chēng)職與否、及下一年是否聘任等。此外，每學(xué)年教師還得抽空自修完兩本厚厚的“繼續(xù)教育”，同時(shí)要摘抄兩本厚厚的筆記、撰寫(xiě)各種心得體會(huì)和論文等等。而每學(xué)期的統(tǒng)測(cè)成績(jī)還被學(xué)生家長(zhǎng)視為學(xué)生早日成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要求孩子考試得高分，把子女成材的希望全托付 二是學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致了教師的壓力越來(lái)越大。我國(guó)自八十年代起，實(shí)行計(jì)劃生育，農(nóng)村每對(duì)夫婦只準(zhǔn)生1—2個(gè)孩子。幾年來(lái)，又隨著打工熱的到來(lái)，農(nóng)村這些低能力、低素質(zhì)的“小皇帝”、“小公主”在老爹，奶奶或是外公、外婆的“鳥(niǎo)籠里”飼養(yǎng)得比城里的孩子更是嬌生慣養(yǎng)，他們把教育子女的責(zé)任全托付給學(xué)校老師，成材了是“祖墳好”，變壞了全由學(xué)校教師的責(zé)任，甚至有的家長(zhǎng)根本不把老師放在眼里，他們手里有一點(diǎn)點(diǎn)權(quán)，或是出門(mén)在外幾年，腰里揣有幾文大錢(qián)，財(cái)大氣粗，蠻橫無(wú)理，如果教師在工作中稍有不慎，惹了點(diǎn)麻煩，上上下下，左左右右的棒子都會(huì)打在你身上，《教師法》在他們眼里是一紙空文，最令教師不寒而栗的是“安全”還是“安全”。每當(dāng)聽(tīng)到通報(bào)“××學(xué)校校舍倒塌了……”、“××學(xué)生溺水了……”、“……學(xué)生被車(chē)撞了……”、“……學(xué)生被洪水沖走了……”、“××學(xué)生被瓦片砸傷了……”、“要樹(shù)立安全第一，引以為戒，高度重視……”教師們都在默默地祈禱自己的學(xué)生可千萬(wàn)別出問(wèn)題，似乎一切都是教師在惹的禍。 三是教育改革，教師競(jìng)聘上崗，又給教師帶來(lái)了一大壓力，不得不承認(rèn)，如今的農(nóng)村小學(xué)教育，生源逐年減少，校點(diǎn)年年收縮，崗位越來(lái)越少，已形成“僧多粥少”的局面，伴隨著教育改革的深入，新的用人機(jī)制的形成，鐵飯碗將被打破，教師實(shí)行聘任制，高評(píng)低聘制，末位淘汰制，學(xué)生挑選教師，崗位競(jìng)爭(zhēng)加劇，使在職教師有了早早“下課”的危機(jī)感，“排擠”感。使得部分教師不得不“打一槍換一個(gè)地方”，加之一些中老年教師受著傳統(tǒng)的教育觀念的制約，“跟不上時(shí)代發(fā)展”的憂慮也給教師背上了重重的包袱。 第三、農(nóng)村教師的家庭，基本上靠車(chē)水杯薪的教師工資為生，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。 農(nóng)村小學(xué)教師，80%的教師來(lái)自農(nóng)村家庭，他們的工資收入是家庭賴(lài)以生存的主要收入來(lái)源，他的薪水要養(yǎng)活爹媽、養(yǎng)活老婆、養(yǎng)活兒女，家中盼著買(mǎi)化肥、盼著買(mǎi)農(nóng)藥、建房等等，周六周日還得下田勞動(dòng)。目前的種種捐款、捐獻(xiàn)、攤派等，而教師的福利待遇一直為零，以上是當(dāng)前教師“最苦惱”、“最需解決的問(wèn)題”，“面臨最大的挑戰(zhàn)”、……已成為小學(xué)教師的另一大壓力。一位教師連年做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：每一年報(bào)刊費(fèi)250元、教育捐資300元、送溫暖基金200元、殘疾人保障金180元、大病保險(xiǎn)130元，繼續(xù)教育300元、各種無(wú)聊的考試費(fèi)100元，加之還有一些突發(fā)性的捐款等，每年這樣或是那樣的款項(xiàng)不少于二千元。如此種種的款項(xiàng)“扣得沒(méi)商量”，一些社會(huì)人士說(shuō)道：“就你們老師的工資高”。一位老教師感概：“如今喊的是口號(hào)，老師戴的是高帽，扣得是頭頭是道”?！泊朔N種，不容置疑地給農(nóng)村小學(xué)教師造成了經(jīng)濟(jì)上的重壓，他們不得不為生活的窘迫而苦惱。難怪有人說(shuō)出：“有些農(nóng)村小學(xué)教師看上去還不如一個(gè)挖豆田的老農(nóng)。”這一切又言自何處，依然是教師的生活清貧所至。 第四、農(nóng)村小學(xué)教師的自身素質(zhì)急需提高 面對(duì)21世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡已成為教育整體水平提升的一大制約因素。教育均衡發(fā)展，對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵不是“建大樓”，而在于“鑄大師”。 多年來(lái)，由于城鄉(xiāng)教師所在環(huán)境差距較大，農(nóng)村學(xué)校地理位置偏僻，環(huán)境惡劣，越來(lái)越多的農(nóng)村優(yōu)秀教師流向城區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。造成農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高，骨干教師缺乏的嚴(yán)重問(wèn)題。