學(xué)校是否可以交給教育以外的機(jī)構(gòu)承辦？比如交給公益慈善機(jī)構(gòu)來(lái)承辦，交給有社會(huì)責(zé)任心的知名企業(yè)來(lái)承辦？

這樣的機(jī)構(gòu)辦學(xué)只有獨(dú)立到足以和教育主管部門(mén)相抗衡，才有真正的學(xué)校自主辦學(xué)，也就是說(shuō)校長(zhǎng)可以對(duì)教育局長(zhǎng)說(shuō)“不，我們不一定都要按照你的要求做，或許換一種方式效果更好”的時(shí)候，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)利才能真正得以體現(xiàn)。

美國(guó)有特許學(xué)校，英國(guó)有自由學(xué)校，他們這些學(xué)校是由家長(zhǎng)、志愿團(tuán)體、慈善組織等獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的、享受?chē)?guó)家撥款但不受地方教育行政部門(mén)管轄的學(xué)校。其核心理念是“自由辦學(xué)”，主要模式是“政府撥款，獨(dú)立運(yùn)作”。按照我們的話(huà)說(shuō)，就是政府負(fù)責(zé)撥款、社會(huì)力量自主辦學(xué)。

我們是否也可以這樣，引進(jìn)企業(yè)或者其它社會(huì)力量，自主辦學(xué)；校長(zhǎng)是否可以不經(jīng)過(guò)教育局任命（或者組織部批準(zhǔn)），由校董會(huì)聘任；教師是否可以交由校長(zhǎng)為首的管理團(tuán)隊(duì)，自行聘任，自行解聘。

深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是這樣一所改革實(shí)驗(yàn)校。學(xué)校特質(zhì)可以用三個(gè)詞語(yǔ)概括：“公立”、“合辦”、“新體制”，“公立”說(shuō)的是學(xué)校由福田區(qū)政府配置學(xué)校用地、校舍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施設(shè)備，每年按生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)撥付教育費(fèi)用；“合辦”說(shuō)的是學(xué)校由福田區(qū)政府和騰訊公益慈善基金會(huì)合作辦學(xué)的一所改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校；“新體制”說(shuō)的是政府與企業(yè)成立獨(dú)立的明德教育基金會(huì)、明德校董會(huì)，作為學(xué)校的委托管理方和管理主體，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

在深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校所進(jìn)行的體制機(jī)制改革，其旨?xì)w是要由教育管理走向教育治理。不同于上海的委托管理、集團(tuán)辦學(xué)的“內(nèi)循環(huán)”，而走的是公立非公辦的第三條道路，其根本特征是“外交會(huì)”，與教育以外的社會(huì)力量建立合作辦學(xué)關(guān)系，這是真正意義上實(shí)施政校分開(kāi)、管辦分離?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出：“發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。”從“教育管理”走向“教育治理”，是中國(guó)教育發(fā)展到今天的必然選擇。

我們知道制度的本質(zhì)是權(quán)力，建立現(xiàn)代學(xué)校制度的前提是落實(shí)與擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。這就涉及到：權(quán)力的分配、權(quán)力的賦予、權(quán)力的使用。

具體說(shuō)來(lái)權(quán)力行為是指：分權(quán)——教育行政部門(mén)向明德學(xué)校董事會(huì)下放權(quán)力； 賦權(quán)——董事會(huì)向校長(zhǎng)為首的管理團(tuán)隊(duì)（經(jīng)理團(tuán)隊(duì)）賦權(quán)；用權(quán)——以校長(zhǎng)為首的管理團(tuán)隊(duì)規(guī)范高效使用權(quán)力。

分權(quán)是第一步。也是關(guān)鍵的一步，政府教育行政部門(mén)其實(shí)是把原本屬于自己的權(quán)力交出來(lái)，給社會(huì)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，這無(wú)疑是最困難的一步，這也是制約實(shí)現(xiàn)教育綜合治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有這一步，其他一切免談。福田區(qū)人民政府是把這個(gè)問(wèn)題想明白了，愿意分權(quán)，主動(dòng)分權(quán)，探索教育綜合治理新路徑，這首先是因?yàn)楦Ｌ飬^(qū)政府部門(mén)從價(jià)值觀念、思維方式到行為方式的全面發(fā)展與升級(jí)，因此才有隨之而來(lái)的教育治理方式的根本轉(zhuǎn)變，這是具有自我革命意義的，甚至是顛覆性意義的。這將改變政府職能部門(mén)因行政管理的缺位、越位、錯(cuò)位制約學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)參與的積極性，改變因權(quán)責(zé)交叉、責(zé)權(quán)不明制約基層因地制宜地開(kāi)展工作的現(xiàn)狀。教育治理是國(guó)家治理的一個(gè)重要組成部分，要加快教育治理現(xiàn)代化的進(jìn)程，首要的就是價(jià)值導(dǎo)向、思想解放，打破禁錮，積極松綁，創(chuàng)造嶄新局面。

