|
我們所期望的大學的未來是什么樣子呢？給21世紀的大學確立一個特定的模式是不切實際的、愚蠢的。但是，至少在高等教育的某些部分中會有一定數(shù)量的相同主題。高等院校根據(jù)學生體現(xiàn)在各個方面，如年齡、性別、種族和社會背景等的多樣性，應(yīng)該怎樣建立與此相應(yīng)的教學計劃呢？ 他是住在大房子里的乞丐，他和他的妻子是這個小社會里的第一家庭，他是一家復雜集團企業(yè)的首席執(zhí)行官，他是牧師，他是西部小鎮(zhèn)上的警官，不停地跟人拔槍出來決斗——白人，男性，他還在常青藤聯(lián)盟讀了本科，在其他位于美國高教系統(tǒng)“金字塔尖”的研究型大學拿了博士，在自己的專業(yè)領(lǐng)域里受學生歡迎和同行尊敬，并且積累了多年擔任院系主任的經(jīng)驗。 他究竟是誰？是《21世紀的大學》作者，詹姆斯?杜德斯達，密歇根大學1988-1996年的校長。 作為現(xiàn)代美國大學校長這一群體的典型代表，他對校長“一人分飾多角”的概括非常到位。按照上面的描述，現(xiàn)代大學校長的主要職能包括籌款、服務(wù)學生、管理、傳道解惑、處理各種校園里的突發(fā)事件。難怪他回想往事會慶幸：“過去的十年中，我盡力履行校長的各種職責，卻只留下少許傷痕，還真讓人高興呢?！?/strong>但這不是一本個人的傳奇，而是他集十年的管理實踐，在世紀之交這樣特殊的時刻，反思社會的飛速變革以及高校該如何主動應(yīng)對。如果說2000年該書在美國出版和2005年在中國翻譯發(fā)行時，還給讀者一種“盛世危言”的感覺，時至今日，美國高校經(jīng)過2008年經(jīng)濟危機的洗禮，哈佛大學的捐贈基金大幅縮水，加州大學系統(tǒng)運營困難，布蘭迪斯大學一度拍賣博物館藏品。讀者更能體會“像一輛失控的汽車開向懸崖的時候要控制住輪子一樣”。 本書對于國內(nèi)高校管理者，尤其是公立院校的管理者，具有特別的參考價值。以哈佛、耶魯、普林斯頓為首的常青藤聯(lián)盟名校，都是位于美國東部沿海，規(guī)模相對較小的私立大學。而密歇根大學是一所位于美國中北部五大湖區(qū)的巨型公立大學，學生超過五萬人，分布在不止一個校區(qū)。密歇根大學的運營體現(xiàn)了一種“非哈佛化”的嘗試。(而且成功了！)對所有位于不同區(qū)域，擁有不同規(guī)模，實行不同管理體制的大學而言，他們的校長作為決策者和實戰(zhàn)者，這種“在哈佛模式之外獨辟蹊徑”的類似思路和行動都值得閱讀、分享和討論。 高校將被重新定義 知識的大門從來不是為所有人敞開的，只有受過教育的人才能吸收并使用它。因此，無論是普通的學校還是具有特別意義的大學，都將在我們的社會進入新世紀時發(fā)揮非常重要的作用。在知識經(jīng)濟下，越來越成熟的勞動力市場需要更高層次的教育與培訓，就像今天的美國有大約三分之二的高中畢業(yè)生都有機會進入大學學習，這就意味著在今后幾十年中，大學學歷將成為尋求工作的最低門檻。美國人口變化的特點與需求使大學生和高校這些概念被重新定義。今天進入大學的學生只有17%是處在18~22歲這個年齡段的，這是我們認為的傳統(tǒng)意義上的學生。我們的校園中的學生不再是主要來自中產(chǎn)階級和上層階級的高中畢業(yè)生了，學生的多樣性體現(xiàn)在各個方面，如年齡、性別、種族和社會背景等，這就要求高等院校建立與此相應(yīng)的教學計劃。 他們（指學生）熱切需求更高的教育質(zhì)量，以及更貼近現(xiàn)實的訓練。因此，我們正在開始面臨這樣的壓力，就是學校從以教師為中心向著以學習者為中心轉(zhuǎn)移。