留下來(lái)的很大一部分是文化程度不高，能力不強(qiáng)，教學(xué)素養(yǎng)低，又因家住農(nóng)村，課余常常要為家庭生計(jì)奔波，而教師學(xué)習(xí)的氛圍不濃，參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺(jué)性和積極性不高，參加上級(jí)專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)不夠，造成知識(shí)匱乏，文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，對(duì)一些新的觀念、理論知識(shí)接受少，導(dǎo)致觀念陳舊，思想保守，知識(shí)老化，教學(xué)還固守著傳統(tǒng)、僵化的老模式。農(nóng)村教師與外界溝通、交流少，教學(xué)信息閉塞，教師視野不開(kāi)闊，許多教師已經(jīng)墨認(rèn)、習(xí)慣了一種封閉環(huán)境下的工作和生活。有的自以為是、不思進(jìn)取、日復(fù)一日、年復(fù)一年地實(shí)踐著自己的“經(jīng)驗(yàn)”，教師的發(fā)展制約著學(xué)生的發(fā)展。如果教師得不到發(fā)展，那么，學(xué)生的發(fā)展也就失去了支撐、依靠。要使學(xué)生受到平等的教育機(jī)會(huì)，教師的素質(zhì)是不可忽視的，而教師素質(zhì)的提升不可能一蹴而就，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。 由于農(nóng)村學(xué)校投資不到位，校舍環(huán)境差，學(xué)校硬件投入少，農(nóng)村學(xué)校仍停留在幾十年的“三個(gè)一”（一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)）的“識(shí)字教書(shū)”狀態(tài)，何談現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。由于農(nóng)村教師信息閉塞，新信息得不到有效溝通，加上目前的新教材、新課標(biāo)變動(dòng)又快，教師對(duì)新教材的培訓(xùn)又跟不上，教師們不能教皈依學(xué)，只能穿著“夾腳鞋走老路”，對(duì)新的課堂教學(xué)改革更是無(wú)所適從。 第五、農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)隨意，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 筆者多年都是從事農(nóng)村小學(xué)教育，欣喜地發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校有一些教學(xué)上的精英，講壇上的新秀，但是也有相當(dāng)一部分教師課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)，其明顯表現(xiàn)為：教學(xué)隨意，方法陳舊，手段單一，思維定勢(shì)，固化資源。 具體講教師缺乏對(duì)教材知識(shí)的整體思考、設(shè)計(jì)，造成教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)訓(xùn)練及教學(xué)語(yǔ)言的隨意性，導(dǎo)致課堂質(zhì)效不強(qiáng)。課堂上一些教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形勢(shì)僵化，直接影響著學(xué)生的自主發(fā)展和知識(shí)能力拓展；在某些教師的課堂中，應(yīng)用豐富的教學(xué)工具輔助教學(xué)還存在著相當(dāng)?shù)那啡?，在沒(méi)有電教手段的條件下，也丟棄了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，呈現(xiàn)出枯燥、乏味、機(jī)械的教學(xué)程序；一些教師過(guò)于注重自我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，采用大量的牽引式教學(xué)，束縛學(xué)生的思維發(fā)展，使其教師的“主導(dǎo)”成為“主控”，學(xué)生的“自主”成為“盲從”，很多課堂仍舊存在著“教教科書(shū)”現(xiàn)象，既沒(méi)有新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，也沒(méi)有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的知識(shí)遷移，嚴(yán)重局限于學(xué)生的知識(shí)視野。 第六、農(nóng)村小學(xué)教師的教研膚淺，質(zhì)效不強(qiáng)，不能很好地指導(dǎo)課堂教學(xué) 農(nóng)村學(xué)校教研環(huán)境相對(duì)較差，不能很好地為教師創(chuàng)建教研平臺(tái)，缺少教研的時(shí)間和空間，研究氛圍不濃，因而教師不能受熏陶、感染，從而教研興趣底下，研究實(shí)效不強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值取向模糊，各行其是，封閉運(yùn)行，教研膚淺，質(zhì)效不強(qiáng)。