德國(guó)哥廷根大學(xué)精神科教授葛拉德·胥特，是德國(guó)當(dāng)今最受歡迎的腦神經(jīng)科學(xué)家和教育改革推動(dòng)者之一，他的著述《天才不是奇跡》，在德國(guó)科學(xué)界、教育界引起了很大的反響。書(shū)中提出了所謂“天賦”的6大潛能，揭示了決定孩子的優(yōu)勢(shì)與才華的關(guān)鍵，并非基因，而是大人給孩子大腦的激勵(lì)與啟發(fā)。

這本書(shū)也提醒家長(zhǎng)一定要呵護(hù)好每個(gè)孩子與生俱來(lái)的、與眾不同的天賦，而不能讓他們像工廠制成的產(chǎn)品般，符合規(guī)定卻沒(méi)有特色。

何謂“天賦”？

天賦，是一種特殊的天生能力么，是怎樣形成的，一定是天生的么？而這些天賦，如果置之不理，不去發(fā)掘、喚醒，不支持也不鼓勵(lì)，會(huì)怎樣呢？

其實(shí)，天賦最初只是發(fā)現(xiàn)孩子身上的一種可能?；叵胛覀兊某砷L(zhǎng)，想當(dāng)初你身上究竟蘊(yùn)藏了什么天賦，現(xiàn)在已經(jīng)說(shuō)不清楚了；能燃起你超強(qiáng)行動(dòng)力，讓你天生才能自然流露的事……你還記得么？那些東西，為什么后來(lái)都不再出現(xiàn)在你的生命中？

“天才”只是不讓天賦被埋沒(méi)

回頭看看我們熟悉的天才的故事，假如愛(ài)因斯坦的父母阻止他整天沉浸在堆紙牌屋的世界，如果他的老師，不曾允許他在課堂上獨(dú)自苦思疑問(wèn)，并接受他無(wú)法背誦功課的事實(shí)……我們還會(huì)看到后來(lái)的愛(ài)因斯坦么？

達(dá)利，畫筆一揮可以畫上一整天；畢加索，則完全拒絕學(xué)習(xí)算數(shù)。他們作畫、研究、奇思幻想著，如此始終如一。

他們始終追隨內(nèi)心的呼喚，不理會(huì)他人的說(shuō)三道四；單純的做“自己認(rèn)為重要的事”，而不是那些“別人期待他們做的事”，他們是努力不讓自己天賦被埋沒(méi)的英雄。

為什么說(shuō)天賦不等于好成績(jī)？

從天才回到我們身邊，有越來(lái)越多的實(shí)例證明，那些在學(xué)校里表現(xiàn)閃閃發(fā)光的、曾被譽(yù)為才華橫溢、充滿天賦的人，在進(jìn)入職場(chǎng)后常常不再閃亮。

這可能是因?yàn)樗麄冸m然學(xué)會(huì)了短期內(nèi)以高效率達(dá)到學(xué)校的要求，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣以較全面的角度去思考與解決問(wèn)題；經(jīng)歷成就，卻不知如何與失敗共處。于是，在一些高度不確定的高風(fēng)險(xiǎn)狀況時(shí)，便變得不知所措。在一個(gè)清楚的列出該做什么的制度里，他們可以表現(xiàn)完美，但讓他們隨機(jī)應(yīng)變、自己感受問(wèn)題，卻變得非常困難。

他們?nèi)狈Φ恼悄欠N讓自己的天賦綻放所需的熱情，缺乏為自己走出新方向的堅(jiān)持和不斷尋找新答案的心理準(zhǔn)備。于是，他們只能做個(gè)履行工作義務(wù)的人，而無(wú)法成為那種高階管理人才。

面向未來(lái)看“天賦”

隨著歷史的演進(jìn)，人們心中要達(dá)到的境界也在持續(xù)改變中。現(xiàn)在對(duì)于孩子未來(lái)生活的猜測(cè)與想象，很有可能大部分都是錯(cuò)的，現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)的越多越好的一些事，在未來(lái)或許一點(diǎn)都不重要。

在未來(lái)日益復(fù)雜多元的世界里，單純扮演一個(gè)小螺絲釘已經(jīng)不再足夠，更需要一個(gè)人能好好地活出自己，擁有自我意識(shí)、創(chuàng)造力、逆向思考與社會(huì)適應(yīng)能力，比起任何時(shí)代都重要。而這些能力，都無(wú)法經(jīng)由死記硬背來(lái)，更無(wú)法用考試去考量。這些，都讓我們必須打破根深蒂固的觀念，重新認(rèn)識(shí)孩子的天賦……

