教師寫不好不是最可怕的

作者：韋清    

文章來源：2007年12月20日《中國教育報》

長期以來語文界有一個誤區(qū)，即認為學(xué)生寫不好作文，關(guān)鍵是教師寫作能力欠缺。誠然，一個喜愛寫作的學(xué)生遇上一位喜愛寫作的老師，自然比遇上一位對作文一竅不通的教師要幸運。但我們應(yīng)該承認這樣的事實：無論語文老師的寫作水平多么高超，班里作文好的總是少數(shù)人；而寫作水平一般的教師的班上不一定沒有善于寫作學(xué)生。這足以說明，教師的寫作水平不是學(xué)生寫作能力提高的決定因素。

寫作不僅僅是一種技巧，更重要的是靠直覺，靠對語言文字的敏感度，靠如何將情感、觀點巧妙地轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)奈淖郑渲?，情感因素始終占主導(dǎo)地位，沒有寫作的欲望和激情的沖動，斷然寫不飛出動人心弦的文章。所以，當(dāng)寫作進入境界的時候，作者全然不考慮什么技巧，內(nèi)心里只有情感的噴涌，只有一吐為快的急切。

寫作能力強的語文教師對愛好作文的學(xué)生有明顯的引領(lǐng)作用，但對語言文字天生不敏感的學(xué)生，這樣的老師卻難以發(fā)揮寫作優(yōu)勢。真正優(yōu)秀的語文教師.既要重寫，更要善于以欣賞的目光看待學(xué)生、重視對學(xué)生的鼓勵。一篇并

不優(yōu)秀的作文也可能有閃光的詞語和句子。老師用紅筆寫上一個大大的“好”字，學(xué)生心里就好幾天美滋滋的。老師如果不斷地激勵，學(xué)生的作文潛力就會更大地被激活。老師會寫與否并不重要，重要的是對學(xué)生情商的培養(yǎng)，誘導(dǎo)學(xué)主去寫。會寫的老師如果不善于引導(dǎo)，又有何用?

語文教師沒有培養(yǎng)未來作家的任務(wù)，他們也無力承擔(dān)這一任務(wù)，這樣的要求對他們過于苛刻，作家尚不可能，語文教師就更不可能。在寫作方面，他們的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，鼓勵學(xué)生不間斷地寫，達到文通句順、表述清楚、情真意切，能恰當(dāng)?shù)貙⒂洈?、描寫、抒情和議論自然地融為一體就行了，如果有一點文采當(dāng)然好。

語文老師寫不好并不可怕，因為不會寫的語文

老師不一定誤人子弟。最可怕的是有些老師像盜賊一樣肆無忌憚地剽竊他人的勞動成果，做掩耳盜鈴的文抄公?！吨袊逃龍蟆ぷx書周刊》于去年搞了一次“全國教師讀書隨筆大賽”活動，在6000余份參賽作品中，竟發(fā)現(xiàn)了200多篇文章是抄襲之作，這種現(xiàn)象令編者震驚。教師如果喪失了道德底線，又怎能教育學(xué)生“求真知、做真人”?怎能要求學(xué)生寫出有真情實感的文章?反過來說，即使學(xué)生把作文寫得平平常常也不要緊，但如果把“真”字阻斷了，把“情”字迷失了，把“人”字弄丟了，那才是最可怕的！

【正方】

教師寫不好是很可怕的

　■浙江省東陽市教育局教科所　王忠華

　　拜讀韋清老師的《教師寫不好不是最可怕的》一文(2007年12月20日《教師書房》)，覺得還有話要說。

　　寫作并非作家的專利，而是每個人都應(yīng)該具有的一項基本能力。曾有報道說，哈佛大學(xué)要求學(xué)生必須具備三種能力，寫作位列第一。事實上，寫作最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，對激發(fā)思維、升華思想、增進智慧具有重要的作用。

　　教師寫作是履行自己的崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)的重要組成部分。教師是一個最具創(chuàng)造性的專業(yè)崗位，僅僅擁有學(xué)科專業(yè)知識是很難勝任的。要完成教書育人的重任，教師需要不斷地潛心梳理、深化認識、總結(jié)提高。在這個過程中，無論是借鑒別人的研究成果，還是自己獨立地開展相關(guān)研究，都是與寫作緊密相聯(lián)的。寫作在促進教師專業(yè)成長的過程中有著奠基性的作用，它不僅是教師工作的一項重要內(nèi)容，也是衡量教師素質(zhì)和能力的標準之一。

　　教師寫作的意義，除了應(yīng)對崗位需求，更重要的在于能夠提升生活品質(zhì)、獲得精神動力。豐富多彩的教學(xué)實踐為教師寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。作為一名教師，有意識地記錄教學(xué)實踐、記錄自己的觀察和思考，能有效地幫助你走出職業(yè)倦怠，悄悄地改變你和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使你的氣質(zhì)、情懷和內(nèi)心世界變得更加純凈、澄明，變得更加細膩、豐富，成為你個人成長的愉悅經(jīng)歷，從而帶來幸福感和成長動力。

　　就語文教師而言，學(xué)科的特點決定了語文教師必須具備深廣的語文專業(yè)知識和過硬的教學(xué)基本功，其中，寫作能力更是首當(dāng)其沖的。確實，寫作水平一般的語文教師，班上不一定沒有善于寫作的學(xué)生;但不容否定的是，這樣的語文老師難以培養(yǎng)出善于寫作的學(xué)生。即使有這樣的學(xué)生，其寫作能力往往更多地來自于自覺的廣泛閱讀和社會與家庭的熏陶，而非教師的指導(dǎo)。

　　蘇霍姆林斯基在當(dāng)文學(xué)教師期間，曾寫過一千多篇小作文。他是這樣解釋的：“不是為了發(fā)表，而是為了教會我的學(xué)生使用語言……當(dāng)我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的感情。”著名語文特級教師王棟生曾說：“寫作的實踐，使我對閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有了更大的把握。作為語文教師，有一些寫作的經(jīng)歷，肯定有助于他的教學(xué)?！币粋€不會寫作的語文老師，自然很難具備良好的觀察和閱讀習(xí)慣，更不能做到文通句順、表述清楚、情真意切，又何談為學(xué)生示范并作出有效的指導(dǎo)呢?

　　另外，語文教師只有具備了良好的作文基本功，才能準確地判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，才有可能具有正確的方向，才可能收到事半功倍的效果。葉圣陶先生說過，“無論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗?！辈粫懽骰蛘邔懖缓玫恼Z文老師，就很難做到這一點，其作文教學(xué)就必然是低效率的。

　　筆者曾觀摩過一位語文特級教師的作文課，他讓學(xué)生寫好草稿后當(dāng)場朗讀，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，加以表揚;同時也指出不足之處，糾正后讓學(xué)生重新朗讀。在這個過程中，學(xué)生能夠舉一反三，效果非常好。要做到這一點，顯然離不開老師扎實的寫作基本功和敏銳的語感。

　　誠然，“教師寫不好不是最可怕的”，但教師寫不好卻是一件很可怕的事情。教師不會寫作，他個人的專業(yè)成長一定會大受影響，職業(yè)生涯也會失色許多。