也就是說(shuō)教師單憑經(jīng)驗(yàn)，因循守舊，“填鴨式教學(xué)”、“時(shí)間加汗水”抓成績(jī)的教學(xué)理念，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，在一定程度上給教研帶來(lái)了障礙，指令性、應(yīng)檢性和跟風(fēng)型教研存在；其次，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)歷偏低，教師之間專(zhuān)業(yè)參差不齊，對(duì)教學(xué)研究工作力不從心，得過(guò)且過(guò)，教研活動(dòng)方式單一，缺乏創(chuàng)新，模仿性強(qiáng)，亦步亦趨，跟別人走，教研工作僅僅停留在聽(tīng)課、評(píng)課的形式上；一些學(xué)校教研目的不明，研究動(dòng)力不強(qiáng)，價(jià)值不高，處于封閉式的教研；校際之間開(kāi)放互動(dòng)教研、教師之間的交互溝通氛圍不濃，外界資源得不到有效利用；研究問(wèn)題的價(jià)值性不強(qiáng)，研究過(guò)程簡(jiǎn)單，對(duì)一些問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入地、理性思考，只處于一種表皮的“面”上的研究，沒(méi)有深度，沒(méi)有實(shí)效，缺乏競(jìng)爭(zhēng)。 其實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)對(duì)每個(gè)人都有壓力，這正是推動(dòng)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，本是好事，壓力可以激發(fā)活力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。但事物的發(fā)展，壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反，對(duì)于肩負(fù)著教師育人特殊職責(zé)的教師，承載過(guò)多，必然對(duì)教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。更何況，農(nóng)村小學(xué)教師過(guò)大的精神壓力來(lái)自于教育改革的不完善，評(píng)價(jià)體系不健全，政策執(zhí)行不力，以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師過(guò)高期望和要求等等，為此在教育改革和教育創(chuàng)新的今天，我希望各級(jí)教育行政部門(mén)和社會(huì)各界關(guān)注一下我們的農(nóng)村小學(xué)教師。 二、農(nóng)村小學(xué)教師的管理與策略 （一）、以人為本，注重情感投資。 “教育是事業(yè)，其意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新?！睂W(xué)校教育管理首先是對(duì)人的管理，它既是一項(xiàng)以人為中心的系統(tǒng)工程，又是一門(mén)教育人和管理人的綜合藝術(shù)。不管是健全各項(xiàng)規(guī)章制度，還是推行量化管理，都不是學(xué)校管理的全部?jī)?nèi)容。在整個(gè)管理過(guò)程中，始終應(yīng)體現(xiàn)以人為本，把對(duì)人的感情教育和管理當(dāng)作一項(xiàng)首要的“隱形工程”來(lái)抓，特別是農(nóng)村小學(xué)，山高皇帝遠(yuǎn)、點(diǎn)多面廣，教學(xué)分散，管理難度較大，光靠制度管理，至多只是管理教師的表層，而很難對(duì)其責(zé)任心和內(nèi)因原動(dòng)力發(fā)生影響，喚起管理對(duì)象的主人翁意識(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師的管理要有自己的特點(diǎn)。 所謂的感情投資，就是從人的心理現(xiàn)狀和個(gè)性出發(fā)，通過(guò)觀察、了解和分析，因人而異地適時(shí)調(diào)節(jié)需要，改變動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)行為，減少人的心理壓力，使其保持穩(wěn)定的情緒和積極性，始終心情舒暢地盡職盡責(zé)地搞好本職工作，保證整個(gè)工作系統(tǒng)高效率地向前運(yùn)轉(zhuǎn)。感情投資的實(shí)質(zhì)就在于通過(guò)感情溝通來(lái)調(diào)節(jié)平衡、疏導(dǎo)和凈化人的心理，激勵(lì)人的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)提供充足的動(dòng)力，今天，更應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，提倡對(duì)人的感情加強(qiáng)管理的思想意識(shí)，把人的因素作為管理的第一要素來(lái)抓。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展： 一是增進(jìn)感情投入，提高成效。 農(nóng)村小學(xué)教育，情感投入比制度、管理更加重要。農(nóng)村小學(xué)教師地處環(huán)境偏僻，周邊環(huán)境文化生活落后，居住條件較差，生活環(huán)境艱苦，誰(shuí)都怕在，誰(shuí)都不愿意在，導(dǎo)致教育教學(xué)工作難開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難于保證，為此靠制度管理是膚淺的，只有感情投入，因人而異，創(chuàng)造一把鑰匙開(kāi)一把鎖的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)教師工作起來(lái)不僅用力，而且更用心去做，使教師真正把學(xué)校教育當(dāng)作自己的事業(yè)，把學(xué)校當(dāng)作自己的家，讓教師成為主人。只有做到情感相通，心理相融，和諧奮進(jìn)，這樣才能使教師在最佳氛圍里進(jìn)入最佳精神狀態(tài)，發(fā)揮最佳的教育教學(xué)效益。 