每個(gè)孩子都是有無(wú)限可能的“天才”

人類目前的科研成果，都不曾在神童的腦袋中，發(fā)現(xiàn)過(guò)任何特殊的結(jié)構(gòu)或者連結(jié)，這證明真的沒(méi)有所謂的莫扎特或者愛(ài)因斯坦基因的存在。

而每個(gè)孩子打從娘胎出來(lái)，就帶著獨(dú)一無(wú)二的天賦，每個(gè)孩子都是“天才”。應(yīng)該和每個(gè)孩子說(shuō)“你知道你是誰(shuí)么？你是個(gè)奇跡，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)孩子和你一摸一樣，你可能會(huì)長(zhǎng)成莎士比亞、愛(ài)因斯坦或者貝多芬，你有能力可以長(zhǎng)成任何的樣子”。

有關(guān)天賦的六大潛能

由每個(gè)孩子帶來(lái)世上的各種天賦，是如此的多彩多姿，而讓人扼腕的是其中大多數(shù)在孩子很小的時(shí)候，還沒(méi)有來(lái)得及綻放，就漸漸枯萎了。且來(lái)看看每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天賦的6大特質(zhì)，而他們可能是怎樣被埋沒(méi)的，我們需要怎樣保護(hù)好這些天賦——

1、愛(ài)/與人親近的本能

每個(gè)新生兒，都帶著一些內(nèi)在知識(shí)而來(lái)，他們是生來(lái)讓人疼愛(ài)的，不會(huì)做出一些有意義的行為來(lái)討人喜歡，只會(huì)自然而然的、像大腦跟行為已經(jīng)設(shè)定連結(jié)般，從內(nèi)心發(fā)出本能的反應(yīng)。只有“愛(ài)能產(chǎn)生愛(ài)”，讓孩子感受到你無(wú)條件的愛(ài)，才能呵護(hù)好孩子愛(ài)的天賦。

而把自己的夢(mèng)想強(qiáng)加在孩子身上，或把孩子當(dāng)成展示品，都是把孩子作為滿足自己虛榮心的工具，不是真正的愛(ài)。愛(ài)孩子，最為重要的就是“尊重孩子”，愛(ài)他們本來(lái)的樣子，讓他們做自己。得到這種愛(ài)的孩子，與父母的關(guān)系會(huì)非常親近，會(huì)以開(kāi)放的態(tài)度與越來(lái)越多的人建立關(guān)系。他們擁有無(wú)窮無(wú)盡的探索的熱情與樂(lè)趣，創(chuàng)造靈感的能力源源不斷，但又能自由自在且獨(dú)立自主。

他們一輩子都能這樣讓人打從心底欣賞他們，就是因?yàn)?，他們是如此被?ài)的，而他們這輩子所成為的人，就是自己。

2、開(kāi)發(fā)/探索的喜悅

嬰兒的腦細(xì)胞容量大的驚人，而其相互連結(jié)的方式也仍有無(wú)限的可能。他來(lái)到世界的每一天，都決定了腦神經(jīng)細(xì)胞哪些連結(jié)日益穩(wěn)固，哪些則被漸漸忽略，也就是說(shuō)某方面的能力會(huì)發(fā)展的比較好，但某些方面就顯得比較弱——影響強(qiáng)弱的關(guān)鍵，就是孩子的親身經(jīng)歷——他所接觸的刺激、鼓勵(lì)與贊賞，都會(huì)成為一種被大腦接收與評(píng)估的訊號(hào)。

安全感連結(jié)，讓孩子自在探索——而讓孩子能夠在面臨任何情況時(shí)都能放心去體驗(yàn)、探索的，就是與親人建立起來(lái)的安全感的連結(jié)。一個(gè)有安全感的孩子，不會(huì)老想著專注媽媽的裙角，他會(huì)安心自在的去發(fā)掘、探索周遭的大小事務(wù)，因?yàn)樗麄冎喇?dāng)需要幫助時(shí)，隨時(shí)都會(huì)有大人出現(xiàn)在身邊。

熱情是影響大腦的燃料——每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)知和新能力，都能在孩子腦中激起一股成人再也無(wú)法想象的熱情，這就是影響大腦未來(lái)發(fā)展的重要“燃料”。這些“燃料”能增強(qiáng)與活化中腦內(nèi)的情感中樞，被稱為神經(jīng)可塑性傳導(dǎo)物質(zhì)的東西，就會(huì)被大量釋放，他們就像肥料一般，澆灌在被熱情振奮的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)上。這就是為什么孩子在感興趣的事物上學(xué)習(xí)的特別好的原因，而他們只在對(duì)自己很具意義的事務(wù)上，才會(huì)真正產(chǎn)生興趣——這也是自行探索能引起如此大熱情的原因。

