如何提高略讀課文教學(xué)的有效性

——小學(xué)略讀課文教學(xué)的研究小結(jié)

    人教版教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的 25％；到了四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44％；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50％。從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。然而，不少老師在教學(xué)中卻常產(chǎn)生這樣那樣的困惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)。于是，出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師難以割舍。于是教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高；二是簡(jiǎn)單化。教師以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，于是便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自己去讀；為了“充分利用”時(shí)間，有的教師將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡(jiǎn)略”成“省略”。結(jié)果，學(xué)生根本沒有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。要知道，中高年級(jí)的教材，是以讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的來(lái)編寫教材的。一個(gè)訓(xùn)練組通常由“導(dǎo)讀”、“課例”、“積累運(yùn)用”等幾部分組成，各部分內(nèi)容是以訓(xùn)練項(xiàng)目為主線組織在一起的，各自擔(dān)負(fù)著不同的訓(xùn)練要求，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的訓(xùn)練過(guò)程。

因此，如何有效開展略讀課文的教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)е@個(gè)問題進(jìn)行了探索，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、依托導(dǎo)語(yǔ)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)

受教學(xué)時(shí)間的影響，略讀課文的課時(shí)大多是一課時(shí)。這就要求教師必須快速準(zhǔn)確地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)教學(xué)整體，產(chǎn)生教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀和陶冶情操的功能。人教版教材每一篇略讀課

文的前面都有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的要求和方法。

如人教版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元文章《頂碗少年》前面就有這樣一段話：“看種樹的人給桃花心澆水，作者悟出了成長(zhǎng)的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場(chǎng)雜技表演所受到的啟迪。默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演……”這段閱讀提示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，并且對(duì)該篇文章的理解起到畫龍點(diǎn)睛的作用。于是，根據(jù)以上學(xué)習(xí)提示，我列出了如下閱讀要求：

1、自讀課文，理解課文大致意思。

2、想一想，作者在這一場(chǎng)雜技表演中受到怎樣的啟迪？可以用學(xué)過(guò)的名言警句去概括嗎？

3、畫出你喜歡或感受最深的句子。

這樣學(xué)生就可以在很快地找出課文中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，聽課時(shí)就改變了教師講什么、自己聽什么的被動(dòng)狀態(tài)，從而達(dá)到自己需要聽什么的主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加了自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，情緒、意志等非智力因素得到鍛煉。

又如，《七月的天山》前有這樣一段話： 江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

這段提示語(yǔ)生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。但是，提示語(yǔ)中的閱讀要求通常是隱性的，需要教師去挖掘。上面這段提示語(yǔ)，我們可以從兩方面進(jìn)行提煉。

1．閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。

這是要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解作者寫了天山的哪些景物，以及景物的特點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)感知過(guò)程中要讓學(xué)生感受天山的美景，抒發(fā)對(duì)自然美景的熱愛之情。

2．如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

這句話要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味作者的優(yōu)美語(yǔ)言，了解作者的表達(dá)方法，同時(shí)積累文中豐富的語(yǔ)言。

像這樣依托提示語(yǔ)，可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；可以引領(lǐng)教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地開展略讀課文的教學(xué)。

二、圍繞課題，點(diǎn)亮思維火花

略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我提煉了一條主線：“羅丹是怎樣全神貫注地修改他的雕像的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過(guò)這樣的親身感受？”學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我看一本《魯濱遜漂流記》時(shí)，就被曲折的故事所吸引，仿佛周圍的一切逐漸離我而去?！庇械恼f(shuō)：“吃飯的時(shí)候，為了思考一道沒有解答出來(lái)的題，竟夾起媽媽碗里的飯菜往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑。”

三、大膽放手，自讀時(shí)間留“足”。

略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，因此實(shí)施略讀教學(xué)時(shí)我們老師要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如《絕招》這篇略讀課文內(nèi)容淺顯易懂，富有童趣，主要是反映小伙伴之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，并且明白技能是靠練出來(lái)的等等一些問題。我們不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽。只要給足時(shí)間，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，讓他們逐步去感受、感悟?；仡櫸以谏线@一課時(shí)，當(dāng)談話引入之后，我就給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我又一次安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文。只有在一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

又如我在《白公鵝》一課的教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了三大教學(xué)板塊，通過(guò)三次閱讀提示，引領(lǐng)學(xué)生自讀。

第一次閱讀提示：默讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝？它有些什么特點(diǎn)？

第二次閱讀提示：快速讀，仔細(xì)找一找課文是從哪幾個(gè)方面具體來(lái)寫白公鵝的？

第三次閱讀提示：仔細(xì)閱讀2—6自然段，對(duì)白公鵝的描寫中，哪些地方最吸引你？請(qǐng)做上讀書記號(hào)，并在四人小組內(nèi)開展交流討論。

整個(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生就是在這三次閱讀提示中開展。在這三次“閱讀提示中”，我給了學(xué)生不同閱讀方法的提示，提出了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生在不同閱讀提示的引領(lǐng)下，充分展開自讀、同伴共讀，然后開展交流?；仡櫿麄€(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀情感表現(xiàn)等多方面都得到了充分展現(xiàn)。

因此，略讀課文是孩子們施展文學(xué)拳腳之地，老師應(yīng)該是一旁的守護(hù)神。有個(gè)老師總結(jié)得很好：略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中。放棄過(guò)多的預(yù)設(shè)，能給孩子留更多自讀的時(shí)間去潛心入文，就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，馳騁千里何足奇”理想境界。

四、注重實(shí)踐，積累語(yǔ)言材料。

積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。讓略讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“演練場(chǎng)”。如在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

語(yǔ)言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開頭，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥，……”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢(shì)推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。通過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來(lái)的寫作中，常常會(huì)嘗試將一些表達(dá)情感的詞語(yǔ)放在文章的開頭。

    教學(xué)《絕招》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，我問：“這么難的絕招，小柱子是怎樣練成的呢？”出示了小練筆：

清晨，當(dāng)東方剛剛露出魚肚白的時(shí)候，小柱子（     ），夜深人靜，只有星星在眨著眼睛時(shí)，小柱子（     ），每當(dāng)別的小朋友在盡情玩耍嬉戲時(shí)，小柱子（    ），當(dāng)他練絕招遇到困難時(shí)，小柱子（    ）。正是這份努力與堅(jiān)持，小柱子才練就了令人羨慕的絕招。

五、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這堂課前，我布置學(xué)生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后我又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說(shuō)的資料等。在課堂教學(xué)中，我穿插了許多課外資料，如補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況，補(bǔ)充醫(yī)生的勸阻，補(bǔ)充魏格納長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。

在《夸父追日》教學(xué)總結(jié)階段，我要求：這則神話出自我國(guó)的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請(qǐng)小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對(duì)這篇古文的理解。

這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。

“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，只要我們?cè)诼宰x教學(xué)中，做到略其所略，重其所重。既要學(xué)習(xí)略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，略讀課文承擔(dān)著較精讀課文更廣泛的任務(wù)，只要教學(xué)得法，略讀課文就是綿綿春雨——貴如油?！奥浴敝杏小熬?，使略讀課文的獨(dú)特魅力得到充分、有效地展現(xiàn)。