二是以情感人，充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。 要充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師工作的積極性、主動(dòng)性，必須恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)機(jī)制，以情激人，以情激勵(lì)，盡量克服和緩解不滿情緒的發(fā)生。在具體工作中，一方面要盡量為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造積極向上的情感，解決生活和工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)解家庭矛盾和糾紛，不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓全體教職員工心往一處想，勁往一處使，真正為教育教學(xué)群策群力。另一方面，盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒和產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村小學(xué)教師家在農(nóng)村，外出機(jī)會(huì)少，對(duì)社會(huì)各層接觸不多，見(jiàn)聞少，加之信息又閉塞，除了教書(shū)就是回家勞動(dòng)，導(dǎo)致心胸有些狹隘，思想和觀念有些陳舊和落伍，新的東西一時(shí)難于接受，只有使大家在互諒、互助、互愛(ài)，相互關(guān)心的氛圍里，才能為山區(qū)的教育出才出力。 三是關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的職工，是管理者感情投資的源泉。 辦一件實(shí)事，勝過(guò)說(shuō)一百句空話?？斩吹目谔?hào)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教是根本解決不了問(wèn)題的。教師們最討厭的是說(shuō)假話、漂亮話而不辦實(shí)事的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)就是把感情投入落到實(shí)處，要讓真誠(chéng)關(guān)懷，真心辦事來(lái)感動(dòng)教師的良知和高度的責(zé)任感。對(duì)教師要真正做到政治上信任、生活上關(guān)心、業(yè)務(wù)上培養(yǎng)、工作上依靠。本人所在的學(xué)校，轄區(qū)內(nèi)有14個(gè)完小，其中有3個(gè)完小是純彝族聚居的高寒地區(qū)，另有3所學(xué)校地處彝漢雜居的山區(qū)，學(xué)校地處偏僻，有的交通不便，條件艱苦，吃水要到一兩公里外的地方去挑，經(jīng)常吃不上新鮮的蔬菜，在這樣校點(diǎn)工作的教師，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)與他們談心，安慰、引導(dǎo)他們，理解他們，生活上給以多幫助，多給他們吃點(diǎn)“照顧飯”利用安靜的環(huán)境，鼓勵(lì)他們自考或參加函授，不斷提高自身素質(zhì)。 農(nóng)村山區(qū)的教師，他們的勞動(dòng)既表現(xiàn)為勞動(dòng)的集體性，又表現(xiàn)為獨(dú)立的個(gè)體性，內(nèi)隱著極大的艱苦性和忍耐性。他們的疾苦和困難是很多的。由于多年在山區(qū)，變得比較純樸又帶有一些孤僻。一般的教師寧肯默默地忍受，也不愿輕易啟齒求人，尤其是那些性格內(nèi)向的教師更是如此。這就需要領(lǐng)導(dǎo)善于觀察，了解每個(gè)人的心理活動(dòng)，從側(cè)面了解，多談心。要經(jīng)常深入到他們中去，和他們交朋友、拉家常；教師有病或住院要親自登門(mén)看望和安慰；教師有困難要設(shè)法解決，即使辦不到他們也是理解的，真正做到為他們排憂解難，喚起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的愛(ài)心，創(chuàng)造一種友愛(ài)團(tuán)結(jié)、溫暖和睦的良好氣氛。 四是發(fā)揚(yáng)民主，是管理者感情投資的重要環(huán)節(jié)。 缺少感情上的溝通，就沒(méi)有心理上的平等；沒(méi)有平等，就沒(méi)有民主；沒(méi)有民主就沒(méi)有積極性和創(chuàng)造性。調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師工作的積極性，不僅取決于周邊環(huán)境因素，也決定于工作因素。因?yàn)檗r(nóng)村山區(qū)小學(xué)教師的工作本身可以成為山區(qū)人們尋求社會(huì)滿足和得到社會(huì)尊重與認(rèn)可的途徑，與山區(qū)人們尊重的需要、求知需要及成就需要等密切地聯(lián)系著。而山區(qū)的教師的工作特點(diǎn)有著特殊性、獨(dú)立性，所以只有發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)全體教師民主參與，求得山區(qū)教師心理上的平等，他們也才會(huì)充分行使自己的權(quán)力，施展抱負(fù)，表現(xiàn)能力和發(fā)揮創(chuàng)造的工作 任何教育教學(xué)計(jì)劃的決策與執(zhí)行，都要堅(jiān)持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的民主原則，既不能閉門(mén)造車(chē)，隨心所欲，也不能只聽(tīng)少數(shù)人的意見(jiàn)，而要在群眾中充分討論，在充分理解的基礎(chǔ)上集思廣益、群策群力，并召開(kāi)教職工代表大會(huì)，讓教師成為教育的主體、學(xué)校的主人，也是計(jì)劃的決策者和執(zhí)行者。