創(chuàng)辦于1958年的廣東省電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是省級重點(diǎn)普通中專、國家級重點(diǎn)技工學(xué)校，“廣東省‘八五’高教戰(zhàn)線先進(jìn)集體”、“廣東省高教系統(tǒng)教書育人先進(jìn)集體”、原電力工業(yè)部“教育工作先進(jìn)單位”和“電力職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)?！?。風(fēng)雨兼程走過55年的廣東省電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為社會培養(yǎng)了大批電力技術(shù)人才。歷屆畢業(yè)生在社會上供不應(yīng)求，其中絕大多數(shù)已成為電力系統(tǒng)各單位的生產(chǎn)和管理骨干，不少還走上了各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，為電力生產(chǎn)建設(shè)事業(yè)做出了積極的貢獻(xiàn)。正如校長柏吉寬所言：我們就是要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地做好教育培訓(xùn)工作，服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，服務(wù)社會的進(jìn)步。

目前，學(xué)校的在校生只有800人左右，按照“精英”模式培養(yǎng)。學(xué)校引進(jìn)德國“雙元制”教學(xué)模式，開展“2+1”、“1+1”的“雙元制”教學(xué)模式，不斷地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

“雙元”模式，讓學(xué)生學(xué)以致用

《名校速遞》：起源于德國的“雙元制”模式是如何引進(jìn)學(xué)校，并如何與本校實(shí)際相結(jié)合？

柏吉寬：雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的中職教育模式是重“理論”輕“實(shí)踐”，重“知識”輕“技能”，重“教”輕“學(xué)”，這種“在教室里學(xué)開機(jī)器，在黑板上學(xué)種田”的職教模式，是不可能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的實(shí)用、耐用的技能型人才，這種教育社會也不會認(rèn)可。而我們看到德國的職業(yè)教育模式，在世界上都享有盛譽(yù)，也是“德國制造”的法寶，與之形成鮮明對比的是我國的“技工荒”，大批社會人員沒有工作，企業(yè)里卻招不到人，這難道不值得反思嗎？

廣東省電力學(xué)校是廣東電網(wǎng)公司的直屬單位，培養(yǎng)的學(xué)生只是針對系統(tǒng)內(nèi)部。那么作為技術(shù)密集型、安全可靠性要求極其嚴(yán)格的電力企業(yè)，其生產(chǎn)技能人員數(shù)量性缺員與結(jié)構(gòu)性缺員并存，尤其是基層一線的高技能生產(chǎn)人員嚴(yán)重不足。由此，廣東電網(wǎng)公司明確要求電力學(xué)校教育要轉(zhuǎn)向一線班組，轉(zhuǎn)向?qū)嵱眉寄芎筒僮?，轉(zhuǎn)向表單，轉(zhuǎn)向企業(yè)所需。所以，學(xué)校本著對“廣東電網(wǎng)公司負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)”的辦學(xué)宗旨，審時(shí)度勢，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，明確定位，主動求變，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽探索電力技能人才培養(yǎng)模式，也就是雙元制職教模式。

學(xué)校既然屬于企業(yè)辦學(xué)，那么我們是按照企業(yè)模式管理和運(yùn)作，遵循“校企雙制辦學(xué)、共育技能人才”的合作指導(dǎo)思想，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的個(gè)人培養(yǎng)模式，尤其是技能人才的培養(yǎng)模式。于是，我們開展了“2+1”、“1+1”的雙元制教學(xué)模式改革，它主要是將教學(xué)時(shí)段劃分成“學(xué)校2或1年”和“企業(yè)1年”兩段?！皩W(xué)校2或1年”為學(xué)校學(xué)習(xí)階段，主要采用“模式板塊一體化”教學(xué)模式進(jìn)行基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)；“企業(yè)1年”為學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目式的實(shí)操訓(xùn)練、技能鑒定和職業(yè)實(shí)踐。

源頭保生源質(zhì)量，模塊式一體化保教學(xué)質(zhì)量

《名校速遞》：學(xué)校在對“雙元制”教改的策略與實(shí)踐探索中，具體是如何開展的？

柏吉寬：多年來，電力學(xué)校是為廣東電網(wǎng)系統(tǒng)輸送了大量的人才，保證學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，是個(gè)有用的人，能夠?qū)W以致用。我們開展校企合作模式改革，開創(chuàng)了多元的校企合作模式，主要有“廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?、“校中廠”和“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心”的校企合作模式、“訂單培養(yǎng)”的校企合作模式、“工種技能鑒定”的校企合作模式、“指令性定制”的校企合作模式。我們的目標(biāo)就是培養(yǎng)“實(shí)用、耐用”技能人才，我們和企業(yè)會簽訂《校企合作協(xié)議》。

為保證學(xué)生的就業(yè)率，為保證我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合用人單位的要求，從2011年開始，我們進(jìn)行了招生模式改革，從源頭把關(guān)，有兩種方式：一是由學(xué)校和企業(yè)合作招生，共同進(jìn)行基本知識能力測試、根據(jù)專業(yè)崗位要求進(jìn)行身體和性格測試和綜合面試，最后根據(jù)綜合測評結(jié)果進(jìn)行公開招生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)擇優(yōu)錄用；二是由企業(yè)自主招生，學(xué)校配合完成招錄手續(xù)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)生隨即轉(zhuǎn)化為企業(yè)“準(zhǔn)員工”，經(jīng)過1年見習(xí)期時(shí)間鍛煉、考核合格后錄用。這兩種方式都讓企業(yè)參與其中，為后續(xù)共同培養(yǎng)技能人才創(chuàng)造了良好條件。