進一步說，我們以前實行的是“以防萬一式”的教育，就是在學生真正需要這些知識之前，學生完成本科或研究生階段的學習，來取得學位；而現(xiàn)代社會需要的是“及時式”的教育，也就是不以拿到學位為目的，當工作有需要的時候就去學習，而且課程也是依據(jù)學生的需要來制定的。 “以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心” 大學將會承擔巨大的壓力來轉(zhuǎn)變以教師為中心的模式，在以教師為中心的大學中，教師決定教什么、誰來教、怎樣教以及在哪里教和什么時候教。大學將會轉(zhuǎn)變成以學習者為中心的機構(gòu)，學習者有更多的選擇，他們決定學習的內(nèi)容、方法、時間、地點以及和誰學習。這并不令人驚奇。在我們越來越民主的、市場推動的世界里，個人/消費者/客戶所關(guān)心的內(nèi)容已經(jīng)成為大多數(shù)成功機構(gòu)所關(guān)注的焦點。 21世紀的大學教師將會發(fā)現(xiàn)有必要把教師的角色放在一邊，而成為學習內(nèi)容、學習過程和學習環(huán)境的設(shè)計者。在這個過程中，明天的教師將會舍棄目前單一的學習方式，在這種方式中，學生主要通過自己閱讀、寫作和解題來學習。相反，人們會要求他們開發(fā)合作的學習方式，學生們一起工作、一起學習，教師們更像是顧問或者教練，而非教師。大學和教師的作用在于推動學習社區(qū)的形成，既要通過正式的學術(shù)課程，也要通過大學里有助于學習的社會的、課外的和文化的活動。當教師和學生加入到這樣的社區(qū)中，他們就可以分享通向?qū)W習的彼此的觀念、價值和實踐。 教師確實必須重新取得對本科課程的控制，擺脫相互分裂的各系的專制，而且要把課程建立在學生需要學什么而非教師想要教什么的基礎(chǔ)之上。盡管一般來說文理學科特別是人文學科對這樣的努力會有極大的幫助，但它們不能壟斷大學的智慧。本科生教育的許多目的——批判性思維、交流技能、判斷和容忍——也可以通過專業(yè)課程來實現(xiàn)。然而大學教育的價值遠在課程之上。它包括在一個學習社會中學生、教師和工作人員之間的一整套復雜的經(jīng)歷，它們的背后是大學所提供的豐富的智力資源和機會。它依賴于個人間的關(guān)系，有些正式的關(guān)系通過學術(shù)性課程，很多非正式的關(guān)系是通過課外或社區(qū)經(jīng)歷。在這些大學所提供的經(jīng)歷和關(guān)系的中心是對學習的專心追求，使人們認識到探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造理應(yīng)是大學教育所有層次的基礎(chǔ)。而且，大學中所有的成員，無論是學生、教師還是員工，都是學習者。 21世紀的大學應(yīng)該是什么樣？ 我們所期望的大學的未來是什么樣子呢？給21世紀的大學確立一個特定的模式是不切實際的、愚蠢的。但是，至少在高等教育的某些部分中會有一定數(shù)量的相同主題：以學習者為中心；負擔得起；終身學習；交互與合作；多樣性；智能化和適應(yīng)性。 更有建設(shè)性的似乎是提出一些不同的問題來確立高等教育所面臨的一些關(guān)鍵性的政策問題： 1)在一個知識型的社會里，我們怎樣回應(yīng)多樣化的教育需要？在為全社會提供終身學習機會的同時，我們也要致力于滿足已經(jīng)工作了的成年人的復雜的學習需求。 2)我們怎樣平衡市場力量和公眾意志在決定高等教育未來中的作用？我們能夠通過公共政策和公共投資來控制市場力量，來保存大學最有價值的傳統(tǒng)和價值觀嗎？或者，市場的競爭和商業(yè)壓力會橫掃教育機構(gòu)，留下一個平庸的高等教育嗎？ 3)在高等教育或許會發(fā)生的變化的廣闊背景中，研究型大學的作用會是什么呢？是變化的帶頭人嗎？
|
|
|