只要做到平等、公正、公開(kāi)、民主，大家都認(rèn)識(shí)到自己的主人翁地位，就必然增責(zé)任感，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校總體目標(biāo)奠定扎實(shí)可靠的精神基礎(chǔ)。信任教師和依靠教師的核心，目的就是讓廣大教師來(lái)一起參與學(xué)校管理。 做到廣泛的民主，既是一種權(quán)力，又是一種責(zé)任。大家的事，大家管，大家辦，有了民主就有了智慧，有了力量，必然是上下一心，同舟共濟(jì)。 （二）建章立制、科學(xué)管理。 一個(gè)學(xué)校差，差就差在管理上，學(xué)校無(wú)小事，事事需落實(shí)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和教育改革的不斷深入，學(xué)校管理的體制加大了，范圍也擴(kuò)展了，作為農(nóng)村小學(xué)，必須根據(jù)本校實(shí)情建立健全一套完整的規(guī)章制度，推行量化考核，形成科學(xué)、規(guī)范的管理，才能有序地搞好農(nóng)村山區(qū)的教育教學(xué)工作。俗話說(shuō)：“不依規(guī)矩，難成方圓”，我們只有建立健全各種規(guī)章制度，做到有章可循，學(xué)校管理才規(guī)范、才有效，才能營(yíng)造良好的教書(shū)育人氛圍，提高辦學(xué)效益，才能建立起適應(yīng)新形式發(fā)展的管理體制。 為使學(xué)校工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，必須根據(jù)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)精神及現(xiàn)行政策的規(guī)定，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，制定必不可少的《學(xué)校管理考核方案》?！斗桨浮返闹贫?，必須召開(kāi)教職工代表大會(huì)，讓全體教職員工認(rèn)可。由于山區(qū)學(xué)校校點(diǎn)與校點(diǎn)之間地理位置差異懸殊大，在制定管理考核細(xì)則時(shí)，一要考慮地理區(qū)位、劃片的原則；二要考慮學(xué)校實(shí)行全體聘任的原則（含具體的聘任程序、聘任中的一些問(wèn)題、落聘教職工的處理辦法等）；三是關(guān)于考勤辦法（包含早晚簽到制度、住校制度、就餐制度、請(qǐng)假制度、外出活動(dòng)及學(xué)習(xí)制度等）；四是要考慮安全文明及其它工作（包含學(xué)校安全、食堂安全、師生安全、嚴(yán)禁教職酗酒鬧事及體罰和變相體罰學(xué)生等）；五要考慮教職工的政治思想及師德（包含遵紀(jì)守法、政治學(xué)習(xí)、職業(yè)道德、入學(xué)鞏固率等）；六要考慮教學(xué)及常規(guī)工作（包含上課、備課、輔導(dǎo)、聽(tīng)課、改本、上交材料、出勤等）；七要考慮教學(xué)效果及工作實(shí)績(jī)?！斗桨浮繁M量全面、科學(xué)、系統(tǒng)，既方便于管理，又具有可操作性，體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正、合理，做到制度健全，方案可行，一方面可使全體教職工的工作、學(xué)習(xí)、生活有規(guī)可循、有章可依；另一方面，制度在先，對(duì)事不對(duì)人，制度面前，人人平等，充分體現(xiàn)以人為本、管理育人的辦學(xué)理念，使管理更加規(guī)范，為教職工營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。 一個(gè)比較完善的管理方案能否得以很好落實(shí)，關(guān)鍵還要看該方案是否客觀公正。只有客觀公正的管理方案才易于被廣大教師接受，也才能得于順利實(shí)施。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，在制定方案時(shí)，必須實(shí)行“相對(duì)劃片、考慮區(qū)位”的原則，根據(jù)各學(xué)校布點(diǎn)及生源實(shí)際，均考慮地區(qū)類(lèi)別。這樣既承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又讓山區(qū)工作的教師不吃虧，有奔頭，讓在區(qū)位上占優(yōu)勢(shì)的教師不輕松，有壓力，讓山區(qū)與壩區(qū)在不同的起點(diǎn)，不同的指標(biāo)和相同的壓力下競(jìng)爭(zhēng)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體教師工作的積極性，用集體的力量去面對(duì)困難，分擔(dān)壓力，最終實(shí)現(xiàn)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （三）、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制 要充分調(diào)動(dòng)教職工做到既教書(shū)、又育人，建立起一支素質(zhì)好，業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，還必須堅(jiān)持做到物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。 