接下來就是教學(xué)，這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，之前我也提到過“模塊式一體化”，現(xiàn)在我詳細(xì)談?wù)劇I(yè)型人才，重點(diǎn)就是在“?！鄙?，因此，我們的教材是針對供電企業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)所應(yīng)對的職業(yè)崗位需求，緊貼實(shí)際，將相對獨(dú)立且實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、修編教學(xué)大綱，編寫更具針對性的校本教材，同時(shí)融入電網(wǎng)新設(shè)備、新技術(shù)等最前沿的知識。一本化教材充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、知識與技能的一體化，是一本理論教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的最佳組合式教材。為了配合模塊式一體化教材的使用，我們將傳統(tǒng)的理論課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室合為一體化教室，便于教師將知識與實(shí)驗(yàn)、實(shí)操聯(lián)系起來教學(xué)。學(xué)生可以先體驗(yàn)、再學(xué)習(xí)，后操作，充分符合人的認(rèn)知規(guī)律，先感性，后理性，最后實(shí)踐。

我們從2011年開始，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，采用先到電網(wǎng)公司各供電單位實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師按照生產(chǎn)作業(yè)表單進(jìn)行工種項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，檢驗(yàn)學(xué)校操作技能的培養(yǎng)水平，同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)技能的再提高，通過企業(yè)考核合格后，再去生產(chǎn)一線班組跟班學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)技能，同時(shí)也進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)取得了很不錯的效果，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且大大縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的“適應(yīng)期”。

而實(shí)施一體化教學(xué)，關(guān)鍵在于教師，它要求教師既懂理論又熟悉實(shí)際，既是知識的傳授者，又是技能操作的指導(dǎo)者。對于教師隊(duì)伍培養(yǎng)，我們也有一個(gè)培養(yǎng)流程，從傳統(tǒng)型到“雙師”型，最后達(dá)到“三師”型的復(fù)合人才。比如“雙”導(dǎo)師，就是講師和實(shí)訓(xùn)師，要分別有教師資格證和職稱證，還要有技能等級證、職稱證，等教師達(dá)到“三師”型，就是企業(yè)培訓(xùn)師，可以說是一個(gè)行業(yè)專家了。

“雙元制”教學(xué)改革在我們學(xué)校才剛剛起步，還有待繼續(xù)探索和研究，尋求“雙元制”教改的最佳實(shí)踐模式，但是這種模式是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行的最優(yōu)結(jié)合，是職教培養(yǎng)技能人才的有效途徑。

專業(yè)與文化并重，樹立校園感恩文化

《名校速遞》：培養(yǎng)“專業(yè)型”人才是學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，但是現(xiàn)在社會所需要的人才更傾向于“綜合型”：專業(yè)與文化。那么在人才文化素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)校是怎樣做的？

柏吉寬：社會對于人才的考量是綜合的，一個(gè)人只有專業(yè)，沒有文化道德，那這種人沒有企業(yè)會用，我們經(jīng)常說做事先做人，打鐵還需自身硬，所以我們深知提升自身素養(yǎng)的重要性。

其實(shí)，在我們發(fā)展改革中，我們一直都在試圖打造一個(gè)文化校園，可以說是一種追求。近些年來，我們下大力氣培養(yǎng)一支有文化、有追求、有理想的團(tuán)隊(duì)，面向教師與學(xué)生，提出了一套完整的文化理念：團(tuán)結(jié)和諧、奮進(jìn)發(fā)展、健康幸福；培育“感恩”文化，感恩組織、感恩公司、學(xué)生感恩教師；樹立“人人都可以成材、人人都可以作貢獻(xiàn)”，“責(zé)任比能力更重要”和“沒有最好，只有更好”的價(jià)值導(dǎo)向；提倡三個(gè)實(shí)：“做老實(shí)人、說老實(shí)話、干老實(shí)事”；三不：“不推諉、不扯皮、不攪事”；三個(gè)事：“能干事、干成事、干好事”。

在學(xué)校里，提出“感恩文化”有其深層意義。對年輕人來說，在當(dāng)今相對浮躁的社會環(huán)境下，感恩教育非常必要。學(xué)生感恩老師，老師感恩企業(yè)，企業(yè)感恩社會。在感恩中培育和諧的人際關(guān)系，在感恩中培育員工的責(zé)任意識?！柏?zé)任比能力重要，”我認(rèn)為這一理念是對感恩文化的延伸。責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是一種對事業(yè)的忠誠，強(qiáng)調(diào)的是一種不打折扣的執(zhí)行力。感恩和責(zé)任之花，開出的是事業(yè)之果，送教上門就是一個(gè)典型的例子，我們的教師去偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)授課，這讓很多學(xué)員非常感動。

這兩年，我們努力改造學(xué)校和周邊的環(huán)境，給教職工一個(gè)美麗、舒適的工作環(huán)境，讓他們可以身心愉悅地工作和學(xué)習(xí)，這也是感恩的方式。在我們學(xué)校里，做到了志存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地的融合，我們有清晰的目標(biāo)和定位，有和諧的校園文化和員工隊(duì)伍，我們相信會越做越好，輝煌離我們并不遙遠(yuǎn)。