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小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的思考
作者：顏斐
 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類(lèi)。略讀課文在課題中用“＊”標(biāo)示。這一有“＊”和無(wú)“＊”似乎就成了“略讀”和“精讀”的分水嶺。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：
“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?jiàn)
略是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀略讀課文呢？
一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)
粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。所以略讀課文中要將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。在確定目標(biāo)的過(guò)程中，“單元導(dǎo)讀”和課文前面的“閱讀提示”是依據(jù)，應(yīng)以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)閱讀。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問(wèn)題；二是交流點(diǎn)拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個(gè)問(wèn)題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開(kāi)拓視野。
二、找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精
三、溝通內(nèi)外，課堂延伸求寬
總之，略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小。略讀課文的教學(xué)不容輕視。 |
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