一是有針對(duì)性地提供其特點(diǎn)，采取物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵(lì)手段，去調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，才能不斷提高教師的工作水平。 實(shí)施激勵(lì)的主要措施有知人善用，滿足教師合理需求，客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師工作等。知人善用是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教職工的才能與特長(zhǎng)，分配其合適的工作崗位，使他們能充分實(shí)施才華，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，感到有“用武之地”。滿足教師合理需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參觀，以滿足他們擴(kuò)大和增長(zhǎng)知識(shí)；要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極入黨，提拔教師任用等以滿足他們進(jìn)步的需要；教師還有創(chuàng)造成就、貢獻(xiàn)的需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須經(jīng)常以很高的熱情，愛(ài)護(hù)、激發(fā)、肯定和培養(yǎng)這種需要，并將其引導(dǎo)到學(xué)習(xí)和事業(yè)的發(fā)展?？己嗽u(píng)價(jià)是科學(xué)管理中必不可少的主要環(huán)節(jié)，公正科學(xué)的考核評(píng)價(jià)可以反映管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，教師履行職責(zé)的現(xiàn)狀和教育成績(jī)，不僅可以成為學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲的依據(jù)，而且對(duì)教師可以產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，促進(jìn)教師不斷提高政治覺(jué)悟，師德水準(zhǔn)和文化業(yè)務(wù)水平，對(duì)最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作積極性起著不可估量的作用。教師的職業(yè)屬于腦力勞動(dòng)，在建立激勵(lì)機(jī)制中必須重視精神激勵(lì)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)中應(yīng)體現(xiàn)精神激勵(lì)因素，抓典型樹(shù)榜樣。推優(yōu)選模評(píng)先進(jìn)時(shí)應(yīng)多讓給在一線工作、既吃苦、又賣(mài)力的教師，讓他們?cè)诰裆系玫匠删透?。正確處理好二者的關(guān)系，就能激發(fā)教師工作的熱情，調(diào)動(dòng)教師的積極性的創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的聰明才智。 二是增加教育投入，提高農(nóng)村教師的待遇和地位。首先各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教育投資是開(kāi)發(fā)人才資源的投資，是比開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源更有效的投資，徹底改變那種把教育投資當(dāng)作社會(huì)福利消費(fèi)性投資的觀念。必須保證農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)按規(guī)定投入，并通過(guò)多種渠道增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高農(nóng)村教師的待遇，并解決實(shí)質(zhì)性的困難。其次，黨和政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要真抓實(shí)干，落實(shí)《綱要》的要求要有“百年大計(jì)，教育為本”辦大教育的思想，在教師工資、住房條件和其他社會(huì)福利方面，實(shí)行優(yōu)待教師的傾斜政策，使教師的收入、住房達(dá)到社會(huì)中上游水平，要用法律條文確定教育的戰(zhàn)略地位，確保教師真正成為最受人尊重的職業(yè)。對(duì)教師的任職資格待遇，外出學(xué)習(xí)，在職進(jìn)修等做出明確規(guī)定，讓教師的地位真正有所提高。 （四）加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的自身素質(zhì)。 學(xué)校管理者要充分發(fā)揮組織的功效，系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)教師的潛能，努力為提高教師素質(zhì)創(chuàng)造條件。 一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極為教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)他們自學(xué)或是參加各種形式的在職進(jìn)修，提高自身水平，給教師們補(bǔ)充新鮮血液，及時(shí)充電，為學(xué)校的教研教改和教育創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織教師不斷的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力，特別是提高辯證思維能力。