理性教導(dǎo)和權(quán)威，可能減損孩子的熱情——當(dāng)大人以理性的態(tài)度評(píng)論孩子的天馬行空，對(duì)他驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)澆冷水時(shí)，那剛萌芽的想象力就會(huì)應(yīng)聲卡住。孩子會(huì)被教的乖乖的，被大贊有教養(yǎng)，因?yàn)樗呀?jīng)知道了大人認(rèn)為重要的東西是什么。然而，關(guān)于孩子自己，以及他能自行發(fā)掘的所有事物，可能已經(jīng)變得越來(lái)越?jīng)]感覺(jué)了。有些孩子被貼上太難搞、頑劣或任性標(biāo)簽，或許就是這種自我主張強(qiáng)烈的人，如果不走極端，讓他們留在自己習(xí)慣的思考軌道里，何嘗不是這個(gè)社會(huì)最需要的人。

3、發(fā)揮創(chuàng)意/創(chuàng)造的興趣

如果我們?cè)?jīng)看過(guò)一個(gè)小孩如何在廚房里將一些鍋碗瓢盆組裝成汽車、飛機(jī)和船，認(rèn)真的玩起旅行游戲，就絕不會(huì)認(rèn)為創(chuàng)造力是一件需要教導(dǎo)的事。

正向鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己——小孩愛(ài)嘗試所有他覺(jué)得有意思的東西，而大人經(jīng)常會(huì)掃小人兒的興而不自知，結(jié)局常是小小建筑師坐在自己的驚世之作旁邊，露出失望的眼神……慢慢的孩子的大腦就會(huì)存儲(chǔ)這些經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)人對(duì)他的點(diǎn)子有興趣。大腦中原本正向的動(dòng)力，就漸漸跟負(fù)面感覺(jué)做了連結(jié)。當(dāng)無(wú)法持續(xù)經(jīng)驗(yàn)到鼓勵(lì)和認(rèn)可，他就會(huì)不想再花腦筋找樂(lè)子了。所以，我們需要給他機(jī)會(huì)，讓他一步步去認(rèn)識(shí)自己和自己的能力。

親身體驗(yàn)與挑戰(zhàn)，有助于提升腦力——大腦前額葉神經(jīng)細(xì)胞與很多功能與能力相關(guān)，例如：沖動(dòng)控制、挫折耐受力、行動(dòng)計(jì)劃能力、預(yù)估后果能力、設(shè)身處地理解別人，以及承擔(dān)責(zé)任與專注的能力等。而這些攸關(guān)未來(lái)一生的能力，孩子只能經(jīng)由親身體驗(yàn)獲得。無(wú)論是自己解決問(wèn)題，或是克服挑戰(zhàn)，凡做過(guò)，必在腦中留下痕跡，并有助于前額葉神經(jīng)細(xì)胞的成形與穩(wěn)固。

4、信任/安全感

人類腦干的神經(jīng)元數(shù)量，在出生前會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)，前額葉神經(jīng)元突觸數(shù)量的增長(zhǎng)，則會(huì)在6歲前完成。等這些完成后，那些不被“需要”、也未經(jīng)使用與刺激而無(wú)法穩(wěn)固的神經(jīng)元，便會(huì)逐漸退化。我們本來(lái)可以隨興利用那些神經(jīng)元的——就像店里的貨物一應(yīng)俱全，只等著顧客上門消費(fèi)。孩子所積累的任何經(jīng)驗(yàn)，都是這種“消費(fèi)”，這就是為什么孩子從小得親身體驗(yàn)一些事物的原因。

過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，讓孩子建立信賴感——富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)“一盎司的經(jīng)驗(yàn)跟一噸的理論一樣有價(jià)值”，經(jīng)驗(yàn)之所以有價(jià)值，在于那是自己親身所經(jīng)歷的。每一個(gè)新生的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)在腦海中形成新的連結(jié)，而相信一切都沒(méi)有問(wèn)題的安全感，則來(lái)自孩子到目前為止所積累的好經(jīng)驗(yàn)。