福田區(qū)政府選擇的分權(quán)對(duì)象是至關(guān)重要的，這個(gè)社會(huì)力量的選擇也將決定這項(xiàng)改革的成敗，如果選擇對(duì)象格局不大、視野不開(kāi)闊、斤斤計(jì)較于利益所得，那是無(wú)法實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的的，福田區(qū)政府選擇的是騰訊公益慈善基金會(huì)，這是一個(gè)很有社會(huì)責(zé)任感的機(jī)構(gòu)，格局大，視野寬，背靠騰訊，擁有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)決定了它不會(huì)是以盈利作為目的，而是把辦學(xué)作為服務(wù)于大眾的社會(huì)事業(yè)來(lái)做，也可以說(shuō)是一種新型慈善模式。事實(shí)上騰訊不但沒(méi)有從中盈利，而且注入5000萬(wàn)元人民幣作為明德教育基金，福田區(qū)政府同時(shí)配套5000萬(wàn)元，1個(gè)億的明德教育基金使學(xué)校有了比較充分的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校享有的資源是合適的，除了1個(gè)億的基金外，政府每年按照生均經(jīng)費(fèi)撥付學(xué)校，保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

賦權(quán)是第二步。董事會(huì)獲得了政府給予的辦學(xué)權(quán)力之后，以高度的責(zé)任感精心挑選學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，面向海內(nèi)外招聘，借助企業(yè)的選人機(jī)制，委托獵頭公司選聘管理人才，建立以校長(zhǎng)為首的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，并賦予實(shí)實(shí)在在的學(xué)校管理權(quán)。

用權(quán)是第三步。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)努力實(shí)現(xiàn)規(guī)范而高效的用權(quán)，實(shí)施內(nèi)部治理，將權(quán)力落實(shí)，從而產(chǎn)生積極的效益。通過(guò)實(shí)體建制，明確權(quán)力邊界；通過(guò)程序建制，明確權(quán)力程序；通過(guò)行政問(wèn)責(zé)，明確權(quán)力約束，真正建立權(quán)力自律。

這種管理機(jī)制非?？茖W(xué)，體現(xiàn)在重心下移，學(xué)校直接面向董事會(huì)，扁平化；企教結(jié)合，學(xué)校吸收企業(yè)現(xiàn)代化的管理方式，提高效率，注重社會(huì)評(píng)價(jià)，突出社會(huì)認(rèn)可度。

教育治理的關(guān)鍵就是要充分下放權(quán)力，包括人權(quán)、財(cái)權(quán)、事權(quán)，權(quán)力下放不充分，則抑制發(fā)展活力；財(cái)權(quán)、人權(quán)與事權(quán)不匹配，則制約教育改革。教育治理之下的學(xué)校管理主要優(yōu)勢(shì)就在于實(shí)現(xiàn)辦學(xué)自主，所謂辦學(xué)自主，用最通俗的話(huà)來(lái)講就是實(shí)現(xiàn)“用錢(qián)自主”、“用人自主”、“課程自主”。

用錢(qián)自主，就是學(xué)校在董事會(huì)的指導(dǎo)下建立財(cái)務(wù)章程，制定采購(gòu)流程，向區(qū)財(cái)政局、區(qū)審計(jì)局報(bào)備，今后審計(jì)局就根據(jù)學(xué)校的財(cái)務(wù)章程和采購(gòu)流程審計(jì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)使用，實(shí)現(xiàn)規(guī)范加效益的雙重效果。

用人自主，就是學(xué)校實(shí)行契約型教師聘任，學(xué)校獨(dú)立招聘教師或解聘教師，不再受公辦學(xué)校招聘教師繁瑣流程的約束。事實(shí)上明德學(xué)校打開(kāi)思路，不再只從師范院校招聘教師，而是從海內(nèi)外各類(lèi)高校招聘教師，明德教師有來(lái)自國(guó)內(nèi)著名大學(xué)——北京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、四川音樂(lè)學(xué)院、上海體育學(xué)院的本科、碩士畢業(yè)生；也有來(lái)自北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)的本科、碩士畢業(yè)生，還有香港及海外著名大學(xué)——香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)、英國(guó)利物浦大學(xué)、澳大利亞皇家墨爾本大學(xué)的碩士、博士畢業(yè)生。教師來(lái)源不一，形成雜交優(yōu)勢(shì)。

課程自主，校長(zhǎng)擁有充分的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以校長(zhǎng)為首的管理團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)教師放開(kāi)手腳大膽實(shí)施新課程改革，構(gòu)建適合于學(xué)生發(fā)展的課程系統(tǒng)，建設(shè)全新的課堂，建立全面的評(píng)價(jià)體系。以全新的辦學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教育治理改革的目標(biāo)。

把教育打開(kāi)，走出教育界自我封閉的圓，或許一個(gè)新的局面就會(huì)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從教育管理走向教育治理。

文章來(lái)源：《上海教育》2015-4A