只有客觀地認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，客觀的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，有哪些強(qiáng)勢(shì)智能，可以去充分發(fā)揮潛能。對(duì)于自己的弱勢(shì)智能，是自己的不足，應(yīng)該通過(guò)工作措施去彌補(bǔ)，加強(qiáng)自我培養(yǎng)，強(qiáng)化鍛煉，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充實(shí)提高。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，讓各位教師認(rèn)清自己的社會(huì)角色，明確自己所承擔(dān)的崗位職責(zé)和歷史使命，明白自己應(yīng)具備的基本素質(zhì)，應(yīng)掌握的基本技能，應(yīng)具備的心理品質(zhì)，讓教師們明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立一個(gè)理念，堅(jiān)定一個(gè)信心，走出一條路子，做到不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷探索，大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高，在奉獻(xiàn)中追求，在探索中進(jìn)取，在創(chuàng)新中升華，充分發(fā)揮自主性，盡情發(fā)展自己的個(gè)性。讓教師樹(shù)立不計(jì)得失的犧牲精神，愛(ài)生如子的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，認(rèn)真執(zhí)教的敬業(yè)精神，終身從教的獻(xiàn)身精神，做到以良好的師德感染學(xué)生，以良好的形象教育學(xué)生，以良好的情操陶冶學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的育人環(huán)境，做一個(gè)生活中的有心人。 （五）減輕教師負(fù)擔(dān)，改變?cè)u(píng)估方法。 小學(xué)基礎(chǔ)教育就是要為學(xué)生的大多數(shù)創(chuàng)造盡快成才的條件，不能僅僅為追求升學(xué)率，而只面對(duì)尖子生。因此，教育主管部門(mén)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正意識(shí)到衡量教師的工作水平與學(xué)生的成長(zhǎng)情況，絕不能以分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)全面看待學(xué)生能力的發(fā)展情況，并以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。我們應(yīng)該改變現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度，變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。 其次，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師工作的辛苦，盡量減少那些形式上的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)太大關(guān)系的框框條條，使教師從繁重的工作中稍稍解脫一下，留出發(fā)揮自己特色、學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)間與精力，切實(shí)研究改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，減輕教師的壓力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松。 作為學(xué)校的管理，不論是制度管理，還是量化考核，或是感情投入，始終應(yīng)把感情投資與先進(jìn)科學(xué)的管理方式結(jié)合起來(lái)的管理，才是真正的科學(xué)管理。 參考資料及文獻(xiàn)： 《現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)論》云南科技出版社 羅明東 編著 《新課程理論與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中國(guó)人事出版社關(guān)文信 著 《鄧小平理論教程》云南人民出版社 主編 李師程 《現(xiàn)代教育學(xué)》 云南教育出版社 《校長(zhǎng)閱刊》 總第63、47、59、67期 《現(xiàn)代教育科學(xué)》（小學(xué)校長(zhǎng)）總241第期 《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》 中國(guó)和平出版社 《學(xué)校管理學(xué)》 人民教育出版社 蕭宗六 著 《新編實(shí)用管理心理學(xué)》 中央民族大學(xué)出版社 夏國(guó)新 編著 《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》 中國(guó)和平出版社 賈曉波 編著 《教師報(bào)》第1298期至1677期 《牟定縣天臺(tái)中心小學(xué)內(nèi)部管理方案》
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來(lái)自： 博學(xué)有恥 > 《我的圖書(shū)館》