恐懼、壓力導(dǎo)致孩子行為退化——越有安全感的人，接受與愿意嘗新的程度越高，對(duì)世界的投入也會(huì)越多。信任與安全感，才是孩子向外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相反，不安、害怕與壓力，會(huì)在孩子腦海中蔓延著一種焦慮與躁動(dòng)，此時(shí)孩子無(wú)法學(xué)習(xí)新事物，只剩下年幼時(shí)學(xué)會(huì)、且在腦中已經(jīng)根深蒂固的能力還保留著，因此，如果孩子感覺(jué)不到出口，行為就會(huì)開(kāi)始退化，例如攻擊、自我防衛(wèi)、頑固或退縮。

5、毅力/自我意識(shí)

你可曾看過(guò)小嬰兒試圖翻身的過(guò)程，這種想翻過(guò)來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)毅力，不是誰(shuí)教給他的，是任誰(shuí)都無(wú)法阻擋的。

“自我實(shí)現(xiàn)”啟動(dòng)孩子學(xué)習(xí)熱情——在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)，并發(fā)現(xiàn)自己能有所影響的能力，心理學(xué)家稱之為“自我實(shí)現(xiàn)”。能“自我實(shí)現(xiàn)”的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“我是誰(shuí)”，而且知道有些事，“我可以做到”。他們的大腦，將在愉悅的感覺(jué)里啟動(dòng)中腦內(nèi)的情感神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在這些細(xì)胞群的神經(jīng)突觸末端，將傾瀉出大量的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)，這些物質(zhì)將有助于新連結(jié)的穩(wěn)固。正如，學(xué)習(xí)站立時(shí)，起初難免失去平衡而跌倒，但很快就能站立的四平八穩(wěn)，因?yàn)樗恼玖⒛Ｊ揭呀?jīng)塑造成功了。

想學(xué)的自我意識(shí)，啟動(dòng)一切發(fā)生——你急著出門，而孩子堅(jiān)持自己綁鞋帶的時(shí)刻，你可能就明白自我意識(shí)是什么了。孩子的這種堅(jiān)持，其實(shí)只是想復(fù)習(xí)、想秀他學(xué)過(guò)的新技能，這種由自我意識(shí)衍生出來(lái)的意念，在他找尋樂(lè)趣、創(chuàng)新發(fā)明、發(fā)展新能力等方面，更是及其重要。如果被潑冷水，孩子就會(huì)漸漸壓抑自己的需求。所以，要求孩子壓抑自我意識(shí)，又要不傷及他們自由與天生的創(chuàng)造力，根本是不可能的。

6、覺(jué)察力/同理心

有覺(jué)察力的人，能看到許多別人輕易忽略的東西。他不帶任何評(píng)斷，就只是身在其中，不隨便分心，他活在當(dāng)下。這世界的許多微小細(xì)節(jié)他都能一一感受，生命變得豐富多彩。

覺(jué)察力與同理心的深沉價(jià)值——保持覺(jué)察也意味著能清晰思考，不論過(guò)去或?qū)?lái)怎樣，都能保持自己的想法不迷失。因此擁有覺(jué)察力會(huì)比活得渾渾噩噩的人更適應(yīng)這個(gè)世界，做起事來(lái)事半功倍。同樣，一個(gè)自我感受力強(qiáng)的人，通常對(duì)他人的一舉一動(dòng)也比較能夠感同身受。

天生的感知與信賴能力——全心信賴并感知他人心情的能力，是我們天生的本領(lǐng)。當(dāng)孩子能像自己在痛一般去感受別人的痛楚時(shí)，他就會(huì)試著幫助別人排解痛苦；他從別人那兒感受到的是快樂(lè)，也會(huì)想努力帶給別人快樂(lè)。所以，獲取越多正面經(jīng)驗(yàn)的孩子，會(huì)越想把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在別人身上。

自在探索察覺(jué)，培養(yǎng)重要的能力——因?yàn)榭梢杂X(jué)察到很大已經(jīng)無(wú)法察覺(jué)的事物，每個(gè)日常生活細(xì)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種探索，他無(wú)法決定先注意什么或投入何處。也因此，我們才時(shí)時(shí)見(jiàn)到大人想拼命前進(jìn)，而小人兒卻慢吞吞的在欣賞路邊的風(fēng)景。只有在這樣毫無(wú)目的察覺(jué)中，才能讓孩子養(yǎng)成某些重要的能力：不是誰(shuí)在引導(dǎo)孩子該注意什么事，而是自己選擇在那個(gè)片刻感受什么、發(fā)現(xiàn)特別喜歡、特別感興趣的事物。當(dāng)孩子能掌握越多這種自我行動(dòng)的決定權(quán)時(shí)，以后等他在其他事物上需要自行做交涉時(shí)，就會(huì)容易得多。

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